高一语文《赤壁赋》说课稿

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序言

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高一语文《赤壁赋》说课稿

在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是本店铺帮大家整理的高一语文《赤壁赋》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高一语文《赤壁赋》说课稿1

一、说教材

《赤壁赋》是高中语文新教材必修1第二单元中的一篇宋文。

这个单元选了四篇古代时写景记游散文，有很强的可读性、教育性。本单元的教学目标为：

1、引导学生欣赏写景游记散文中丰富的思想感情因素，培养学生对自然之美的感受力。

2、反复诵读，逐字逐句理解文章内容，注意积累常用文言词语和文言句式。

3、仔细体会文章的艺术特色，鼓励学生多背诵其中的优美语句。《赤壁赋》是本单元的重点篇目，引导学生掌握此篇的读书方法，带动学好其他三篇课文，以提高学生的文化素养。

《赤壁赋》是北宋大文豪苏轼的代表作。苏轼于乌台诗案获释后，被贬为黄州团练副使。元丰五年七月作者游了黄州城外的赤壁，写了本文，借以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的感悟。《赤壁赋》更代表了宋代散体文赋的特点。它融诗、赋、文为一体，或叙

第 3 页 共 15 页 事，或写景，或抒情，或议论，运用灵活巧妙，恰足以表现作者的内心矛盾和思想感情的曲折变化，文章因之波澜起伏，充满诗情画意。

高一的学生人生观世界观正处在形成阶段，对文中较深的哲学意味的理解，有一定难度;他们又处在高中阶段文言文学习的起点，需要培养良好的文言文学习习惯。

鉴于以上的教材分析和学生实际，根据新的高中语文课程标准要求：学习对终身发展有用的语文。确立如下的三个教学目标：

1.知识与能力

熟读并有感情地背诵课文，体会课文景、情、理交融的特点。

2.过程与方法

探究与活动，领会本文的思想内容，了解、品味作者的语言和思想魅力。

3.情感态度与价值观

学习作者豪放达观的人生态度，确立学习文言文的方法 。

教学重点：在熟读的基础上，分析作者感情的变化。

教学难点：体悟主客问答中的哲理内涵。

二、说教法

根据新课标的要求，高学生能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂浅显的文言文。《赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时我运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的感情线索并熟读成诵第一二段;第二课时重在研究性的讨论学习，方法是

第 4 页 共 15 页 教师设计问题，学生课外搜集资料，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。

三、说学法

孔子说过，知之者，不如好之者。兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。因此，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。本课我以趣引路，让学生自主学习，主动参与讨论，交流，培养学生独立阅读浅易文言文的能力。具体学法指导一一体现在教学程序中。

四、说教学程序

本课我安排两课时，共四个环节。

第一课时

第一环节：导入新课——创设情境

多媒体展示朱德同志在四川眉山市三苏祠的题词语，我们先一起来读一首诗‘一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨眉共比高。’

大家知道其中的一门三父子是指谁吗？其中最有名气成就最高的当属——？今天我们就来学习他的名篇——《赤壁赋》学生对这首题词并不陌生，会争先恐后地回答问题，我再投影明确答案。

接着解题：先由学生介绍从网络、书籍中查找到的有关苏轼的资料，我再根据学生介绍情况强调下列几点：

（1）关于赤壁的理解，我一边展示黄州赤壁的图片，一边简单解说三国时的赤壁和黄州的赤壁不同。

（2）赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋

第 5 页 共 15 页 （3）写作背景

（理论依据）

这样的导入方式不仅可以激发学生的学习兴趣，而且活跃了课堂气氛。顺势引出的解题既是教给学生欣赏作品时恰当运用知人论世的方法，又是下一教学环节顺利展开的基础。

第二环节：反复诵读——感知情感

第一步：学生借助注释和工具书，自读课文，要求做到读准字音，了解内容。

第二步：播放课文录音，学生可以小声跟读录音，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化，注意感知全文的情感变化。听读完全班初步理清课文的感情线索：乐—悲—乐。

第三步;意读第一二段

首先让女生试读第一二段，请一男生评，再全班齐读。

其次边读边画出写景、写情名句，如清风徐来，水波不兴月出于东山之上，徘徊于斗牛之间白露横江，水光接天;如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕，明确两段的感情变化——乐转悲 。教师提示重要知识，词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇

最后试背这两段，全班分两组，要求一组读时，另一组丢开课本试背，再交换。同时安排下节课的讨论话题：

（1）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。

（2）分析主客感情变化的原因。

第 6 页 共 15 页 （理论依据）

读书百遍，其义自见，在朗读中感悟，是最原始，最基本的读书方法，也是最行之有效的读书方法之一、特别适用于这篇精品美文。学生在反复的诵读中理解词语、句意，走进苏轼笔下的赤壁美景，走进苏轼的内心世界，体会赋的韵味，从而提高对古诗文的感受力。

第二课时

第三环节：探究交流——领悟内涵

探究上一节课的两个问题，以学生合作学习讨论、成果交流的形式展开学习，教师适时的引导。

一、主客是否为两个人？体悟主客问答中的哲理思想。

教师点拨：主和客其实是苏轼人生的两个层面，客——悲观——自身渺小，人生短暂

主——达观——随遇而安，自得其乐

主客问答阐明变化与永恒的辩证哲理，即景生论，寓理于景，赋予抽象道理以具体形象，生动感人。

水 月

理 变 逝者如斯 盈虚如彼

不变 未尝往也 卒莫消长

教师相机提示重要知识词类活用——意动用法：侣鱼虾而友麋鹿

二、分析主客感情变化的原因。

教师点拨：乐——观景而乐

悲——对比而悲

第 7 页 共 15 页 乐——解脱而乐

小结：苏轼用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，以主客对话的形式抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，阐述宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。

三、有感情的背诵全文

（理论依据）

新的课程理念注重培养探究能力。在第一节课的诵读、整体感知的基础上，本环节问题的设置关注了学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，从而提高学生理性思维能力。同时学生在深入理解的基础上背诵全文，效率大大提高。

第四环节：拓展迁移——运用创新

1、中国古代有诗文穷而后工的说法，苏轼正是在贬谪黄州期间创作了大量名篇。如何看待穷而后工这种现象？你还能从古代文学家中举出类似的例子吗？

点拨：屈原，左丘明，韩非，孙子等穷而后工。

2、布置作业：

（1）将文中的第一段改写成一段散文化的抒情文字。

（2）比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》写景的异同。

3、齐读全文结束授课。

（理论依据）

第 8 页 共 15 页 《新课程目标》指出：拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。从课内到课外拓展迁移，帮助学生理解创作与生活的关系，提高写作能力。

高一语文《赤壁赋》说课稿2

各位评委老师好！我说课的题目是《赤壁赋》，下面我将按照说设计理念、说教材理解、说目标设置、说学生学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计的程序说一下我对《赤壁赋》教学的安排。

一、说设计理念：

新大纲既肯定了语文的工具性，也明确了语文的人文性。因而古代散文的教学要注重积累、诵读、感悟和熏陶，使学生在积累相应文言知识的基础上接受古代名篇全方位的感染，提升学生的感悟品质和思维品质，培养学生热爱中华民族优秀文化的感情，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。

二、说教材理解：

《赤壁赋》这篇课文是苏教版高一年级，这篇文章将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章以苏子与客泛舟赤壁写起，先后展示了客人们游赏尽兴而扣舷高歌、以洞箫而和，客人关于宇宙永恒而人生短暂的悲观失落的感受以及苏子对同一哲学命题的乐观豁达的看法，文章最后收于宾主尽欢不知东方之既白的畅达痛快之中。行文如行云流水，文理自然，姿态横生。这样的文章让人不忍释手，读之遍觉天高地阔，洒脱旷达；读之便觉有文化的精灵在不知不觉间便潜