高中物理课堂教学有效性研究

新课标下高中物理课堂教学有效性研究

摘要：实施高中新课程，将中学教师推举为新教材研究的实践者，有利于其在教学实践中创造性地应用教材。通过分析高中物理有效教学的特征，并结合现实教材提出的有利于提升物理课堂教学有效性的策略，希望能够更好地促进我国新课程改革下高中物理课堂教学的有效性。

关键词：新课标；高中物理；课堂教学；有效性

随着我国基础教育课程改革的不断深化，教育部于2003年4月以试验稿的形式颁布了各学科的课程标准，其中也包括高中物理课程标准。全国高中物理新课程标准的出台，标志着中国中等物理教育改革又上了一个新台阶。同时，也是目前广大中学教育工作者而临的挑战，教师需要更加深入地理解教材的思想、编写意图，体会教材是怎样表达新课程理念的，思索如何更加有效地实施新课程教学。在推进新课程改革、提倡素质教育的今天，树立正确有效的教学理念，掌握科学有效的教学策略和方法，对于每位中学物理教师显得十分迫切与必要。

一、高中物理有效教学的特征

1.教师层面开展高中物理有效教学的特征

对教师层而而言，高中物理有效教学的特征是指在实施物理有效教学过程中，教师表现出的自身所具备的基本素养特征和基本技能特征。第一，良好的师德修养是有效教学的核心内容。“善教者使人继其志”“亲其师，信其道，爱其志，乐其教”，教师的态度与

言行都影响着学生的学习兴趣与热情。第二，积累深厚广博的科学文化涵养。只有熟练地把握物理教学的客观规律，了解学生学习的心理特征，运用科学的物理学科教学法，才能有效地促进学生主体性作用的发挥，真正提高物理教育教学质量。第三，科学地设计教学。高中物理教学的设计要以物理教学理论为指导，明确教学问题与需求，通过系统科学的方法优化教学方法，以科学有序的操作流程指导高中物理教学工作的顺利开展。第四，有效地实施教学。科学合理地对教学过程进行规划与引导，明晰突出教学内容，高效利用教学实践，引导学生主动有效地学习。第五，开展教学评价反馈工作。积极通过对教学实践行为的研究、效果的评价，积极探索与改善高中物理教学中存在的问题，从而提高教学效果与有效性。

高中物理课堂实效性研究

摘要：作为基础教育阶段的重要课程之一的高中物理课堂教学在长期的发展过程之中取得了较大的成果。但是，由于诸多因素的影响，目前我国高中物理课堂教学还存在着诸多问题。其中高中物理课堂教学实效性问题，应当受到高中物理教育工作者的关注。本文结合作者的相关理论学习以及实际的工作经验，对影响高中物理课堂教学实效性的因素进行了较为详细的分析，并提出了自己的一些看法，希望能够更好的促进高中物理课堂教学实效性的提升。

关键词：高中 物理教学 实效性

引言

在高中物理教学中，要提高课堂教学实效性，教师就要改进教育观念和教学方法，精心设计教学目标、计划、过程。注重课堂提问和探究教学的实效性，让学生能大胆质疑。真正成为学习的主人。这就要求广大教师在教法上加以创新，勇于探索、实践，找出教学新模式，这样才能提高教学质量。

一、实效性的内涵

对于”课堂教学实效性”的界定，不同的专家与学者从其自身经验、教育经历、生活背景等出发，给予了不同解释。笔者参阅了大量的关于课堂教学实效性的定义后发现，虽然不同的专家与学者给出的概念各不相同，但是具有一定的共同性。

“课堂教学实效性”可以归纳为”在学科课堂教学之中，在教育者有意识、有目的的指导之下，学生取得的实际教学效果。”“课

堂教学实效性”主要是基于教育的基本要素（教育者、学习者、教育影响等）而进行的概念界定。结合具体的高中物理学科教学，笔者认为”高中物理课堂教学实效性”是指”通过教育者有意识、有目的的对物理教育媒介进行整合与创造，进而针对学习者的教育，使教学活动取得实际效果。”

二、影响实效性的因素

目前，从我国高中物理课堂教学实效性程度进行分析，可以发现虽然我们在长期的传统教育过程之中针对课堂教学实效性问题进行了大量的理论与实践探讨，但是，还存在着诸多因素直接影响到高中物理课堂教学实效性的提升。

浅谈高中物理课堂教学有效性

【摘要】物理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中物理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。本文将对高中物理课堂教学的有效性进行研究，以供参考。

【关键词】高中物理 课堂教学 有效性 研究

一、创造条件，让学生更多地动手实验，提高实验能力

高中物理实验及其教学是物理课程与物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的基础，也是物理教学的重要内容和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和功能。在高中物理教学过程中，对于实验性较强的题材，为了提高学生的实验能力，教师在教学方法上最好让学生自己动手做实验。在条件允许的范围内，对实验类型进行改进，让学生实验操作代替演示试验。在进行学生分组试验时，应做好示范作用，让学生学有所获。另外，课外小实验也是必不可少的，如果能充分调动学生自制实验，将会得到意想不到的效果。如必修一《力的合成》一节中，我将课本上的“讨论与交流”布置给学生，让学生自制一个平行四边形模型。学生对照自制的模型，便很容易理解合力的大小与方向是如何随着两个力夹角的改变而改变。

当然一味强调动手是不够的，还需注重学生对观察方法的掌握。

为了让学生对实验理解更为深刻，培养创新思维、提高学生的实验能力，物理教师在启发、引导学生时，应运用科学的观察方法对学生进行实验方法、实验思想等的教育。其中，模型法、平衡法、比较法、转换法、代替法、对比法、放大法等是比较常用的教育方法。在物理教学活动中，应注重学生的实际操作能力的培养，让学生能够在实验中主动做、动脑子、勤于沟通，熟练掌握物理方法与技巧，不断提升学生的实验操作能力，提升课堂效率。

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新课程下高中物理课堂的高效性教学研究

作者：吴衷康

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2015年第10期

【内容摘要】实行新课标以来，如何有效教学成为广大教育者热议的话题。同其他学科一样，物理在新课改背景下也面临着巨大的挑战，教学过程中出现了课堂效率低的问题。本文通过研究新课程下高中物理课堂中存在的问题，提出提高教学有效性的策略。

【关键词】新课程 高中物理 课堂 高效性

有效教学理论源自20世纪初期美国的科学教学运动，至20世纪末，才真正演化为明确的教育理念，被应用到教学工作中。中国关于有效教学的研究起步比较晚，从20世纪80年代起开始发展，至21世纪初期有所进步，伴随着课程改革的不断进行，正在蓬勃兴起。

一、有效教学概述

1.有效教学定义

教学的有效性是指通过教师一段时间的教学工作，学生获取进步和发展，其中的教学是指教师促进学生学习的行为和策略，主要包括三方面内容：第一，激发学生的学习兴趣。教师通过激发学生的学习动机，达到学生想学、乐学的目标。第二，明确教学目标。教师在教学过程中要让学生明确学什么、怎么学、学到什么程度的问题。第三，在教学过程中要采用学生容易理解和接受的教学方法。

2.有效教学的影响因素

影响教学有效性的因素包括教师的教学理念，教学能力（即教学方法和课程的架构方法），教学责任意识和课堂管理等。

二、高中物理课堂存在的问题

1.传统的教学模式中，教师备课只是对教材及教辅资料内容的整合，不注重“因材施教”，不能按照不同学习能力和不同层次学生的需求去备课。

2.教与学的模式僵化。传统课堂上往往是教师在讲台上讲解知识点，学生不需要思考知识原理，只用做好学习笔记、记住教师讲解的内容即可，课后再通过练习题进行知识巩固①。这种教与学的模式虽然节省了教学时间，让学生在较短时间内掌握了重点知识，但学生没有从根本上掌握学习方法，从长远发展来看，对学生是不利的。只有让学生自己学会了如何去学习，他们在以后的学习中才能进行自主学习，不断提高自己各方面的技能。 龙源期刊网