高职院校“双师型”教师队伍培养

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高职院校双师型教师培养现状及建议

作者：徐佳丽

来源：《文存阅刊》2019年第09期

摘要：伴随着中国教育改革发展趋势的不断推进，高职院校成为培养专业的应用型人才主要教育基地，但新时代学生特点和社会变化，使得传统的教师队伍和教学模式不能满足现代学生学习需求，在此环境下，中国高等职业教育作出了相应的改革，培养双师型教师也是当下高职院校教育改革的主要项目之一。如何培养优秀的双师型教师是当下高职院校最重要的研究内容，笔者认为，加强校企合作机制，提高教师团队的实践能力和知识水平，强化师资队伍的“双师型”建设，是实现高职院校教育改革的必经之路。基于此，本文主要分析当前高职院校进行职业教育时培养的双师型教师现状，并针对不足之处提出了相关建议。

关键词：行业院校;双师型教师;现状;策略

新时代中国社会需要的专业人才迫使高职院校进行教育改革，要求培养的应用型人才具有丰富的实践经验和扎实的理论基础知识。而强化学生专业能力的主要引导者是高职院校教师，教育部在2002年提出的需要引进来自事业单位的高级教师，要求教师具备扎实的理论基础和相关的技术操作能力，基于此高职院校培养双师型教师成为迫在眉睫的研究项目。也就是说高职院校教师师资队伍不能单是学校内部的专职教师，也可通过引进兼职教师，加强师资队伍，才能确保高职院校培养的人才特点和企业之间有着互通关系。

一、A校“双师型”教师培养现状

（一）缺乏“双师型”师资队伍培养机制

中国高等教育改革以来，高职院校学生人数逐年增长，使得高等教育始终以大众化的形式开办专业课程，各方面与其他高职院校非常雷同，不但体现在专业课程在设置上，师资队伍的建设也与其他高职院校不谋而合，缺乏完善的双师型教师培养机制。并且，针对行业的专业教育来看，高职院校未根据当地环境进行，使得行业教育非常薄弱，没有完善的师资队伍。就当前高职院校现状来看，建设双师型师资队伍是改善高职院校专业教育质量的重要策略，对高职院校教学工作而言，双师型教师是教学工作的重要承担者，平时日常工作极为繁忙，再加上相关的学术研究，导致各专业教师没有多余的时间参加企业的实践培训。

浅谈高职高专院校“双师型”教师队伍建设

提高高职高专教学质量，“双师型”教师队伍是关键。本文从“双师型”教师队伍建设的必要性出发，借鉴国外教师培养模式，提出对我国高职高专院校“双师型”教师队伍建设的建议：提高认识，校企合作，政策和体制激励。

标签：高职高专 双师型教师 必要性 借鉴 建议

一、高职高专院校“双师型”教师队伍建设的必要性

1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。2000年国家教育部下发的教高[2000]3号《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出：要十分重视师资队伍建设，抓好“双师型”教师的培养等一系列要求，强调“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教学质量的关键。

目前，高职院校的师资现状与社会对高技能人才培养的要求还很不适应，尤其是在“双师型”教师队伍建设上，主要表现在以下几个方面：

1、职业教育观念落后，导致“双师型”教师队伍建设滞后。人们对高职的理性认识还不够，在社会上鄙薄高职教育的还大有人在。专家的认识还不能变为一般教师的理念。学校对“双师型”教师学历要求过高，有些高职院校的教师对提高实践动手能力和工程技术素质的积极性不高，制约着自身“双师型”素质的提高。

2、“双师”素质教师紧缺。提高动手能力受限。高职院校的教师严重不足，“双师型”教师的缺口则更大。很多职业技术学院聘请了从事学科教育，不甚了解高职教育的教师，有些教师甚至来自低层次学校，严重阻碍了教育教学质量的提高和高职教育特色的形成。

3、机制配套不到位，人才流失问题严重。由于高职院校教师的来源主要是高等院校的应届毕业生，他们普遍觉得“双师型”教师的目标要求比较高，达到目标困难也较大，从而产生畏难情绪，不愿积极创造条件加强实践动手能力的培养，因而实际动手能力较差。基于这样一种现实，高职院校聘请专业技术人员到校任兼职教师成为一种补救途径，然而，这又带来了一系列问题，例如正常的教学秩序难以保证；对学生的基本情况缺乏深入了解，不能完全做到因材施教；缺乏对兼职教师的管理，等等。同时，高职教师一旦具有了较高学历、较高职称，掌握了工程实践知识，具备了工程应用能力，就成为较好的企业和普通本科院校招聘的对象。同时。“双师型”教师在高职教育学校间向发达地区流动，从而造成了高职教育“双师型”教师的严重流失和畸形流动。

航海教育研究２０１１．１　

蕊海类高职皖救“双师型＂　

教师队伍培荠体系与模式聃构建　

王宏明　。刘万鹤　（江苏海事职业技术学院，南京２１１１７０）　

摘要：在分析航海类高职院校“双师型”教师队伍现状的基础上，深入探讨航海类高职院校“双师型”教师的内涵，提　出适应国际公约与航运高素质人才的培养要求，建立“双师型”教师队伍培养体系及阶梯式培养与评价模式。　关键词：航海类高职院校；“双师型”教师队伍；培养体系；培养模式　中图分类号：Ｕ６７６．２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—８７２４（２０１１）０１—００５６—０３　

随着我国航运经济的迅猛发展，与航运产业结　构密切相关的高等航海职业教育也得到迅猛发展。　

而航海类高职院校专业教师队伍无论从结构上还　

是从质量上都远远适应不了航运业对培养实用型、　复合型、技能型人才的需要。本文在深入探讨航海　

类高职院校“双师型”教师内涵的基础上，提出建立　

“双师型”教师队伍培养体系及阶梯式培养与评价　模式。　

一、航海类高职院校专业教师队伍现状　

１．持证书教师总量不足，师生比例失调严重　

近年来，航运市场船员数量严重短缺，国内航　

海类高职院校积极扩大招生规模，加大船员培养数　

量。同时，多数航海类高职院校是近几年由中专院　校升格为高职院校，师资队伍的建设跟不上教育规　

模发展的步伐。近几年，国家海事部门招录公务　

员、船长和轮机长较多，大批持证航海类教师流失，　

同时，外聘教师因其流动性较大，聘任数量有限，从　而导致航海类教师总量不足。在此情况下，航海类　

教师不仅承担着学历教育的教学工作，还承担着社　

会船员的培训任务，教学任务繁重，长期处于超负　荷状态。　

２．师资结构失衡，学术带头人缺乏　

师资队伍结构不合理主要表现在三个方面：　

（１）学历、职称偏低。总体来看，航海类院校专　业教师具有全日制高校大学以上学历的占２／３左　

右，其余多为大专学历或非全１３制大学学历，高级　

职称比例偏低，学术带头人相对缺乏。３５～４５岁　

浅析职业院校“双师型”教师队伍建设

近年来，我国职业教育发展迅速，越来越多的学生选择职业院校进行专业学习。随着职业院校教育的不断深入和发展，教师的教学能力和素质需求也日益提高。而“双师型”教师在职业教育的教学中扮演着重要的角色。所谓“双师型”教师，就是在传统教学模式中的教师和行业专家的结合体，具有行业经验和专业知识的教师。

“双师型”教师，是我国职业院校教师队伍建设的一项重要工作。在新形势下，加快实现人才培养体系改革，培养适应社会和经济发展需求的高素质技能人才，必须要有具备职业合格证书的教师和相关企业技术人员相结合，形成“双师型”教师，这才能更好地适应职业教育发展的需要。同时，教师队伍建设的质量和数量是现代化职业教育发展的重要因素之一。

首先，“双师型”教师的主体是教育机构的专职教师，具备高等学校的教育背景和专业技能。其次，他们还具备在公司实习、实践、实地调研等方面的工作经验。综合身上所具备的特点，他们能够自觉地根据职业教育的最新变化进行教育和课程设置调整，为学生成为职业型人才做出积极的贡献。最后，还可以与企业技术人员开展一系列联合授课活动，为学生提供更全面、更贴近实际的培训。

职业教育“双师型”教师的建设需要综合考虑职能定位、工作要求与职业特色。对于职业型人才，最重要的素质是能够独立于职业就业市场上持续变化的薪酬结构中生存。从而，就明确了并且满足了职业型人才必备技能与职业技能培训的需求。

在职业院校和企业合作开发的过程中，职业专业教师应当学习和掌握现实中最新实践经验并回馈到教学中去。同时，应当在校企合作中与企业技术领域的一线教育人员配合，共同探讨新型的教育模式和教育方式。同时，也应当争取政府部门为其财务层面上提供优惠及资助，以支持教职人员的学术研究和工程成果。

“双师型”教师的评价方法

评价“双师型”教师的方法需要包括多方面的标准。具体来说，要从教学能力、职业素质和实践经验等方面考虑。此外，还应当从“双师型”教师所所属领域的市场前景和技术壁垒等方面考虑。