当前位置：文档之家 › 英语语言的平衡美

英语语言的平衡美

  • 格式：doc
  • 大小：32.00 KB
  • 文档页数：3

英 语 语 言 的 平 衡 美

苏州工业园区第三中学 陈瑞娟

语言的平衡,这里指的是音韵、结构及意义的平衡,它给人以美感, 透射出纯正地道英语的特有的光芒。

当然,平衡这两个字的含义,远远不止是以下例子所能说明的:

单词"level(水平杆)"、"rotator(旋转器)".注意这两个字的拼写.水平的东西当然两边一样高,旋转器要以中心一点为圆心,旋转成的圆周上任何一点到中心都等距.反映在拼写上,无论从左到右拼,还是从右到左拼,都是一样的字母顺序.实际上,发现了这一点,就很容易记住这两个单词了,不是吗?

小到个别单词的拼写、读法,大到句子结构的安排、篇章结构的安排,都要讲求一种合理性,还要求有鲜明的、抑扬顿挫的节奏."平衡"这一原则,对于中学生来说,似乎比较玄乎,其实不难理解. 掌握它对于学习英语往往有事半功倍的效果。

SEFC(高中英语新教材)的特点是融语法教学于语言的学习之中, 通过听、说、读、写四个方面的训练,来认知语法、掌握语法.从语言的学习中学习语法才是真正的学法.

Book Ⅰ(A) Unit 9 中出现了 record 这个单词及其词组 keep a record 等.我们发现当该词读成[rI'kC:d]时,它是动词,"记录"、 "记载"之意,其重读音节在后,由轻至重;当读成['

rekC:d]时,它是名词"记录"、"唱片"之意,重读音节在前,音节由重到轻.音节由轻至重,以重读结束单词,余音重而具有动词性;音节由重而轻,余音轻而具有名词性. 这符合人的思维习惯,即达到了一种思维的平衡。

这种现象在单词的读法中较常见,如 increase(增加)这个词,当读成 [in' krI:s] 时,是动词;当读成 [' inkri :s] 时,是个名词。

这种现象大概可以归纳入"音韵学"的范畴吧, 其中该包含着平衡原则吧。

同样,字形转变的过程中势必带来一些重读音节的转移,特别是音节数量有增加或减少的时候.如下面的例子:

单词 popular [ 'pC pjul [] (adj. 大众的) 转化为名词 population[pC pju 'lei F[ n] (n. 人口),重读音节有转移;单词 relax [ri' l Aks] (v. 放松) 转化为名词 relaxation [ rI: lQ k' seiF[n] (n.)

重读音节又发生了转移.又如单词 examine [ ig 'zA min] ( v. 检查 ) 转化为名词examination [igzA mi 'nei F[ n] (n.) 重读音节发生了同样的转移。

以上几个例子说明,为求节奏的平衡,字形的转换中可使用重读音节转移这一方法,实际上是为了达到“读起来好听”这一目的。

下面试从句子中一些短语的角度分析"平衡"这一原则的运用。

请先比较下面两个句子:

1).They stopped to rest.

2).They stopped to have a rest.

这两句都是"他们停下来休息了",哪一句更好呢?笔者以为是后者. 为什么? "They

stopped " 是主谓结构,"stopped" 的目的是为了得到休息."to have a rest" 表目的的不定式用动宾结构延长了不定式的节奏, 就与主句 "They stopped" 平衡,句子的结束就显得从容 ,不至于那么急促,本来休息就是要求一种悠哉悠哉的从容嘛! 在这里语言的平衡就成为理解该句结构的关键.英语里类似上面的动宾结构很多,象 have a look (意即动词 look)、have a swim

(意即动词 swim)、 have a walk( 意即动词 walk) 等等,都同义于相应的单个动词,但都具有了饱满的音节,易于主句平衡。

然而,下面这句话就不能用动宾结构:

They stopped to rest for a while (他们停下来休息了一会儿).

因为 "to rest for a while" 本身具备了丰满的节奏,句子结尾很自然。 再比如说,短语"一个三岁大的孩子",一般可译为 a three-year-old boy 或 a boy three

years old, 前者是一个用连字符连接起来的数量结构作前置定语; 后者是数量结构作后置修饰语（实际上它来源于定语从句 a boy who is three years old）。

英语中数量结构作前置定语,往往用连字符.这是为什么呢? 我们都知道,前置定语大多是一些单个形容词、名词、分词或其它,整体性很强. 用连字符连接数量结构的用意就在这里.把多个字(如上面的 three, years,old)连起来,使之整体化,修饰名词.这种现象非常多见,如 a

100- metre-high building, a three-legged elephant...等等,不乏其例.数量结构不用连字符,作后置定语源自于定语从句,放在名词之后,不管多长,破坏不了短语整体结构的平衡.

平衡原理不光体现在字、词的方面, 从句子的结构中可发现不少这方面的有趣的东西。

英语语法涉及的最多的地方就是句子的结构, 地道的表达法反映出英语民族的思维特点,反映出修辞学上的美来。

请看这句话,"到国外旅行找一个好的向导是必要的".按照中文的习惯应该直译成:

To get a good guide when you travel abroad is necessary.

但是按照英语的习惯,这是一个结构上欠佳的句子.通过对句子成分的分析发现,该句的主语 "To get . . . abroad" 相对于谓语部分 "isnecessary" 来说太长了,主语传达的信息容易干扰到谓语部分, 整个句子显得头重脚轻。

如何避免这种情况呢?我们改用 "it" 作形式主语来引导句子,如下:

It is necessary to get a good guide when you travel abroad.

先明确主句要表达的信息 "It is necessary", 然后再考虑这里的"it" 是什么呢? 真正的主语就在最后,这样就显得很从容. 整个句子的结构达到了一种意群的平衡.

同样,句子 We think to preview a lesson before the teacher explains it is very

important( 我们认为在老师讲课前预习一下是很重要的) 远不如下面这句好:

We think it very important to preview a lesson before theteacher explains it.

"it" 的用法之一就是作形式成分来引导句子,平衡原理是否可以帮助你理解这一语法呢?

SEFC Book One (A) Unit 8 里有这样一句话:

Early European travellers to China took back to their owncountries the seeds of fruit

trees that they had not seenbefore( 早期的来华欧洲人把他们以前没有看到过的果树的种子带回到他们自己的国度)

按照正常的动宾关系,应把 "the seeds ... trees" 放在 "took"之后,作它的宾语,但这里却放在了 "their own countries" 之后,这是为什么呢? 原来,这个宾语的后面还用了定语从句

"that they...before". 这样就表明,"the seeds " 一直到 "before " 都是 "took" 的宾语. 而状语

"to their own countries" 很短,因此,为求句子结构的平衡, 避免头重脚轻,先说状语,把很长的宾语放在最后. 虽然是破坏了正常的动宾关系,然而整个句子却很优美。

还有,修饰性从句一般紧靠先行词,然而有不少修饰性从句和先行词分隔,多半是为了求得句子结构的平衡.如:

Word came that Napoleon himself would come and inspect them(有消息说拿破仑本人将来视察他们)

这里 "Word came" 是主句,主谓已完整, that 引导的是一个说明word 内容的修饰性从句,放在谓语动词之后. 若还原成正常逻辑顺序就成了:

Word that Napoleon ...inspect them came.

显然,这种结构就是头重脚轻,主语太长而显得急匆匆,谓语又太短,句子结构不美。

由此可见平衡原则是多么的重要!

又如: A lot of things have been done that we had planned to buthad no time to finish ( 很多我们原来打算要做却没有时间做的事情现在都已经被完成了)。

在这个句子里显然 that 引导的是一个定语从句, 它修饰的是先行词things, 但放在句子最后,当中插入了谓语部分 "have been done" ,原因是谓语动词远没定语从句长,根据平衡原则,先说谓语,后接定语从句。

说到这里,势必会联想起英语里的各种前置、倒装结构的好处来.如下面的句子:

Young as he is,he knows a lot (虽然他年轻,然而懂得不少).

突出 "he" 的特点 "young", 和后面的 "knows a lot" 进行一前一后的比较.这实际上是表达了意义的平衡.又如:

Behind him came the sound of running steps (他身后传来了跑步的声音)。

主语是 "the sound of running steps", 而谓语动词是单独一个"came", "Behind him"

是状语. 这个句子用了不合逻辑的"状语 + 谓语+ 主语" 的顺序,然而句子结构却是非常的平衡.可见倒装这一语法也包含着平衡原则。

又如:

The more trees you plant, the more beautiful the nationwill be (种的树越多,国家就越美丽).

两个比较级形式,分别放在两部分的开头,形成了强烈的对照, 句子要表达的含义一清二楚。

以上仅就字、词、句的角度作了一点肤浅的分析, 不难看出平衡原理的广泛性、重要性.它对于学习语言有很大的帮助,使得从学习语言中习得语法,而不是机械地背下语法条文,成为可能。

合集下载

大学英语教学艺术的美学内涵

大学英语教学艺术的美学内涵

大学英语教学艺术的美学内涵

程瑜瑜

(华南师范大学增城学院外语系，广东广州510000)

摘要:教学艺术具有美的特质。作为一门语言教学，大

学英语教学是一项特殊的艺术，需要充分展现英语语言的音

韵美，词汇的丰富美，教材的知性美，文化的底蕴美等等，是情

感化、美感化的教学，整个教与学的方方面面体现了美的特

质，语言教学艺术的外在美与内在美的统一，具有重要的美学

意义。关键词:大学英语教学艺术语言美学内涵统一

美，作为一项最为普遍的价值，是无处不在的，只要我们

留心去探索，去追求，去发现。美，是艺术所必需具备的特质。

文学，音乐，绘画，都是表现美的艺术，而教学，也是一个综合

的充满艺术性的过程，具有艺术的内涵和特性，它和文学、音

乐、绘画、喜剧、舞蹈、建筑等具体艺术形式一样具有形象性、

情感性和创造性。大学英语教学是语言教学，其艺术性源于

语言的本质，语言不只是艺术创造的重要形式和手段，而且

本身就是重要的审美对象。此外，大学英语的教学对象是已

经有相对成熟的思考能力，逻辑能力，审美能力的成年人，对

于美，有更深层次的感受力、领悟力和理解能力。因此，大学

英语教学的审美要求需要教师按照美的规律而进行的独创

性教学实践活动，是一项特殊的艺术，具有强烈感染力的，鲜明持久的美感。

一、作为语言教学艺术所体现的美的内涵

语言的艺术性是人类爱美天性的自然表现，接受语言美

和创造语言美是全人类共有的天赋。语言并不是干巴巴的，枯燥的符号，更不是单调空洞的毫无生气的音调，它就像音乐的

音符一样婉转动听，像油画一样活泼生动，它既是听觉的艺

术，又是视觉的艺术。语言与艺术既同为表现，即同为心灵的

创造，语言于艺术在本质上就是同一的，是人类普遍创造的艺

术品。语言的学习，发展及运用具有艺术的所有基本特征，也就具有艺术所体现出来的美学内涵。大学英语教学则需充分

展现英语语言的音韵美，词汇的丰富美，教材的知性美，文化的底蕴美等等，是情感化、美感化的教学，整个教与学都充满

和谐与美感，体现了美的特质。

英语教学中语言的艺术美

英语教学中语言的艺术美

浅谈英语教学中语言的艺术美

课堂教学由于其语言环境的特殊性更需要科学的艺术性，就要求教师是一个集演员，编剧，导演于一身的全才，不仅要对“文学编著”（教材）有深刻的体验和理解，而且要根据“舞台艺术”的特点设计曲折动人的“剧情”（教学过程的设计），更要有“演员”（有学生参与）精湛的表演（课堂活动的实施）。因此，教师要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦的追求课堂语言的艺术性，使每一课堂都有精彩的导入，引人入胜的讲授，各种各样的课堂活动以及很完美的结尾，这就要求教师做到以下几点：

一、语言要严谨，简练，富于逻辑性

讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“sit down，please.”和“sit down。”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误，不绕圈子，可以以最短的时间传递最多的信息。为了发挥学生的主体地位，使学生主动发展，教师在使用语言时一定要言简意赅，千方百计引导学生积极思考，善于发现问题，提出问题，从而达到解决问题，提高能

力的目的。

二、语言要有幽默感，富于情趣性

课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握，对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。具体讲，语言的幽默感能起到以下作用，1，他能活跃课堂气氛，调节学生情趣，激励大脑皮层活动，深化记忆。欢乐的气氛能使学生心情舒畅，有利于师生之间的沟通。2，它能提高批评效果，让违纪的学生心悦诚服。如果一味的训斥批评，可能会造成学生的逆返心理，对于脾气倔强的学生也许回起到相反的作用乃至影响一节课的教学和该生的学习。但用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样了。3，它有利于开发学生的智力，提高思维质量。教师在运用幽默语言时，必伴随其深刻的见解和最新的知识，能促进学生深刻思维，从而拓宽学生的思路。但幽默语言要与耍贫嘴区别开来。

英语语言之美的哲学思考

英语语言之美的哲学思考

龙源期刊网

英语语言之美的哲学思考

作者：白杨

来源：《知识文库》2018年第23期

英语是最常用国际通用语言，世界上有很多国家都将英语作为第二语言，究其原因，除了历史和政治因素，英语语言的哲学美也是不容忽视的重要因素之一。文中从英语语言的形象美、时空美、和谐美和意境美等方面对英语语言的哲学美进行探讨，体现出英语语言不一样的艺术魅力。

语言是人与人之间进行沟通交流的重要手段，能够表达反映现实，从而表现出一定的美学价值。英语作为流通最广、应用最多的语言，其本身也具有一定的美学意义。首先是英语语言的形象美，英语字母大部分都是各种物体的形状，组合起来让人赏心悦目。其次是英语语言的和谐美，通过整齐的搭配，保证英语句子具有和谐的美感。另外，英语语言的时空和意境美也是提高英语语言美学价值的重要因素。

1 英语语言的形态之美

语言是一种人类之间互相交流沟通的工具，从出现那一天开始，这种独特的性质就决定了其具备相应的意义并且需要一定的语境，这种语境观念的出现在最开始的时候主要就是来自于人们对语言应用条件的探索。和汉语有所不同的是英语属于一种拼音文字，它的结构主要是体现其读音，如果从字形来看，英语实际上是具有非常独特的线性美感的，很多字母都和一些事物的形状有相似之处独具审美价值，比如说字母中的A就呈现出一种中正端方的对称之美，而相对于A来说S则是充满了曲线的美感，其与人体的形状不谋而合，以一种独特的审美价值而存在于字母体系中。不同的字母有着截然不同的美感，它们形态各异，在书写的时候十分流畅，能够给人带来一种延伸的、连续的美感。除了字母之外，在英语中还有一个非常有趣的成语即“catch some Z’s”，众所周知，在一些漫画书或者是动画片中表示一个人睡着了通常都会在这个人的头上画几个z，而这样稍加联想就能够理解这个成语的意思，即打瞌睡。虽然我们说语言是一种交流工具，具备最重要的性质就是实用性，但是与此同时其形象美也是我们必须要去探索的。

学英语课堂教学中教态美和语言美的探讨

学英语课堂教学中教态美和语言美的探讨

小学英语课堂教学中教态美和语言美的探讨

摘要：本文将对小学英语课堂教学中教态美和语言美进行探讨。分为两个方面，首先，探讨研究的是小学英语课堂教学中教态之美，其次，探讨研究的是小学英语课堂教学中语言之美，重点是讨论具体方法，最后将简要说明小学英语课堂教学中教态美和语言美需要注意避免的几点问题。

关键词：小学英语；课堂教学；兴趣；

爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。”教学既是一门科学也是一门艺术，在教学中只有渗透“美”，才能打动学生的心灵，使学生在“美”的感染下更好地学习。教态美是指教师在教学过程中的仪表、姿态、表情、动作、语言等方面的综合审美体现，它既可以反映出教师的修养和学识，又能反映出教师的道德情操和生活习惯。教态美在教学过程中所起的作用是不可小视的，它不但能促进学生的学习兴趣，而且能潜移默化、润物无声。在英语课堂教学中努力追求语言美、教态美，能收到较好的教学效果。所以，在提倡全民素质教育的今天，我们每一个人民教师更应提高自身素质，用美的教态、美的语言、美的心灵服务于人民，为社会主义事业培育出茁壮成长的接班人。

一、小学英语课堂教学中—教态之美

（一）何谓“教态美”

教态包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，是教学中不可忽视的一个重要方面。

在教学中努力使教态亲切自然、端庄大方、热情活泼。从而让学生感受到美的愉悦，为教学活动创造了一个美的氛围。实践证明，这样的教态有利于提升教学效率，教师可以明显地感到，丰富恰当的表情和潇洒得体的身姿手势，可以使学生更加准确地理解教师的语言。亲切、期待、专注的目光可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离，热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得学习的自信，增强学习的成就感。

教师在上课铃响，要以精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you? Nice to meet you.” 每当学生回答问题正确时，总是微笑着竖起大拇指说：“Excellent!” 然后点头致谢：“Thank you very much.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Try next time.”另外，小学的英语课本知识贴近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园，是一个生活的大台。为此，我经常将教材内容转化为“生活小品”，与快乐的小朋友们一起表演，表演着来自生活的各个角色。