高职学生心理问题及教育对策分析

高职学生心理特点及对策

1.自我认同感弱：由于高职学生入学压力较小，以及学校在社会地位上相对较低，导致高职学生的自我认同感较弱。他们可能会对自己的能力和价值产生怀疑，对未来的发展缺乏信心。

2.竞争压力大：高职学生通常来自中等或低等家庭背景，为了改变自己的命运，他们必须面对激烈的就业竞争。这种竞争压力常常会导致焦虑、压力和紧张情绪的产生。

3.选择困难：由于高职学生的就业方向相对固定，他们往往面临较少的选择。这种选择困难可能会导致他们对自己的未来发展感到迷茫和不安。

4.自我意识过强：高职学生意识到自己的学习目标和能力与普通大学生存在差距，因此常常会产生自卑心理。他们可能会过分关注自己的能力缺陷，而忽视自己的优点和潜力。

5.外部评价敏感：高职学生往往更加关注他人对自己的评价。他们希望得到他人的赞许和认可，对批评和负面评价则更加敏感。

1.增强自信心：学校和家庭应该给予高职学生更多的鼓励和支持，帮助他们建立起积极的自我认同感。高职学生需要培养自己的自信心，认识到自己的优点和潜力。

2.提供就业指导：学校应该加强就业指导，帮助高职学生了解就业市场的需求和趋势，提前为自己的就业做好准备。学校还可以开设一些就业技能培训课程，帮助高职学生提升自己的就业竞争力。

3.关注个性发展：学校和家庭应该尊重高职学生的个性和兴趣，鼓励他们追求自己的梦想。也要为他们提供多样化的选择机会，帮助他们找到适合自己的发展方向。

4.建立良好的人际关系：高职学生需要学会与他人合作和交流，建立良好的人际关系。学校可以组织一些团队活动和社交活动，帮助高职学生锻炼社交能力。

5.培养应对能力：学校应该着重培养高职学生的应对能力，帮助他们学会应对压力和挫折。学校可以组织一些心理健康教育活动，教授高职学生一些应对压力的技巧和方法。

三、高职学生心理健康工作的建议

寝　■墨臣　白玉刚：高职学生心理问题的成因及对策　第１２卷第５期Ｖｏ１．１２，　Ｎｏ．５　

题。”三是沉迷于网络的学生有所增多。比如，在网吧里　上网，一下子就花掉一个月的生活费，甚至花掉更多生活　费的学生已经不是个例了。我们将上述问题进一步归纳为　五个方面，主要表现是焦虑、冷漠、狭隘、自大、自卑。　二、高职学生产生心理问题的原因分析　高职学生产生心理问题的原因，主要来自外界因素　（外因）和自身因素（内因）两个方面，外界因素有社会、　学校、家庭等方面；自身因素指学生个体的心理品质。　１、社会环境因素导致高职学生心理问题　高校扩招对我国高等教育的影响具有深远而积极意　义，但高校扩招所引起的其它问题也不可回避。自高校扩　招以来，各大高校的竞争越来越激烈，再加上受到金融危　机的不良影响，大学生就业形势更加严峻，面临的就业压　力越来越大。另外，部分学生的生活费用拮据，面对各种　开支，学生家长已经不堪重负，不少学生常为生活费用紧　缺而发愁，这非常容易产生自卑情绪，个别贫困学生心理　问题已经达到了很严重的程度。我们所处的时代是一个急　剧变化的时代。文化多元性、选择性、差异性的另一个结　果，就是造成不少高职学生在理想、信念、价值等方面的　逃惘和无所适从，久而久之，也成为心理问题产生的一个　诱因。　２、受到家庭氛围的影响　父母是孩子的第一任教师。毋庸置疑，高职学生的世　界观、人生观、价值观形成，是以其少儿时期的思想、观　念为基础的，有着浓重的家庭背景。例如，父母教育的缺　失、溺爱、暴力，往往会使子女产生心理困惑，给他们造　成心理上的阴影，进而产生心理问题。　３、学校自身存在的问题　多年来高职院校的专业设置和课程设置，其实质就是　专业教育的模式。在这种教育体制下，往往引导学生只注　重专业知识学习，关注学习成绩，却忽略了心理素质的教　育和意志品质的培养，因而不能成为一个全面发展的人。　高职院校对学生的心理健康关心、教育力度不够。尽管许　多学校都设有“心理咨询中心”，但工作开展得并不尽如　人意，以致学生一旦有了心理问题，也不太愿意去心理咨　询中心解决。此外，高职院校的思想政治工作也要跟上时　代步伐，充分利用各种渠道与学生连起来、靠上去，做深　入细致的思想工作，在这方面还有较大的改善余地和发展　空间。　４、高职学生自身的心理问题　高职学生正处在青年时期，生理发育早已成熟，这种　年龄、生理及所催生出的感情特殊性以及自身发展所处的　阶段，极易诱发情绪焦虑等心理问题。另外，现今高职学　生中的独生子女居多，随着时间推移，独生子女的比例还　２０１０年第５期　将增大。不难发现，由于缺乏足够的心理准备和适应性训　练，使他们面对复杂的生活、学习局面难以应付，从而导　致性格孤僻和心理焦虑。　三、加强高职学生心理健康教育的对策　所谓心理健康教育，就是心理教育工作者运用心理　学、教育学原理以及心理咨询理论和技术等对受教育者施　加一定的影响，帮助他们化解心理矛盾、减少心理冲突、　缓解心理压力、优化心理素质，使受教育者的心理过程得　以正常发展、保持良好的心理状态，形成良好的个性和思　想品质，促使人格成熟及人生的全面发展的教育活动。　为实现提高学生心理素质的目的，中共中央下发的　《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中要　求，　“通过多种方式，对不同年龄层次学生进行心理健康　教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承　受挫折、适应环境的能力。”　从学校的角度来说，一是在专业设置和课程安排上，　要贯彻素质教育（包括心理健康教育）的原则，根据学生　的特点开设相应的心理健康教育课程和讲座，以普及和增　强他们的心理卫生知识。教学模式要突出针对性、实践性　和实效性。二是要开展丰富多彩的校园活动和探索多种形　式的教学方法，为同学增进交往、接触社会、锻炼能力提　供更多的机会和舞台，以利于他们的个性心理发展。三是　学校的心理咨询工作一定要做实、做细，心理咨询指导教　师应该由生理、心理卫生知识丰富的专家型教师来担任。　同时，要建立每个学生的心理健康档案，以便于他们在产　生心理问题时，能够及时得到治疗和疏导。要面向全体学　生，以提高学生的心理素质为出发点，坚持正面教育，建　立以发展咨询为核心的大咨询观念。四是高职学生入学　后，做好新生入学教育工作是十分必要的，可以通过报　告、新老学生座谈等活动，让同学增加了解、增进友谊，　尽快适应新环境。同时，观察学生的心理动态，了解并帮　助有困难的同学。五是营造高职院校关心学生心理健康的　良好氛围。目前高职院校普遍认识到心理素质在人才培养　中的重要作用，建立了相应的机构，加大了心理健康教育　的力度，部分高职院校将心理健康教育纳人课堂教学中，　使心理健康教育逐步走上科学化、规范化的轨道。要建立　良好的班风、学风、校风。消除不良文化的影响，用社会　主义先进文化指导建设积极向上的校园文化，帮助学生逐　步认识到心理健康的重要性，注重自身心理素质的培养与　提高，以主动的姿态调整自身的状态，以适应社会的需　要。六是实现心理教育与思想政治教育的有机结合，这也　是理论界普遍意识到的一个新课题。　目前，高职院校的思想政治教育体系已趋于完善，我　

高职学生心理特点及对策

高职学生的心理特点主要表现在以下几个方面：

1.自我认同感不强：由于高职生通常是普通高中或职业学校毕业生，与大学生相比，他们对自己的身份和地位往往感到不够自信，在与大学生相处时可能会有自卑感。

2.就业压力大：与大学生相比，高职生更注重就业问题，他们在选择专业时更多考虑就业前景，对就业压力更加敏感，可能存在对未来就业的不安和焦虑。

3.实用性思维强：由于高职学生接受的是职业教育，他们更注重实际应用能力的培养，对理论知识的重视程度相对较低，更倾向于解决实际问题。

4.实践经验相对丰富：由于高职学生通常在校期间有机会进行实习或实践活动，他们相对于大学生来说有更多的实践经验，并且能够更早地接触到职业领域。

1.加强自我认同感：学校和老师可以通过举办身份认同感强化活动，如职业体验日或校外实践活动，帮助高职学生更好地认同自己的身份和地位，增强自信心。

2.关注就业指导：学校应该加强就业指导服务，提供职业规划和就业技巧的培训，将就业压力转化为动力，帮助学生更好地应对职业发展的挑战。

3.平衡理论与实践：教师在教学过程中应该注重理论与实践的结合，为高职学生提供与职业实际相关的案例和实践机会，培养学生的实际应用能力。

4.提供职业规划支持：学校可以与相关企业合作，提供职业规划和实习机会，帮助学生更好地了解自己的职业兴趣和能力，为将来的就业做好准备。

了解和关注高职学生的心理特点，采取相应的对策，有助于帮助他们更好地适应高职教育的要求，培养出适应社会发展需要的高素质应用型人才。

高职学生心理健康现状分析及对策研究

摘要：本文通过对某高职院校在校学生进行心理自编问卷和症状自评量表scl-90的相关调查，剖析了当前高职学生现状及存在的心理健康问题，并在此基础上提出了相应的对策。

关键词：高职学生 心理健康 现状 对策

1 问题的提出

随着社会的发展，高职院校学生的心理健康问题越来越受人关注。然而，对于学校来说，高职院校普遍成立时间较短，心理辅导工作普通存在不规范、不专业的问题，而且在目前的社会转型期，由于高等职业教育实践缺乏系统、完备的理论指导，高职院校在办学条件、学制、师资力量、课程设置、就业导向和社会压力与周围的环境等方面存在的问题，都会对高职学生的心理健康状况带来影响。对于高职生个体来说，他们是大学生中的特殊群体，与本科院校大学生相比，他们一般学习习惯较差，文化基础较弱，还有一些学生是由于高考失利，极不情愿来到高职院校，从而使他们比一般大学的学生承受更大的压力。这不仅影响到学校教育和学生管理、思想政治工作，也影响到学生自我的成长成才。因此，笔者为进一步了解高职院校学生的心理健康状况，以湖南某高职院校在校生为对象，进行了心理健康测评，以研究当前高职学生心理健康状况，为高职院校心理健康教育提供依据。

2 调查对象与研究方法

2.1 调查对象

2.1.1 随机抽取某校学生共763人，分别来自石化、机电、信管三个系部，其中男生597 名，女生166名；一年级学生361名，二年级学生402名。

2.1.2 症状自评量表scl-90调查中采用的被试是2010年9月入校的学生，来自全校7个专业，总人数784人，其中男生577人，女生207人。

2.2 方法

2.2.1 应用两种心理测量表：①采用自编调查问卷以随机抽样形式进行，发放问卷763份，回收612份，有效回收率为80%。问卷回收后统一编码，进行数据分类汇总。②采用症状自评量表scl-90。该量表共有90个项目，包含有较广泛的精神病症状态内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，均有涉及，并采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况。它的每一个项目均采取5级评分制，分别为从无、轻度、中度、偏重、严重5个等级。