七年级地理上册 第四章 天气和气候 活动课 气候与我们

1 第四章 气候与我们的生产生活

【课型】活动课

【课标要求】

●举例说明气候对生产和生活的影响。

【教学目标】

1．举例说明，不同地区的气候差异造成的生产和生活差异。

2．举例说明，同一地区的不同季节，气候对生产、生活的影响。

3．举例说明家乡的主要气象灾害及防灾、减灾措施。

4．了解人类与气候的相互关系，初步形成人地协调与可持续发展观念。

【教学重点】气候对衣、食、住、行及农业生产的影响。

【教学难点】气象灾害及防灾减灾措施；科学的人地观、环境观的树立。

【教学模式】“合作探究、展示交流、精当点拨”教学模式

【教学方法】小组合作探究、教师精当点拨

【教具准备】多媒体课件

【教学过程】

教学

环节 师生活动 设计意图

课前

准备

专题

研究 【教师活动】给各小组分配专题研究任务：

第一组（饮食组）任务：气候与饮食习惯

第二组（服饰组）任务：气候与日常服饰

第三组（民居组）任务：气候与民居建筑

第四组（身心健康组）任务：气候与人们身心健康

第五组（农业生产组）任务：气候与农业生产

第六组（交通组）任务：气候与交通运输

指导、帮助和跟进各小组学生进行专题探究

【学生活动】根据老师分配的专题探究任务，在老师的指导和帮助下进行专题探究活动；并设计出展示探究成果的方式和素材。 在课前准备中就生活中的学生容易感受到的自然地理现象与所学书本知识找到桥梁和纽带联系起来，一方面实现地理教学的基本任务；另一方面培养和激发学生学习地理的兴趣。

创设

情境

引入

新课 【教师活动】【课件展示1】多种水果图片

师：同学们都吃过哪些水果？它们的产地在哪里？

生：七嘴八舌的议论开来；

师：香蕉、菠萝、哈密瓜、桔子等果树能不能种植在我们这里？

生：有的说“不能种植在我们这里”；有的说“能种植在我们通过学生联系自身实际“说一说”，从学生熟悉的生活实际入手，易于激发学生的学习探究的兴趣；并且产生不同的观点，更激发学生一探究竟的欲望。 2 这里”。

师：同学们想不想知道谁说的对呢？

生：想。

师：让我们共同走进气候与我们的生产生活

【板书1】活动课：气候与我们的生产生活

定向

示标

明确

任务 【教师活动】

【课件展示2】【学习目标】

1．举例说明，不同地区的气候差异造成的生产和生活差异。

2．举例说明，同一地区的不同季节，气候对生产、生活的影响。

3．举例说明家乡的主要气象灾害及防灾、减灾措施。

4．了解人类与气候的相互关系，初步形成人地协调与可持续发展观念。

生：朗读教师出示的教学目标。 使学生明确本节课的学习任务和要求。

过渡 老师组织各小组代表（或组长）抽签决定展示探究成果的“出场”顺序，以其中一班顺序为例：饮食组——民居组——身心健康组——农业生产组——服饰组——交通组

个别小组能够积极的展示，但是有的班级和小组比较害羞。

展示

成果

交流

评价

【教师活动】老师是学生中的一员，走到学生们中间参与学生们的学习，有时是“听众”，有时是 “看客”，有时是“评论员”，还有时是“刁难者”；浏览各小组展示的成果发现问题做到“胸有成竹”；聆听小组代表的交流，适时给予“精当点拨”和充分的肯定与评价；调控课堂的进度与气氛。

【学生活动】各小组在自主学习完成之后，小组学生（人数不定）到各自的自主展示区域展示汇报学习情况（内容可以是学习成果也可以是生成的问题；展示形式各小组根据自己的任务可随意表达），小组的其他成员可以去发现问题（可以是本组的，也可以是其他小组的），并由小组代表给我们交流本组学习情况（包括内容的记忆的方式、问题的分析理解、补充说明、问题的深入、学科的渗透、时事问题的联系等等）。在展示环节上其他学生可以充分发表自己的建议或意见。 交流成果包括：内容的记忆的方式、问题的分析理解、补充说明、问题的深入、学科的渗透、时事问题的联系等等，既能传递学习方法，又能拓宽学生的视野。

合

作 【教师活动】【课件展示3】饮食组：气候与饮食习惯

生：我国南方属湿润地区，水稻是主要粮食作物，因而南方人爱吃大米；北方是半湿润半干旱地区，小麦是主要粮食作物，北方人喜欢吃面食。

生：西北和青藏高原气候适合牧草生长，以畜牧业为主，羊肉、

利用直观生动的图片鼓励和引导学生参与合作探究，并大胆表述或提出自己的观点。有利于培养学生的参与意识、语言表达能力。

3 探

究

（一）

牛肉和奶制品成为主食。

师：湖南、四川、重庆、贵州等地居民有喜食辣椒的习惯，为什么？

生：湖南、四川、重庆、贵州等地气候潮湿，而辣椒恰恰有祛风去湿、散寒健脾等功效。

师：想一想，我们的家乡有哪些饮食习惯与当地的气候有关系？

生：交九喝鸭汤、鸡汤；大伏喝羊肉汤过“伏羊节”；

【板书1】气候影响饮食习惯 在活动中体会气候与饮食习惯的紧密联系。

引导学生了解社会，注意观察、敢于质疑和发现问题。体会学习有用的地理重要性。

合

作

探

究 【教师活动】【课件展示4】民居组：气候与民居建筑

生：北方冬季长而严寒，北京四合院便矮小紧凑，密闭程度高，取暖效果较好；

我国南方夏季长而炎热，江南水乡民居多高大宽敞，通风散热条件好；

生活在北极圈的因纽特人则可以用雪块建造房屋，这种半球形冰屋仅开一扇小门，四壁高悬毛皮防止散热，保暖性能很好； 利用直观生动的图片鼓励和引导学生参与合作探究，并大胆表述或提出自己的观点。有利于培养学生的参与意识、语言表达能力。

在活动中体会气候与民居建筑的紧密联系。 4 （二）

热带雨林和热带季风气候全年炎热、降水丰沛，所以傣家竹楼没有墙，悬于地面之上，便于通风散热；

黄土高原的居民，常以窑洞为房屋，因为土是不良导热体，温度变化小，有冬暖夏凉的特殊优势；

干旱地区的房顶，则以平顶为主，方便晾晒东西；墙体很厚，窗户较小，便于保温和隔热，抵挡风沙。

【教师活动】【课件展示5】我国民居的门大多都朝向什么方向？为什么？我国北方和南方，楼间距有什么不同为什么呢？

生：观察图片仔细思考相关问题，交流合作思考回答问题；

我国民居大多数门朝南，因为我国在北半球（大部分位于北回归线以北）一年四季的阳光都是由南方射入。朝南的房子便于采取阳光；北方的楼间距要大于南方地区，因为北方正午太阳高度角小于南方。

【教师活动】【课件展示6】欧洲墙壁厚度的变化

生：阅读教材P84图4—5—7欧洲部分城市1月平均气温，交流合作。欧洲民居墙壁自西向东、自南向北逐渐增厚，因为欧洲冬季气温自西向东、自南向北逐渐降低，所以欧洲民居墙壁自西向东、自南向北逐渐增厚。

【板书2】气候影响民居建筑

引导学生了解社会，注意观察、敢于质疑和发现问题。体会学习有用的地理重要性。

合

作

探

究

（三） 【教师活动】【课件展示7】身心健康组：非洲的干旱

1968年～1973年非洲干旱是非洲人民的一次大灾难，使得乍得、尼日尔、埃塞俄比亚的牲口损失70％～90％，仅在埃塞俄比亚的沃洛省就饿死20万人。2006年3月在肯尼亚东北部,几名儿童在简陋的棚屋里玩耍。由于持续的干旱，这里约350利用直观生动的图片鼓励和引导学生参与合作探究，并大胆表述或提出自己的观 5 万人正遭受着饥饿的折磨。

【教师活动】【课件展示8】身心健康组：孟加拉国的水灾

在世界各国中，孟加拉国的水患最为严重。1960～1970年，13次热带风暴席卷了沿岸地带。从1950年到1988年该国发生了25起严重的水灾，1970年水灾造成30万人死亡。

【教师活动】【课件展示9】身心健康组：四川、重庆人非常喜欢吃辣椒是因为四川盆地气候终年湿热，麻辣食品有利于预防风湿关节病。

【板书3】气候影响人民身心健康 点。有利于培养学生的参与意识、语言表达能力。

在活动中体会气候与人们身心健康的紧密联系。

引导学生了解社会，注意观察、敢于质疑和发现问题。体会学习有用的地理重要性。

合

作

探

究

（四） 【教师活动】【课件展示10】农业生产组：

两幅图片上农业生产的差异说明了什么问题？

生：说明气候是决定各地农产品不同的主要因素

【教师活动】【课件展示11】农业生产组：南橘北枳

晏子曰:“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。叶徒相似,其实利用直观生动的图片鼓励和引导学生参与合作探究，并大胆表述或提出自己的观点。有利于培养学生的参与意识、语言表达能力。

在活动中体会气候与农业生产的紧密联系。