高等院校职业生涯教育模式探讨
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２０１３第７期
（总第３１８期） 成人教育
ＡＤＵＩＪＴ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎｏ．７ ２０１３
Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．３１８
ｄｏｉ＝１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１—８７９４．２０１３．０７．０２９
高等院校职业生涯教育模式探讨
张翠，陈遇春
（西北农林科技大学人文学院，陕西杨凌７１２１００）
【摘要】从教育学角度出发，在前人研究成果的基础上，关注受教育者主体地位，注重促进大学生职业生涯可
持续发展，创新性地提出高校职业生涯教育模式——可持续式。可持续式是以学生为主体，以学业导师为主导，通
过递进教育、适时介入、全程服务，促进大学生职业生涯教育内化的模式。提出高校职业生涯教育模式并探讨其实
施，以期对高校开展职业生涯教育起到指导作用。
【关键词】高校；大学生；职业生涯教育；职业生涯教育模式；可持续式
【中图分类号】Ｇ６１０ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００１—８７９４（２０１３）０７－００９２－０３
高等院校职业生涯教育是指高校依据教育内
外部规律，有目的、有计划、有组织地引导大学生正
确认识自我与职业环境，培养与提高大学生个体职
业生涯规划的意识与技能，提升职业素养，以促进
大学生个体职业生涯教育内化及职业生涯可持续
发展为最终目的的综合性教育活动。我国国内高
校尚未普及和深入实施职业生涯教育，仍采取内
容、形式简单且仅侧重于具体问题进行指导的就业
指导模式，这种模式远远不能满足大学生的需求，
且无法起到促进大学生职业生涯可持续发展的作
用。因此，本文提出高校职业生涯教育模式——可
持续式并探讨其实施，对于高校开展职业生涯教育
起到指导作用。
一、可持续式的提出
职业生涯教育在促进学生职业生涯发展、人力
资源合理配置、社会稳定发展等方面都发挥着非常
重要的作用。受到传统教育思想的影响，常常把教
育活动看成是教育者对受教育者施加的教育影响，
从而忽略学生的主体性地位。即使现代教育思想
越来越重视学生的主体地位，但在实际的教育过程
中仍然易忽略此点。可持续式的提出考虑到这一
方面，注重大学生主体地位，引导大学生重视外在
职业生涯教育内容和方式内化的过程，提高其自我
发展意识和自主学习的能力。
【收稿日期】２０１３—０４—０２
【作者简介】张翠（１９８７一），女，天津人，职业技术教育学
专业硕士研究生，研究方向为教育管理；陈遇春（１９６４一），男，
陕西杨凌人，职业技术教育学学科点负责人，创新实验学院
党总支书记兼常务副院长，教授，研究方向为高等职业教育
学、教育管理。
一９２一 可持续式是以学生为主体，以学业导师为主
导，通过递进教育、适时介入、全程服务，促进大学
生职业生涯教育内化的模式。可持续式不仅指形
式上高校在开展职业生涯教育时需要持续大学生
从入学到毕业的全过程，更重要的是指实质上要达
到促进大学生个体职业生涯可持续发展的目的。
可持续式的总体目标是激发大学生职业生涯发展
的自主意识，培养与提高个体职业生涯规划的意识
与技能，提升职业素养，促使大学生主动地规划自
己的生涯发展并不断践行，促进大学生个体职业生
涯教育内化并最终促进大学生职业生涯可持续发
展和终身发展。开展职业生涯教育，要按照“可持
续发展”的要求，树立“以人为本”的教育价值观，同
时考虑到教育过程中学生的主体性，不断促进大学
生职业生涯教育内化及其职业生涯可持续发展和
终身发展。这正是可持续式的理念，理念根植于模
式之中正是可持续式的精髓之所在。
二、可持续式的实施 （一）递进教育。增强大学生职业生涯教育内化的科
学性 １．注重职业生涯教育内容的全面性
职业生涯教育是一个动态的、发展的教育过
程，高校在开展职业生涯教育过程中应秉承可持续
式的理念，注重职业生涯教育内容的全面性，同时
考虑到不同年级、性别和专业学生的特点，在教育
过程中有所侧重。职业生涯教育内容是职业生涯
教育模式实施的载体，其全面性关系到职业生涯教
育实施的有效性。高校职业生涯教育模式在内容
上主要涉及职业生涯规划意识培养与技能培训、职
业素养提升、职业生涯心理辅导、求职过程辅导和
创业教育，这几方面内容既相互独立又相辅相成，
是可持续式实施的载体。
２．实现职业生涯教育方式的多样化
高校在开展职业生涯教育的过程中要采取多
样化的方式以达到更好的教育教学效果。主要的
职业生涯教育方式如下：
（１）课程教学。主要从两方面开展：一方面是
分年级开展有针对性的职业生涯教育课程，即针对
不同年级的学生开展有针对性的课程教学；另一方
面是分专业开展有针对性的职业生涯教育课程，即
在专业课中渗透职业生涯教育，整合学术课程与职
业生涯教育课程。
（２）社会实践。高校要积极创造条件，尤其重
视学校所处地域地区和行业优势，为大学生提供实
践的机会，以便于学生能够亲自进行职业体验。通
过走出学校、走向社会，组织、引领学生进入社区、
企业、工厂、单位等领域进行参观与学习，使学生近
距离了解各行业、职业的现状，了解各种职业群所
需具备的知识、能力，提高学生探索职业、进行职业
定位和规划的意识。
（３）咨询辅导。高校应根据不同年级、专业、类
型学生的特点和期望进行团体辅导和个体咨询辅
导。具体的咨询辅导形式包括面对面、网络和电话
咨询辅导等。高校开展职业生涯教育需兼顾大学
生群体特点并满足个体个性化的需求。
（４）校内活动。举办职业生涯规划等相关讲
座；利用学校校友会部门的桥梁纽带作用，邀请知
名校友或在某行业有突出成绩的校友回校开展职
业生涯发展方面的讲座或报告会；邀请已毕业的学
长、学姐回校开展经验交流会；举办职业生涯规划
大赛、创业大赛；开展就业知识宣传展览等。
３．不断线地开展高校职业生涯教育
高校开展职业生涯教育应贯穿人才培养的全
过程，考虑到各年级学生身心发展特点和社会经济
发展状况，在不同阶段针对不同年级制定循序渐进
的职业生涯教育目标，选择恰当的方式，从而保证
大学生职业生涯教育内化的科学性。高校通过不
断线地开展职业生涯教育，逐步促进大学生职业生
涯教育内化。大致讲，将四个年级分为四个阶段：
职业生涯探索期、职业生涯准备期、职业生涯定向
期、职业生涯抉择期，每个阶段的教学计划有所
侧重。
大学一年级：职业生涯教育的主要目标是使大
一新生认同职业生涯教育理念；转变学习方式，变
被动为主动；认识到职业生涯教育的重要性；了解
职业生涯规划相关知识；掌握职业生涯规划相关技
能；培养其自我探索技能；明确较为适合自己的职
业生涯方向、自身优劣势，制定职业生涯规划；使学
生对本专业培养目标和就业方向有所认识，并培养
其学习专业知识及与专业相关或感兴趣专业知识
的自觉性、主动性；自觉学习计算机和英语等。内
容上以职业生涯规划意识培养与技能培训为主，辅
以职业素养提升和职业生涯心理辅导。方式上以
课程教学和谈心辅导为主，同时鼓励学生参加校内
活动及其他相关辅导活动。
大学二年级：职业生涯教育的主要目标是提升 大学生职业综合素养；使其拥有良好的择业心态和
职业价值观，提升大学生职业生涯心理素质；学会
自我调节，克服从众心理，培养其职业决策的能力；
初步确定自己长期发展的职业生涯目标。内容上
以职业素养提升和职业生涯心理辅导为主，帮助大
学生根据自身情况调整其职业生涯规划。方式上
以课程教学和谈心辅导为主，同时鼓励学生参加校
内活动、社会实践及其他相关辅导活动。
大学三年级：职业生涯教育目标是通过学习、
实践使大学生进一步明确自己的“职业锚”；培养大
学生专业技能；提高大学生实践能力；使其真正了
解所选职业的人才供需状况、所需具备技能等方
面；掌握求职技能、技巧；提高各种通用技能（沟通
技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技
能等）。内容上以职业素养提升和职业生涯心理辅
导为主，辅以求职过程辅导。方式上以社会实践、
课程教学和谈心辅导为主，同时鼓励学生参加校内
活动及其他相关辅导活动。
大学四年级：此阶段主要以辅导大学生顺利就
业为主要目标，具体是使大学生做好进入职业角色
的心理准备，实现从学生到职业人的顺利转变；使
大学生能够正确应对职业挫折；了解我国就业法规
政策与形势、相关行业的就业现状、就业市场等方
面信息；掌握搜集就业信息的能力和具体的求职技
巧，如简历制作、自我推销方法、面试技巧、职业礼
仪培训、就业签约指导等。内容上以求职过程辅导
和创业教育为主，辅以职业素养提升和职业生涯心
理辅导。方式上以社会实践和校内活动为主，尤其
需要开展经验交流会，并辅以适当的谈心等咨询
辅导。
（二）适时介入。确保大学生职业生涯教育内化的落实 １．学业导师是可持续式的具体落实者
学业导师制是一项实现可持续式的辅助制度，
有利于增强大学生职业生涯教育内化的实效性，其
关键在于在学业导师和学生中建立一种“导”和
“学”的关系，目的是帮助大学生个体根据自身的主
观因素和客观环境的认知、分析、平衡，确定职业发
展方向，制定在校学习的总体目标和阶段目标，结
合自身情况制定实现目标的步骤和方法，鼓励、督
促大学生在大学期间通过自身努力不断获得阶段
目标所需具备的知识、能力和素质，最终引导大学
生主动学习和实践，并促使其形成积极的人生观、
世界观和价值观。学业导师在学生生活方面扮演
了引导者、指导者和督促者的角色，充分尊重学生
教育过程主体性和个体差异性，引导大学生主动学
习和实践，促进大学生学业生涯规划的完成，进而
不断提高大学生职业发展竞争力，促进大学生个人
的可持续发展。
学业导师队伍由一批责任心强、具备良好职业
道德和指导能力的专业教师组成，采取教师自荐、
学生选择和学院指定相结合的方式选聘，每位学业
导师指导学生的人数不超过２０人，且原则上与学生
专业相关。学业导师关注学生从入学到毕业的整
个教育阶段，从学生个体的人格特质出发，在学生
职业生涯规划的基础上，给予其有针对性的学习、
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