新教材《尿液的形成和排出》之我见

新教材《尿液的形成和排出》之我见(2010-3-6)-12

发布时间：2010-3-22

□江苏省徐州市睢宁县高级中学 徐金平

《尿的形成与排出》是现行济南版生物学七年级下册第四章内容。本节教学内容的重点是尿的形成过程，难点是肾脏的结构和肾小球、肾小囊的作用。要突破这节内容的重难点，我认为比较有效的措施，就是将血液循环的有关知识与泌尿系统的组成和尿的形成过程内容密切联系。下面结合我在教学中的设计，谈谈突破措施：

一、先从难点的第一环节入手谈起：

首先利用幻灯片出示泌尿系统的模式图（或结合教材插图），通过识图自学，使学生对泌尿系统的组成和及各部分的主要功能有一定的认识，并知道肾脏是泌尿的主要器官。然后展示给学生一新鲜的完整猪肾和已解剖好的猪肾，让学生对肾脏获取一定的感性认识，从中发现肾脏的颜色和与肾脏相通的三条 “管子”，初步认识这是一个形成尿的器官，同时，激发学生的好奇心和求知欲：肾脏怎么这个颜色，与它相连的三条管子是什么？这样，为认识肾脏的内部结构做好了心理接受的准备。然后学习肾脏的内部结构。出示第二张幻灯片：泌尿系统模式图和血液循环模式图，并在血液循环模式图中对肾脏位置加以标注，然后出示自学问题：

二、观察与肾脏相连的血管有哪些

通过观察肾脏的颜色，你能推测肾脏里血管的分布状况是怎样的？血液是怎样进出肾脏的吗？ 对于这两个问题，结合血液循环模式图，学生学习起来可以说比单纯猜测要直观形象多了。第一个问题，对照肾脏在血液循环路径中的位置，结合血液循环的知识和血流方向颜色标识等，学生很容易发现答案：哪是肾动脉，哪是肾静脉和输尿管；第2个问题：同样，若没有血液循环图，只根据肾脏颜色让学生猜测血管在肾脏中的分布情况，大部分学生是很难想象到的，而出示这一模式图就给学生的思考起了正确定向的作用，从血管知识入手。学生在图片的引导下，就比较容易突破这一难点，同时激发出新的问题：那么在血液流经肾脏时尿是如何形成的呢？ 这样学习“尿的形成”这一知识点的过渡显得水到渠成。引导学生能通过图片分析，并认识到实际上每一条入球小动脉就是肾动脉在肾脏中分出的一条最小动脉，肾单位就是肾脏结构的单位。在学习了这个知识点的基础上，学生又会提出问题：血液流经肾单位是如何形成尿的？这样又把问题转到肾单位是肾脏的功能单位这一知识点上。再出示幻灯片，切换成血液流经肾单位的Flash动画，并附上血液循环模式图，让学生通过观察，形象直观的感知血液是怎样通过肾动脉流入肾脏，又是怎样汇集到肾静脉流出肾脏的，尿又是怎样在血液不断流经肾脏时通过肾单位形成的。然后在引导学生质疑，为什么血液从肾动脉流入从肾静脉流出后，就会形成尿？哪些成分形成了尿？尿的形成过程中，肾单位各部分发生了什么作用？血液流经肾单位各部分时成分发生了什么变化？出示幻灯片（显示下列内容）。

主要成分:肾小囊中尿液中 （g/100mL） （g/100mL）水90 99 5蛋白质7.000.000.00葡萄糖 0.10 0.10 0.00 无机盐 0.72

0.72 1.50 尿素 0.33 0.33 2.00 分析中数据并讨论下列问题：

1.比较尿液和血浆的成分发生了什么变化？你认为排尿主要排出哪些物质？

2.血浆和肾小囊中成分的变化，说明肾小球和肾小囊壁的作用有什么特点？

尿的形成和排出

本节包括三部分内容，即“肾”的形态和结构、尿液的形成和尿的排出。其中尿液的形成过程为本节重点， 肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用为本节难点。课时为2课时。

教材在“肾”这部分内容中安排了一个“演示实验”和一个„观察与思考‟。“演示实验”主要帮助学生对肾的形态、结构和各部分的颜色形成整体的、直观的认识。教师可将课前已解剖好的新鲜的猪肾或羊肾发给每组学生，然后，出示教材中的三个讨论题 （1、描述肾的形态特征。２、肾的结构分为哪几部分？３、为什么肾的皮质部分比髓质部分颜色深？）教师引导学生观察------肾的颜色、形态、结构，辨认皮质、髓质和肾盂。同时，可参照教材“肾的外形和内部结构图”。由皮质与髓质的颜色不同，引入“肾单位”的概念，并通过“观察与思考”，让学生形成自主学习的良好习惯，用任务驱动的方式掌握肾单位的结构组成、肾小体的结构、肾小球和肾小囊的结构特点、肾小体与肾小管之间的联系以及它们在肾里的位置等知识，从而为后面尿液的形成打下必要的知识基础。

在“尿液的形成”中，教师可利用人体排出废物的情境，引导学生“分析比较”教材中提供的“血浆、原尿和尿液的主要成分的数据”表，学生根据表中血浆、原尿、尿液主要成分的变化，进行小组“讨论”，科学推测发生其变化的原因，在讨论中得到答案，同时也锻炼培养了学生分析、探究、推测的能力 。在教学过程中，教师注意引导学生结合以前所学的知识进行教学，如根据毛细血管的结构特点来分析肾内毛细血管所具有的功能，从而推测肾小球和肾小囊壁的作用特点。教师还可 提出一些相应的问题让学生思考，如为什么一昼夜形成的原尿量约有１５０升，而一昼夜实际排尿量只有１．５升？为什么原尿中有葡萄糖，而排出的正常尿液中却没有葡萄糖？通过提问培养学生的思维能力，激发学生学习的积极性．教师还可借助多媒体动画辅助教学，让学生感知血液流经肾单位时的变化情况和物质交换情况及最终形成尿的动态过程，从而实现教学难点的突破。 “尿的排出”相对简单，学生可先观察教材中提供的“人体泌尿系统的组成示意图”，了解尿排出的途径，教师提出问题“人体内时时刻刻都在进行新陈代谢，那么尿液也在连续不断地形成，为什么排尿却是间歇的？等问题，让学生了解人体泌尿系统其他器官的功能及不能憋尿的原因，从而养成良好的泌尿系统的卫生习惯，以保证人体内环境的稳定，从而维持人体正常的生命活动。

尿的形成和排出

学习目标

１． 能够说出人体泌尿系统的组成及各个器官的功能．

２． 说明尿液的形成和排出过程．

３． 学会观察肾的结构、肾单位和肾小体的组成、尿的形成和人体泌尿系统的组成等示意图。

４． 说出排尿的意义以及养成良好的泌尿系统卫生习惯。

课时安排：2课时

教学重点、难点 尿的形成过程和尿液的排出

教材分析

本节侧重于从尿液形成的生理过程结构和功能的角度来安排教学内容。主要通过“观察与思考”和“资料分析”引导学生了解泌尿系统的组成，理解尿液形成的大致过程，并形成人体结构与生理功能相互适应的基本观点。

教 具

新鲜的猪肾或羊肾（已解剖）、挂图、课件（尿的形成过程）

学习方法

观察与思考 对比分析推测法 小组合作交流

教学设计

一、 情景导入

人在生命活动中会产生各种废物，如二氧化碳、尿素、水等，通过前面学习我们已经知道“二氧化碳和少部分水”可经呼吸系统排出体外，那么尿素等废物通过什么途径排出体外？人体消化道内的营养物质经消化、吸收后，剩余的食物残渣，是代谢废物吗？它是怎样排出体外的？（让学生区分“排遗”和“排泄”）

二、 展开新课

肾（板书）

师：展示“肾的外形和内部结构图”并按小组分发已解剖好的猪肾（或羊肾）

生：观察，参照（教材中）“肾的外形和内部结构图”

师：提出问题（板书），引导学生“有的放矢”

1、肾的颜色

2、肾的形态

3、肾的结构（注意颜色的变化）

生：讨论回答

（通过学生观察、讨论与思考，了解肾的颜色、形态和结构，并知道皮质和髓质的位置，从而引出肾单位概念。）

师：引导学生观察（教材中）„肾单位和肾小体的组成示意图‟

生：观察、思考 1、肾单位、肾小体的结构组成

2、组成肾单位的各部分结构分别位于肾的什么部位（明确肾皮质、肾髓质的颜色变化）

3、肾小球的结构特点、肾小囊的结构特点

生：讨论解决问题

师：参与讨论，答疑解难

生：代表回答

（知识拓展：肾单位的血液供应特点：血液两次经过小动脉------入球小动脉和出球小动脉，和两套毛细血管网------肾小球毛细血管网和肾小管周围的毛细血管网）

师：肾小球是一团毛细血管构成的血管球，根据前面学过的毛细血管的功能特点，那么当血液流经肾小球时会可能发生什么变化？

生：讨论回答

师：引出“尿的形成”

尿的形成（板书，展示“尿的形成示意图”）

生：观察

教材中“尿的形成示意图”并比较分析“血浆、原尿、尿液主要成分”的表格

生：讨论思考

1、尿的形成包括哪两个连续的阶段？

2、滤过和被重吸收的物质分别是什么？肾单位的哪些结构特点与完成过滤和重吸收作用相适应？

3、血液在流经肾单位时发生了什么变化？血浆与原尿的区别、原尿与终尿的区别、终尿与血浆的区别。

生：根据“尿的形成示意图”回答问题。

师：引导学生并作相应的点评。

师：展放“血液流经肾单位时物质交换情况的动态过程”（让学生对“尿液的形成”形成直观的印象，并突破教学难点）

师：人体内的血液在不停地流动，尿液不断在肾脏形成，那么尿液如何排出？引入“尿的排出”。

（知识拓展：尿蛋白[尿液中出现大量蛋白质]的原因）

尿是排出（板书）

生：观察（教材中）“人体泌尿系统的组成”

师：提出问题 1、泌尿系统由哪些器官组成

2、排尿的途径

3、为什么尿的形成是连续的，而排尿是间歇的？

4、不能憋尿的原因 ，排尿的意义

生：讨论回答

师：引导学生根据前面所学知识认真领会，从而理解体内环境的稳定对于维持人体正常生命活动的重要意义。

回顾与总结（根据提供的示意图）

1、泌尿系统的组成

2、肾的形态和结构

3、肾单位的组成及尿的形成

4、血浆、原尿和终尿主要成分的比较

5、尿的排出及对维持人体正常生命活动的意义。

板书设计

颜色 滤过 尿的排出

肾 形态 尿的形成

结构 重吸收

（挂图） （挂图） （挂图）

分享到搜狐微博