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语文教案－《爱莲说》课堂教学实录教学内容：《爱莲说》教学目标：1. 了解古代文人对莲花的赞美之情；2. 掌握诗歌的基本鉴赏方法，理解诗人的思想感情；3. 提高学生的语言表达能力和文学素养。
教学准备：1. 课文《爱莲说》的复印件；2. 彩色图册或幻灯片，展示莲花的图片；3. 教师准备写有关于莲花的绘画、摄影或其他形式的作品，用以吸引学生的注意力；4. 合适的音乐配乐，如古琴、古筝等。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师在黑板上写下“莲花”，并请学生谈谈自己对莲花的了解和印象。
教师可以提问引导学生，如“你们见过莲花吗？”、“你们觉得莲花有什么特点？”等等。
Step 2：朗读课文（10分钟）教师将课文《爱莲说》分发给学生，学生跟读。
Step 3：感受莲花（10分钟）教师展示莲花的图片，并播放背景音乐。
学生观赏莲花图片，听音乐，感受莲花的美丽与高洁。
Step 4：学习赏析（15分钟）教师与学生一起分析《爱莲说》的艺术形象、表达方式和意境。
引导学生体会诗人对莲花的独特感受和对生命、自然、人生的思考。
Step 5：画莲花（15分钟）教师请学生拿出素描本和铅笔，要求学生按照自己对莲花的理解和感受，画一幅莲花的素描作品。
Step 6：交流展示（10分钟）学生展示自己的素描作品，并谈谈自己的创作感受和理解。
Step 7：总结（5分钟）教师和学生共同总结本节课所学到的知识和体验，并引导学生思考：文学艺术是我们感受生活、认识世界的一种方式，我们应该如何用心去体会和欣赏。
Step 8：作业布置（5分钟）教师布置学生下节课的作业，要求学生阅读一些关于莲花的其他诗歌或散文，并写一篇相关的读后感。
教学反思：此节课通过多媒体展示、朗读课文、画莲花等多种形式，激发了学生对莲花的兴趣，同时也提高了学生的艺术素养和文学修养。
在教学过程中，教师注重与学生的互动和讨论，激发了学生对文学的思考与理解，使学生更好地感受到了莲花的美丽和诗人的情感。
《爱莲说》课堂教学实录教学实录课程名称：文学选读课程主题：《爱莲说》教学对象：高中学生教学形式：讲授、思维导图、小组讨论教学内容：一、引入1.1 演示图片教师在黑板上展示教学课题《爱莲说》的图片，引导学生发表感想。
1.2 引导思考教师引导学生们思考以下问题：1.你们是否喜欢莲花？为什么？2. 你们都听说过《爱莲说》这篇文章吗？3.你们认为这篇文章是如何表现隽永之美的？二、讲授2.1 生平介绍教师简单介绍作者文天祥及其生平。
2.2 作者背景教师讲解文天祥出身高门望族，曾经官至参知政事，并且是一位优秀的诗人和文学家。
教师讲解《爱莲说》发表的时代背景和情境。
2.4 文章内容教师讲解文章的结构、主题以及表现手法等内容，强调《爱莲说》运用了哪些修辞手法。
2.5 阅读分析教师让学生们在阅读《爱莲说》之后进行分析，找出文中表现隽永之美的语句、形象、情感等方面。
三、思维导图3.1 思维导图的制作教师发放思维导图模板，要求学生们按照《爱莲说》的结构，在思维导图中加入文章的主题、内容、意义等。
教师让学生们交换思维导图，进行相互讨论和评价。
四、小组讨论4.1 分组教师将学生们分成小组，让他们进行讨论。
4.2 讨论的主题让学生们结合自己的阅读和思考，讨论以下主题：1.《爱莲说》中的哪些句子让你印象深刻？2.《爱莲说》如何表现出莲花的隽永之美？3. 《爱莲说》的语言之美给你带来了哪些情感体验？五、总结5.1 总结阐述5.2 作业布置要求学生在课后自己阅读《爱莲说》，再次挖掘文章中的精彩语句和表现手法，并写一篇文章来总结一下自己的读后感和理解。
教学效果：本节课通过引导学生思考，讲解文章背景、内容和表现手法，以及思维导图和小组讨论等教学形式，使学生们在深入理解《爱莲说》的同时，提高了对修辞手法和语言之美的认知和修养。
学生们在掌握文章内涵的基础上，又进一步体会到了这样一种美——隽永之美。
《爱莲说》教学设计实录。
一、教学目标1、知识目标（1）能理解并熟记《爱莲说》课文。
（2）能理解文中莲花的意象及相关文化内涵。
（3）能运用课文中的语言词汇和句子结构进行语言表达。
2、能力目标（1）能提取课文中的关键信息，进行分析和解读。
（2）能运用自己的语言表达诠释莲花文化内涵。
（3）能通过课堂讨论、小组讨论等方式合作学习，发扬合作精神。
3、情感目标（1）培养学生对美好事物的敏感性和欣赏感。
（2）增强学生的感受力，提高他们对文学作品的理解能力。
（3）培养学生的合作意识和团队精神。
、教学过程1、导入环节通过展示一张莲花的图片和播放一首关于莲花的诗歌，引入本节课的主题：《爱莲说》。
2、课文理解阅读课文《爱莲说》，回答以下问题：（1）课文的中心思想是什么？（2）为什么诗人会爱上莲花？（3）诗人在诗中用到了哪些手法？通过讨论，让学生自己发现诗歌中的美，进而提高他们对文学作品的欣赏力。
3、莲花文化内涵阐释组内合作，让同学们通过互相讨论和研究资料，了解和解读莲花文化内涵。
每个组向全班汇报他们的研究结果。
4、个人阐释让学生根据自己的感受和理解，写出自己个人阐释《爱莲说》的文章。
通过这个环节，学生能够深挖课文内容，提高他们的创造力和表达能力。
5、课堂评价在课堂交流阶段，教师对学生的思维、情感和语言表达能力进行评价。
同时，学生也可以自我评价，提高自己对自我表达的认识。
三、教学亮点1、多样化教学手段本教学设计采用了多样化的教学手段，包括课堂讨论、小组合作、个人阐释等多种方式。
这样不仅能满足不同学生的学习需求，也能更好地提升学生的学习兴趣和动力。
2、情感渗透教学通过向学生展示关于莲花的图片和诗歌，让学生在美的启发下，对莲花文化内涵产生浓厚的情感认同。
这样，不仅能提高学生的文学素养，也能培养学生的情感认知和审美素养。
3、个性化教学体验在个人阐释环节，允许学生在自己的思路和表达方式上体验个性化的教学。
这种教学方式可以激发学生的爱好和独立思考，提高他们对文学作品的感悟和领悟。
《爱莲说》教学实录《爱莲说》教学实录一、导入课文师：同学们，不知大家有没有发现，我们这个城市里鲜花店越来越多了。
大家知道这是为什么呢?(生答略)因为鲜花除了具有缤纷的色彩和馨之外，它们还具有美丽、圣洁、华贵等不同的精神气质。
人们用鲜花来传递情感，表达问候，人们爱什么花，也反映了他们不同的心态和志趣。
古代有爱梅如妻的林逋，有以菊自励的陶渊明，那么宋朝的哲学家周敦颐为什么特别喜爱莲花呢?他是怎样描绘莲花，抒发自己的心志的呢?让我们一起来学习他的《爱莲说》二、检查预习情况师：首先，请大家打开课本，我们来欣赏一下这篇课文的录音朗读。
在听的过程之中，请大家注意课文的注释。
待会我们要做一个小小的词语测试(屏幕声像显示朗读)。
我们请e组的同学做好准备。
生：蕃fán多亵xiè亲近而不庄重濯zhuó洗涤鲜xiǎn少三、录音范读课文提示：在听的过程中，注意结合课文注释，理解文意。
四、运用点拨手段，引导学生分析课文1.讨论文体师：接下来让我们看这篇课文的题目—《爱莲说》。
前些日子，我们也学过一篇关于“说”的古文，叫什么?生：《马说》。
师：《马说》是什么文体?生：议论文。
师：也就是说，在《马说》那篇文章里，是以议论为主要表达方式的。
那么《爱莲说》里是不是仅仅用了议论这种表达方式呢?如果不是，还运用了哪些表达方式呢?这个问题先留给大家，最后我们再解决。
大家告诉我，本文“说”的对象是什么?生：“说”—“爱莲”。
2.分析重点段落师：作者在文章的开头就写道：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。
”既然各种各样的花都很可爱，为什么作者偏偏喜爱莲花呢?课文的`第一节有没有列出理由来?(指学生名回答)生：有“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。
师：找得很准确，大家现在数一数，这段话里有几个短语?生：七个短语。
师：这七个短语分别描述了莲花的哪一方面特点?请一位同学结合这幅莲花图来谈一谈。
一、导入课文老师：今天在讲课之前我先问同学们一个问题，大家喜欢花吗？学生一起回答：喜欢。
老师：爱美之心，人皆有之，既然同学们都喜欢花，那么有没有一种花让你特别喜欢，也就是喜爱，除了它的外在美，你能否在它的身上找到某种品质或精神？生1：我喜欢水仙花，清香淡雅，超凡脱俗。
生2：我喜欢红梅，它傲雪风霜，不畏严寒，具有坚强的意志和品格。
生3：我喜欢玫瑰，它绚烂多姿，象征着美好的爱情。
老师：同学们都有自己喜爱的花，是的，这些花不但缤纷多彩，沁人清香，它们还象征着美丽、圣洁、华贵等不同的精神和品质。
现在的人们往往用鲜花传递情感，表达问候，人们爱什么花，也就反映了他们不同的心态和志趣。
古代有爱梅如妻的林逋，有以菊自励的陶渊明，那么宋朝的大哲学家周敦颐喜爱什么花呢？他又借花抒发了自己怎样的心志呢？让我们一起来学习他的《爱莲说》。
二、检查预习1、简介作者老师：请一位同学根据你课下搜集的有关材料，对作者周敦颐做一下简介。
一学生把自己搜集到的作者的有关材料读给同学们听。
屏幕显示：周敦颐（1017——1073年），字茂叔，道洲营道人，北宋哲学家，著有《太极圆说》《通书》等。
周敦颐又名濂溪先生，人品极高，胸怀洒落，曾任南康军地方行政长官，曾命人在管衙的一侧挖池种莲，名曰“爱莲池”。
《爱莲说》就是他在南康任职时写的。
2、识记生字词，扫除文字障碍，给生字注音。
三、朗读课文学生个别朗读，老师做必要的纠正。
最后学生齐读。
（学生读得很有感情）四、运用点拨手段，引导学生分析课文1、讨论文体老师：“说”是一种怎样的文体，根据你对这种文体的掌握谈一谈，你是怎样理解这种文体的？生答：“说”是古代的一种议论性的文体，以议论为主，有时也可以记叙事物或说明事物。
大多就一事一物或一种现象，抒发作者的感想。
写法上不拘一格，行文自由活泼，篇幅一般不长，跟现代的杂文颇为相似。
老师：那么题目的意思就是什么？生答：就是谈谈或说说喜爱莲花的道理。
2、翻译课文，疏通文意。
《爱莲说》课堂教学实录《爱莲说》课堂教学实录试教班级：常州市第一中学初二（2）班试教教材：江苏版《语文》（洪宗礼主编）试教教师：江苏省盐城中学刘红师：同学们，今天我们学习一篇文言文，请大家把书翻到××页。
这篇文章的题目是《爱莲说》，作者是宋朝的哲学家周敦颐。
（边讲边板书：爱莲说周敦颐 dūn yí）注意这个“颐”字的写法，左边中间是个“口”字。
“说”这种文体我们还没有接触过，预习的时候我们是否注意到课本哪里介绍了“说”这种文体的特点呢？（学生纷纷举手）请前热电厂的这位同学。
生（1）：课本注释⑩告诉我们：说是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物。
师：这位同学预习时注意了读注释，很好。
我们知道，“说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式，偏重于议论。
那么题目的意思是什么呢？生（2）：是不是可以理解为“谈谈爱莲花的道理”。
师：对，说说爱莲花的道理。
周敦颐要告诉我们，他爱莲花有什么道理呢？我们来读课文。
先由我来朗读课文，请大家在难读难写的字下面画一下，注意听准字音，注意句子的语气语调。
（老师朗读课文）师：听了一遍，大家已画出了难字生词了吧？现在请大家对照一下屏幕上映出的生字词，把没画出的再画出来。
（显示字幕）请两位同学在黑板上给屏幕上映出的加点字注音，其他同学在书上注音。
上讲台来的同学一位注前面的五个字，另一位注后面的四个字。
（屏幕显示）（学生注音，注错了一个，“鲜”注为xiān）师：大家看黑板，有没有注错？（学生纷纷举手）请那位同学说。
生（3）：“鲜”应该读xiǎn，不读xiān。
师：为什么这里读xiǎn，你能用这个读音的“鲜”组个词吗？生（3）：“鲜”在这里是少的意思，可以组——（语塞，其他同学举手）师：这位请说。
生（4）：很好。
“鲜”意思为“少”的时候，读xiǎn。
我们看着屏幕把加点的字读两遍。
预备——读！（学生齐读生字词）意为茂盛，引申为“多”；“濯”“淤”“涟”也都是形声字，与水有关，书上都有注释；“逸”意为逃，你看一只兔子在逃跑，注意“兔”字的一点，“逸”，文中有“避开”的意思。
《爱莲说》课堂教学实录师：上课，同学们好！生：老师好（互相鞠躬）！师：大家在路上有点着急吗？师：有点，其实在座的老师们也挺着急的，反正是晚了，咱们就沉住气，双休日应该是在家里休息，还把你们折腾到这里来上课，是不是心里有点不大情愿？生：还行吧，就是不能睡懒觉了。
（老师哈哈大笑）师：大实话。
师：在所有学科当中，你最喜欢语文的举手。
（一部分生举起手）师：在所有学科中最不喜欢语文的举手。
（没有学生举手，堂下老师哄堂大笑）师：谢谢你们！大家都知道语文和英语是不一样的，你们学的语文是母语，是祖国的语言文字，我一直给我的学生讲一个道理，你们这么大的小孩，你们爱国是让你们冲锋陷阵去吗？不是。
这么大的小孩怎么爱国？热爱祖国的语言文字就是爱国。
那怎么才能热爱祖国的语言文字呢？认认真真写好每一个汉字，认认真真说好每一句汉语，这就是热爱母语的表现，这就是爱国的表现，记住了吗，孩子们！生：记住了！（点点头）师：好的，我们这节课学习《爱莲说》，刚刚主持人已经说过了，课文已经发给你们了。
现在我想请一位同学把文章读一遍，谁来？读请举手。
（学生举手，老师指一名生读文，老师给学生话筒）（学生1读课文）师：嗯，很好，你读得很好，没有出现任何错音，而且节奏把握得很好（台下老师鼓掌）师：你们是初几的学生？生：初一。
师：学过这篇文章吗？生：没有师：是不是所有同学都读得像他一样好呢？我怎么有点不放心呢？同学，你来读一遍。
（指一生读）（学生2读课文）师：好，请坐。
（生坐下）师：同学们听出问题来了吗？听出来了。
我再请一位同学来读，来，你来读。
（学生3站起读课文）师：嗯，请坐。
师：后面这两位同学总体读得还可以，但是有问题了，和第一位同学相比出现了问题，什么问题？来，你给他指出来。
生：第二位同学读的有一部分是错的，比如：“陶后鲜有闻”的“鲜”是三声。
师：来，注音。
接着说。
生：还有一个“晋陶渊明独爱菊”不是“普”。
师：我估计是看错了（师笑），他肯定是能分别这两个字的。
《爱莲说》课堂教学实录一、导入课文老师：今天在讲课之前我先问同学们一个问题，大家喜欢花吗？学生一起回答：喜欢。
老师：爱美之心，人皆有之，既然同学们都喜欢花，那么有没有一种花让你特别喜欢，也就是喜爱，除了它的外在美，你能否在它的身上找到某种品质或精神？生1：我喜欢水仙花，清香淡雅，超凡脱俗。
生2：我喜欢红梅，它傲雪风霜，不畏严寒，具有坚强的意志和品格。
生3：我喜欢玫瑰，它绚烂多姿，象征着美好的爱情。
生答：就是谈谈或说说喜爱莲花的道理。
2、翻译课文，疏通文意。
老师：这篇课文一共有两个自然段，我们分成小组，在已学文言文的基础上，结合课下注释，疏通文意。
请两位同学翻译课文，每个同学翻译一段。
（学生积极响应，讨论激烈）二学生分别把把每段翻译成了现代汉语，语意较准确。
3、分析重点段落花？学生纷纷举手回答（比较踊跃）。
生7：濯清涟而不妖（生活习性）。
生8：出淤泥而不染（生长环境）生9：中通外直，不蔓不枝，亭亭净植（莲的体态）老师：同学们说的很对，是托物言志的手法。
（板书托物言志）。
那么我们曾经学过哪些运用托物言志手法的文章呢？学生积极站起来争着回答：〈〈行道树〉〉，〈〈陋室铭〉〉......老师：这是一种什么写法？生：衬托的手法。
生：如果不提菊和牡丹，只是一味赞颂莲的美好，多么高洁，自己是对它多么喜爱，文章就显得单调，意思不容易表达得深刻。
而把莲和菊、牡丹比较着写，就更能突出莲的可贵。
这就是映衬手法的好处。
老师：衬托还分正衬和反衬，你认为菊和牡丹哪个是正面衬托，哪个是反面衬托？老师：同学们说的很对。
爱莲即爱君子之德。
本文始终以菊和牡丹衬托莲，以“菊之爱”“牡丹之爱”衬托“莲之爱”层层深入，其中涵盖了大量社会现象，文虽短而意蕴无穷，这种写法也很值得品味的。
老师：那么菊和牡丹又个象征了怎样的人群呢？生1：我们应该有君子之德，做品德高尚的人。
生2：我们不应该只追求功名富贵，而应该有高洁的品质。
生3：我们在现实生活中不应该互相攀比，看谁金钱富有，而应该比志趣，比德行。
吴泓《爱莲说》课堂教学实录时间：１９９９年１１月１８日课时：一课时师：上课（师生问好），上课之前，我们先壮壮胆气，背诵与今天上课相关的三首古诗，行不行？生：（齐）行！（师起头，生齐背诵陶渊明《饮酒之二》、元稹《菊花》、刘禹锡《赏牡丹》。
）师：刚才蔡维楷同学把“庭前”读成了？生：（部分）床前。
师：芍药怎么跑到床上去了？（众笑）应是“庭前”。
“庭前”对“池上”，“庭前芍药妖无格，池上芙蕖尽少情”，应该这样记忆。
读得很好。
知道老师今天上什么课吗？（生答：不知道）我们先看一幅图（投影：澳门简图），这是一幅什么图？生：（齐）澳门地图。
师：澳门地图有什么特点？（指投影）可分几部分？生：（齐）三部分。
师：第一部分是澳门半岛；第二部分是——（部分生答：凼仔岛）对，凼仔岛；第三部分是路环岛。
三部分靠什么连接起来呢？生：（部分）桥。
师：我们说澳门即将回归祖国，筹委会根据澳门地理特点和文化传统，向全国征集澳门特别行政区区旗、区徽图案（投影：区旗图），同学们看，这是一幅什么图？生：（齐）莲花图。
师：为什么是三瓣？生：含苞待放。
（众笑）师：含苞待放吗？好象已经开啦！为什么是三瓣？不是四瓣、五瓣？生：（部分）代表三个岛。
师：噢，三个岛，有一个只能说是半岛。
那莲花下一弯曲线表示什么？想一想。
生：桥。
师：你怎么知道是桥？生：因为它连接三朵花，形状象澳门桥。
师：噢！因为花就是岛，它连接三个岛，所以是桥。
（投影：澳门桥）周龙生同学今天立了头功。
桥下面应该有什么？生：（齐）水。
师：对，下面四横是水。
同学们再想，莲花上的五星代表什么？生：（部分）祖国。
师：对。
五星、莲花、大桥、海水组合成整体，寓意是什么？生：（大部分）澳门回归祖国。
师：对，澳门回归祖国，澳门是祖国不可分割的一部分。
同学们想，四种图形组合设计就把澳门回归的寓意蕴含在其中，而莲花不仅澳门人喜爱，我们中华民族对它更是情有独钟。
同学们打开书１６５页，今天我们学习《爱莲说》（板书：爱莲说），这也是一篇寓意深刻的作品。
下面规定时间，５分钟默读。
要求读原文，读注解，还要读标点。
（生默读，师巡视并轻声提示。
）师：读完了吗？读完的举手（立即有同学举手），一、二、三、四、五……还有一些同学，我们等一等（剩下同学也举手），既然同学们读完了，我要求同学们齐读一遍，敢不敢？生：（齐）敢。
（师起头，生齐读。
）师：非常之好，仅用５分钟看书，就读得这么好，真不错！但有一个字（板书：鲜）同学们看，这个字应该怎么读？刚才我站在谭有兴同学身边，谭有兴读成什么了？生：ｘｉāｎ。
师：是不是广东人吃海鲜吃多啦？（众笑）应该读成什么？生：（部分）ｘｉǎｎ。
师：ｘｉǎｎ，请把音注上（板书：ｘｉǎｎ）。
同学们注意，读成ｘｉǎｎ的时候应该是什么意思？看书，联系上下文，猜。
生：少。
师：你怎么知道是少？（启发地）“菊之爱，陶后”是谁之后？（生答：陶渊明之后）“闻”是？（生答：听）“鲜”就应该是？（一生答：多；众生纷纷纠正：少）是多还是少？生：（齐）少。
师：（幽默地）王凯庭同学思维与众不同，别人“少”他“多”。
（众笑）这个词，如果解释为“少”就一定读ｘｉǎｎ。
另外，这个词我们经常组成一个成语，知道吗？鲜——可能深一点了，我写第二个字（板书：为。
生恍然：鲜为人知）对。
（板书：人知）什么意思？（生答：少人知道）以后遇到还会读ｘｉāｎ吗？（生答：不会）读什么？（生齐答：ｘｉǎｎ）。
下面考考你们，标题里你觉得哪一个字最重要？（生纷纷答：说、爱、莲）全重要？不要看老师眼色。
（众笑）我觉得有一个字最能体现作者的思路和——不说了。
生：爱。
师：爱！既体现作者的思路（板书：思路）又表现作者的？生：喜欢。
师：概括一下，“喜欢”属于哪方面的？生：感情。
师：对，感情。
（板书：感情）“爱”它蕴含了作者对莲的感情，在文中起关键作用。
但并不是说其它字就不重要，“莲”是这篇文章的？生：（少数）主角ｊｉǎｏ。
（众笑）师：是主角ｊｉǎｏ还是主角ｊｕé？（生齐答：主角ｊｕé）老师刚教你们就忘了，是主角ｊｕé。
（板书：主角）现在同学们不看书，“说”是什么？生：讲哦！师：周龙生怎么看书的，是“讲”吗？生：发表议论。
师：没有回答到点子上，关键一句是？生：一种文体。
师：对呀，一种文体。
（板书：文体）你看，古人可不是乱“说”的哦！这种文体有什么特点呢？下面有一句话，请同学们划出来，它可以怎样？（生齐读：可以议论，可以记叙，可以说明。
）这种文体功能真是齐全。
再看作者，能否用一句话概括？（生举手，师示意发言）生：周敦颐，宋朝著名哲学家。
师：对，划下来。
老师把作者名字写在黑板上（板书：周敦颐）请看。
生：错。
师：错在哪里？生：（纷纷指示）“颐”少了一竖，不应该是“臣”，里边应该是“口”。
（师改正）师：同学们认字很仔细，这字我们以后还会遇到，要注意写法。
那么，周敦颐爱莲的理由是哪一句话？（生纷纷答，师要求完整读出，生齐读。
）师：好，同学们自己找出来的，我要求同学们靠自己的力量去理解内容，掌握写法。
哪位先来？生：我只爱莲——师：你怎么知道“予”是“我”？生：猜的。
（众笑）师：啊，不得了啊，能猜不错啊！（众大笑）我们过去学过没有？生：好象有。
（众笑）师：有没有？生：《活板》有。
师：《活板》有，（师生齐背：“升死，其印为予群众所得”，板书：予群众所得）“升死”，谁死了？（生答：毕升死了；师生共释“其印”句）往下看有什么问题？生：“之”字什么意思？师：“之”字怎么解释呢？生：翻译为“的”。
师：翻译为“的” 通不通？你们看，我只喜欢莲花的（众笑），好象不通吧？有一种“之”字老师说过应该怎么理解的？回忆一下，《扁鹊见蔡桓公》中？（提示师生共读：医之好治……）这个“之”字解释为？生：助词，不译。
师：正确。
你总不能说：医生的喜欢治疗（众笑），这成什么话？那就变成日本人了。
（众大笑）同学们在“之”字旁注上，记牢。
再往下，有没有难理解的？（大部分答：没有；一生说：有）请有的同学说。
生：“而”字怎么解释？师：“而”字怎么解释？（部分生答：但是）怎么知道是“但是”？（生答：下面有注解。
）假如老师给一句没注解的（提示齐读并板书：学而不思则罔），你还译为“但是”吗？（生纷纷举手，师指定）生：“而”还译为“但是”，学习了但是不思考就迷惑无所得。
师：译为“但是”的“而”有什么特征？生：它后面跟着一个“不”字，表示转折。
师：非常正确。
“出淤泥……而不妖”后面都有？（生答：不字）往下看，还有没有问题？生：“香远益清”怎么解释？师：“香”是？（生答：香味）“远”呢？（生答：远远地）远远地怎么样？生：更香。
师：你怎么知道“更香”？生：“益” 喽！师：“益”喽，对极喽！（众笑）老师前段时间跟大家说过一个成语，“益”也解为“更加”的？想一想。
生：（部分）精益求精。
师：对。
新旧知识联系，这样记忆长久。
再往下，有没有不理解的？“可远观”一句能理解？（生答：能）好。
那么，作者是从哪些方面来描写莲花呢？生：环境。
师：你从哪里看出是写环境？（板书：环境）找证据。
生：淤泥。
师：表示环境的还有两字？生：清涟。
师：“中通外直”写什么？生：外貌。
师：“外貌”不够准确，换一个词？生：外形。
师：对，外形（板书：外形）“香远益清”呢？（部分答：味道，部分答：香味）“味道”好还是“香味”好？生：“香味”好，香味香，味道不一定香。
我怕谁啊？•评论[支持者: 0 人，反对者: 0 人，中立者: 0 人] 查看评论信息2006-8-3 21:41:16kankan等级：版主文章：2763积分：8779圈子：参与的圈子注册：2004年7月14日第2楼小大个性首页| 邮箱师：应选“香味”（板书：香味）“亭亭……不可亵玩焉”是写莲花的？（部分答：样子）不够准确，作者写“样子”用了一个动词？（生答：远观）换一个词概括应该是？（生不能答）哦！答不上来，老师用一个词（板书：姿态）比“样子”好一点吧！（生肯定）那么，作者写莲花的生长环境、外形、香味、姿态，实质是要反映莲花什么品质？同学们概括一下，环境是想突出莲花的什么？生：纯白。
师：“纯白”不够准确，换一个词？生：（部分）纯洁。
（板书：纯洁）师：“濯清涟而不妖”呢？生：美丽而不庄重。
师：突出它不庄重？生：（齐）庄重。
（板书：庄重）师：同学们思路开阔些了，思维速度也快。
“中通”句又揭示什么？生：正直。
（板书：正直）师：“香味”又表现什么？想一想。
生：特有的气质。
师：（惊喜地）特有的气质？哎呀！比老师想得好！“气质”有没有味道？（生答：没有）我想请杨雪峰同学说说，你为什么概括出“气质”？生：（思索地）无形的美丽。
师：（赞叹地）哇！杨雪峰同学居然把没味道的与有味道的事物联系起来，真不错！老师原来概括为“芬芳”，现在改为“气质”。
（板书：气质）再看“姿态”？生：不能亲近。
师：不能亲近？也就是说莲花可望而不可及，概括一下？（部分答：高傲；部分答：高贵）是“高傲”好还是“高贵”好？“高傲”是什么词？生：贬义词。
师：“高贵”呢？生：褒义词，应该用“高贵”。
（板书：高贵）师：你看，同学们越想越会想。
作者写莲花纯洁庄重、气质高贵，难道他仅仅是在写莲花吗？他在写谁？生：作者自己。
师：这种写法叫？（生答：借莲喻己或借花喻人；板书：借莲喻己）这种写法我们学过，也叫？想想，小蜜蜂象劳作农民——生：托物——生：言情。
师：言情？（众大笑）哇！老师大吃一惊，应该是“托物言”——生：（齐）言志。
（板书：托物言志）师：那么，文章明明要写莲花，开头却写了菊花和牡丹，字词有没有不理解的？（生答：没有）写谁爱菊花？（生答：陶渊明）我们背诵古诗中，哪一句最能表现陶渊明爱菊花？（生讨论答：采菊东篱下，悠然见南山）我们背诵古诗中，哪一句最能反映“世人甚爱牡丹”？（生答：花开时节动京城）哪一个字看出爱得厉害？（生答：动）非常正确！作者写莲花，为什么开头写菊花牡丹呢？生：（部分）对比。
生：衬托。
师：作“对比”还是做“衬托”？生：衬托。
师：衬托的目的是什么？生：突出莲花——师：补充完整，突出莲花的——（生答：突出莲花与众不同的品质）非常好！老师再问，最能概括作者对莲花赞美的一句是？生：“出淤泥……”师：注意，最能概括，同学们答的那是描写。
（生思考并讨论。
）生：“花之君子者也！”师：对极了，同学们把这句划出来。
“花之君子者也”什么意思？（生答：品德高尚的人）菊花比成什么？（生答：隐居的人）牡丹又比成？（生答：富贵的人）这里作者直接出来发表看法，是描写还是议论？生：议论。
师：哪一个字看出是议论？（生思考）生：“予谓”。
师：是“予”还是“谓”？生：“谓”。
师：什么意思？生：说。
生：认为。
师：对，在书上注上。
接下看，“噫”，翻译成什么？（生答：唉）这时作者还议论吗？生：（部分）不议论了。
生：抒情了。
