一年级数学上册9加几练习题及答案

9加几

教学目标：

（一）知识教学点

1．理解用“凑十法”计算9加几的算理。

2．初步掌握用“凑十法”计算9加几的计算方法。

（二）能力训练点

1．会用“凑十法”正确地计算9加几的进位加法。

2．培养学生初步的抽象概括能力。

（三）德育渗透点

通过直观演示、操作，抽象概括出9加几的计算方法，培养学生的学习兴趣。

教学重点：

掌握用“凑十法”计算9加几的计算方法。

教学难点：

根据第一个加数9把第二个加数分成1和几。

教具、学具准备：

教师准备口算卡片，有10个格子的盒子，9个花皮球，2个红皮球。写有9加几算式的投影片。学生准备17根小棒（9根绿的，8根红的），17个圆片（9个黄的，8个红的），大小两个绒线圈。

教学过程：

（一）铺垫孕伏

1．计算（上下两题是一组，写到一张卡片上）

2．填空

（二）探究新知

1．导入

（指 9＋l＝10）像这样两个数相加得10或超过10的加法，我们叫它进位加法。从这节课开始，我们就学习第五单元20以内的进位加法，我们首先学习9加几。板书：20以内的进位加法9加几。

2．教学例1

（1）出示有10个格子的盒子，让学生数一数一共有多少个格子。（也可逐步演示课件“9加2”）

教师在盒子里放入9个花皮球，盒外放2个红皮球，求一共有多少个皮球？应当怎样想呢？

引导学生回答，求一共有多少个皮球？就是把9和2合起来，用加法算9+2=

9+2=（板书）

（2）教师演示

把盒子外面的2个红皮球中的1个放入盒子里面。看着老师的演示想一想：9加2得多少呢？

引导学生回答，盒子里有9个皮球，再放进去1个就是10个，盒子外面还有1个皮球，合起来是11个，所以9加2得11。

（3）想一想

为什么要把一个红皮球放到盒子里？盒子外面的红皮球分成了哪两部分？ 引导学生得出，盒子有10个格，里面装有9个皮球，有一个空格，再放进去一个皮球就是10个，加上外面剩下的1个就是11个皮球。为了把盒子里的9个皮球凑成10个，就要把外面的2个皮球分成1个和1个。

1 一年级数学上册第八单元《9加几》教学设计

责任学校： 十街小学 责任教师： 王会芳

【教学内容】

人教版小学数学一年级山上册第88～90页及相应练习的内容。

【教材分析】

本单元内容是20以内加、减法，是学生练习的基本功之一。这一部分学习的好坏,将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响。9加几这个内容是在学生已经掌握了11～20各数的认识以及10加几的基础上进行教学的。9加几的学习，教材安排了两课时。本节课为第一课时，学习9加几不超过5，这是20以内进位加法的第一课时。该课时在本单元有着十分重要的地位，起着承上启下的作用，如果本课时能够达到预期的教学目的，下一课时学生再学习9加几的计算乃至于8加几、7加几等，就会非常容易，“9加几”部分呈现有“点数”、“接着数”、“凑十”和“根据具体题目选择特殊方法”等。教材注意在具体情境下,让学生自己想出不同的计算方法。并且,以“你喜欢哪一种方法”的形式表明允许学生采用不同的方法进行计算,尊重学生的自主选择。

【学情分析】

学生由于经过学前班的教育,对本节知识有了初步的了解,但掌握不够。根据一年级学生具体形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说、爱动的年龄特点，注意让学生通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。同时，由于知识的掌握有一个反复认识的过程，需要安排不同的学习活动，使学生对所学20以内的进位加法有多次认识的机会。加强对学生有困难的学生的辅导。要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个孩子获得成功。

【教学目标】

知识目标：通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

能力目标：培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。

角奎镇塘房小学愉快教学导学案

设计者： 时间 ：2013年11 月 日

课 题 9 加 几 （课本88页——89页）

年 级 一年级 班级 （2）班 学生姓名

【学习目标】

1、 通过问题情境， 我能总结出计算9加几的各种方法。

2、 我会用“凑十法”计算9加几的进位加法。

【学习重点】：正确计算9加几。

【难点】：理解“凑十法” 。

【学习任务】

一、自主学习

1、我会填。 9 +（ ）= 10

2 3 4 5 6 7 8 9

／＼ ／＼ ／＼ ／＼ ／＼ ／＼ ／＼ ／＼

1（ ） 1（ ） 1（ ） 1（ ） 1 ( ) 1 ( ) 1 ( ) 1 ( )

2、口算。

9 + 1 + 4 = 9 + 1 + 3 = 9 + 1 + 7 =

二、小组合作学习

课本88页——89页 的内容。

观看上图 ：

1、 求踢毽的和跳绳的一共有几人？列式： 。

2、一共有多少盒饮料？列式： 。

3、你还能提出其它的数学问题吗？

？

先圈出10个，在计算。

计算 9 + 4 = （ ） 9 + 3 = （ ）

1 一年级数学上册：《9加几》教学案例

案例描述：

⒈创设9+5的情境，列出数学算式。

⒉学生合作交流9+5=？

⒊比较算法多样化，得出“凑十法”。

⒋教师布置学生以四人小组的为单位，通过摆小棒计算9+6=

9+7= 9+4= 9+3=

教者仔细观察各小组的活动情况，大多数小组同学先写出得数，再摆小棒，有一个组的同学纯粹在玩小棒。为什么会这样呢？为了弄清原因，于是教者又出了一些9加几的算式让学生口答，每人5题，抽测了十位同学，只有一人算错了1题。问他们怎样算的，多数同学回答，想出来的，在幼儿园里就会算了。还有不少的同学能把“凑十法”的过程说得头头是道、明明白白。

案例分析：

《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。《9加几》这节课的教学体现了数学课程标准的许多新理念，设计合理、新颖。具体地说龙老师的这节课主要体现

1．从学生的生活实际出发组织教学。《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此，教学中高老师紧密联 2 系学生的生活实际，创设了让学生参加学校运动会的情景，然后根据运动场上的比赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。

2．重视学生思维活动的展开过程。让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，这是《新课标》中提倡的新理念。《9加几》一课的教学中，教师在小组内让同学交流，然后各组汇报。学生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种计算方法，通过获得丰富的感知，发现多种解决问题的方法。在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。另外，学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法，掌握“凑十法”的计算方法，体验“凑十法”的思维过程。