人教部编版九年级语文下--册第三单元：写作《布局谋篇》教学设计
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“布局谋篇”教学设计
【教学目标】
1.学生能够明白通过细小的事情、具体的细节反映社会发展变化。
2.学生懂得设计情节要符合生活逻辑。
3.学生能够掌握几种安排情节的技巧，如插叙回忆、制造悬念、设计冲突等。
【教材分析】
统编教材九年级下第三单元安排了“布局谋篇”写作指导。教材在七年级上安排过“学会记事”、“思路要清晰”、“如何突出中心”的训练，在七年级下安排过“抓住细节”、“怎样选材”的训练，在八年级下安排过“学写故事”的训练。教材在“布局谋篇”写作指导里，提出了开头、结尾、过渡的要求，并提供了常见方法。
【学情分析】
我们分析了学生第二次中考模拟作文文本，得出几个基本结论：大部分学生已经掌握了开头、结尾、过渡的方法，但是写故事没有情节，写片段组合没有线索，写社会发展只是概念，详略安排很随意。面对即将参加中考的学生，本次教学既要重视思维训练，更应重视快速构思的应试训练。
【教学过程与方法】
一、指导学生快速整理材料。
投影：“真题再现”
请以下面的内容作为结尾，发挥联想和想象，写一个反映社会发展变化的故事。
“没想到，没想到，真的没想到，家乡的变化居然这么大！”××（填姓名或称呼）由衷地感慨道。
可不是吗，这就是今天的南京！
要求：（1）题目自拟；（2）××为故事中的人物，姓名、称呼（如爷爷、姑妈等）由你设定，故事情节设计要合理；(3)作文最后要抄上以上两段结尾的文字。
教师解说：这是一个情境作文题。要求我们写一个故事，反映南京的发展变化。从题目提供的内容分析，故事的主人公应该是一位多年不出家门或多年在外地生活的南京人。
提问：我们可以从哪些方面看出南京的发展变化？ 学生发言，教师引导。
投影：“南京的发展变化体现在哪些方面？”
➢ 城乡建筑
➢ 城乡交通
➢ 城乡医疗
➢ 城乡教育
➢ 城乡风貌
➢ 城乡生活方式
➢ ……
追问：能分别通过哪些具体的细节来体现某一个方面的变化？
学生发言，教师引导。
总结：切入的角度越小内容就越具体。
二、指导学生设计故事
投影：“连线人物和故事”
活动：给人物和故事连线。
追问：说出你连线的理由。
提问：你会设计一个什么故事来反映南京的发展变化？
总结：情节符合生活逻辑才合理
三、指导学生安排情节
1.投影：“《邀客》的情节” 外地回来的阿姨
国外回来的叔叔
外公
奶奶 返回母校
过江看病
乔迁新居
拜访同学 ➢ 爷爷年轻时在艰难的生活中与插队的知青结成好友。
➢ 爷爷在知青的帮助下，扩大了水产品的销路。
➢ 爷爷邀请惜别35年的知青好友来村里做客。
➢ 爷爷陪着知青游逛美丽乡村。
——摘自毛志鹏《邀客》
提问：这个故事情节怎样调整才能更集中？
学生发言，教师引导。
总结：使用插叙缩短时间跨度。
2.投影：“《寻找失去的童年》的情节”
➢ 姑姑“六一”前夕从外地赶回来，跟着我上学。
➢ 进入校园，姑姑大惊小怪。
➢ 踏进教室，姑姑目瞪口呆。
➢ 拜访昔日老师，回顾过去的学习生活。
——摘自刘雨璠《寻找失去的童年》
提问：这个故事情节用了什么技巧？
学生发言，教师引导。
总结：制造悬念吸引读者。
3.投影：“《进城》的情节”
➢ 妈妈提议带外婆进城买衣裳。
➢ 外婆担心大桥堵车不肯动身，我们说服了外婆乘坐地铁过了江。
➢ 进入新百商场，外婆嫌衣服太贵，不肯试衣。
➢ 外婆唠叨购物太多，抱怨回家太迟，我们滴滴打车从隧道过江回家。
——摘自杨景飒《进城》
提问：这个故事情节用了什么技巧？ 学生发言，教师引导。
总结：设计冲突构成波折。
4.归纳安排情节的技巧
投影：“叙事文布局谋篇的技巧”
教师解说：这节课，我们探究了叙事文布局谋篇的三个技巧，这只是常用的技巧，其实远远不止这么多。大家在写作训练中，还可以大胆尝试运用其它的技巧，来丰富故事情节。
四、反馈练习
投影：课堂练笔
中考前的一天清晨，你走进教室，黑板前围着一群同学，走近一看，黑板上写着一行字：“大家加油！很高兴能跟你们一个班（笑脸）”原来是那个平日里一声不响的男生这天转学了，他头一天夜里来到教室，在黑板上写下的这行字。
请根据此情境，发挥想象，自拟题目，写一篇作文。
活动：学生拟写情节提纲。
分享：师生共同点评。
【教学反思】
本节课面对即将参加中考的学生，针对叙事作文在布局谋篇方面存在的缺陷，设计了四个教学环节。第一个环节是为了训练学生由抽象到具体的思维方式，第二个环节是为了引导学生体悟虚构故事的基本要求，第三个环节是为了引导学生探究设置情节的技巧，第四个环节是补偿性练习。教学过程中呈现的情节提纲范例，全部摘录于学生的习作，源于三个方面的考虑：给出部分问题、提供资料，指导学生进行“接受式探究性学习”；充分鼓励写作成功的同学，形成“霍桑效应”；三是提供指向性明确的信息，避免复杂的信息干扰学生的思维，节约课堂教学时间。从课堂反馈练习和后续习作来看，只是部分同学达到我们预期的目标。我们悲观地看到，写作技巧的改进比较容易，而试图改进学生思维方式、思维广度、思维深度，似乎是徒劳的，可能需要更长的时间。 ➢ 插叙回忆
➢ 制造悬念
➢ 设计冲突 ➢ 因果倒置
➢ 突生变故
➢ 烘托铺垫
