幼儿园如何做好绘本教学

３７ ＤＵＸＩＥＴＩＡＮＤＩ 读写天地如何在幼儿园实施绘本阅读教学文／陈庆贞绘本书以其特有的生动的画面、简单有趣的语言，从一个看似简单的故事中，传达出一种温润的感动、一种意味深长的暗示，将人带入一个自由的想象的空间。幼儿期正是一个人一生中最好奇、对世界最具新鲜感、最富想象力之时，绘本当仁不让地成了幼儿的最佳读物。可是，在绘本阅读教学中，面对大量的图画、寥寥无几的文字，很多的教师却束手束手无策，不知如何开展绘本阅读教学。典型的现状有：　１．教师放任自流，孩子走马观花式地阅读有些教师认为绘本没有多少个字，没什么讲头，于是匆匆给孩子念完，就让孩子自己去看了。而不少孩子虽然爱读绘本，但没有了老师的引导，自然不知道如何正确地阅读绘本，捧起一本绘本，往往是走马观花式的阅读，一翻而过，没有细细咀嚼与品味，忽略了绘本中本该关注的细节部分，浮于表面，这样的阅读效果自然是低效的。 ２．教师教学方法不当，绘本阅读成看图说话式的阅读这类教师比上一类放任自流型的教师强，他们能看出绘本图画中潜藏着的巨大价值。所以，他们充分地利用了图画来进行教学，让孩子阅读时提出问题，孩子思考回答，然后请孩子讲述图意；或孩子看图，教师边讲述图意，边让孩子听讲。但其实，这也不是正确的绘本阅读方法，因为这样的阅读教学，不是孩子在阅读，而是教师在讲故事，或者说是传统意义的看图说话。如现代教育所提倡的“要以教师为主导，以学生为主体”的理念是相违背的，没有充分体现孩子的主体地位。更没有充分发挥出绘本的价值所在。　３．教师站在成人的角度，进行深度挖掘式的阅读教学绘本精美生动的图画、简单却极富哲理的语言、意味深长的主旨，不但吸引了幼儿，也深深地吸引了作为成年人的教师。但是，成人与孩子看同一本绘本，理解、思考角度肯定是不一样的，着眼的兴趣点也极不相同。所以教师决不能只站在自己的立场上给孩子讲绘本，而要俯下身子来从孩子的思维、能力、兴趣点上去读绘本。然而，不少的教师出于对孩子的不信任，认不孩子是看不懂看绘本、看不深绘本的，所以在进行绘本阅读教学时教师讲得过多、过深，将自己的理解直接呈现给孩子，认为这样才算达到了阅读绘本的目的。这种越俎代庖、过深挖掘的方式当然也是低效的。　面对这种现状，教师应该如何去改变呢？　１．不断学习正确的绘本教学知识，转变陈旧的教学理念所有的知识都不是一成不变，永远不会过时的，面对这个日新月异的社会，教师特别需要有一颗不断学习的进取之心。不断学习新的教育教学理念来武装自己的头脑，这样手中才会有更好的方法。绘本是一个新鲜事物，我们只有先去了解、学习正确的绘本教学知识，才能进行正确的绘本阅读教学。２．教师放宽心态，用信任的眼光看孩子进行绘本教学时，教师的心态一定要放宽松，用纯粹的文学眼光来读文学作品，引导孩子体会人物丰富的内涵，不用怀疑孩子的理解能力，不要带着功利的心理，不必强求孩子能讲述完整的故事内容。在引导对绘本中词语的运用时，一定要做到引导自然，要紧密结合所阅读绘本的内容；不必强调深奥的道理，所运用的教学方法、传授的知识要符合一个幼儿的心理和接受能力。要记住，孩子是看绘本的天才，绘本可以用点滴时间读完，但需要用一生来回味与咀嚼。 ３．从封面和封底开始讲故事绘本的封面封底都是宝，它们承载着重要的信息，所以教师进行绘本阅读教学时千万别遗漏了这一部分。封面，是图画书的脸。好的封面，是一本图画书的灵魂，一眼就能吸引人们的注意，让人产生一种想把它拿在手里，好好看一看的冲动。孩子看封面时，先入为主，肯定被图画先吸引，遵循这个规律就可以让孩子先看图、说图，用有趣、设有悬念的提问吸引他们。看完封面，接着引导孩子看封底。封面看一遍、两遍都行，但是封底至少要看两遍。看故事之前，先看一遍。看完故事之后，再看一遍。因为有极个别调皮的作者，会把故事的结尾画在封底上。然后，还要特别注意一下书的作者、出版社等，看似不值一提的小问题，对于孩子的阅读习惯来说既直观又重要，在今后的独立阅读中，他就可以依据作者、出版社，自己去寻找他所喜欢的书。４．关注文字和图画是怎样讲故事的图画书不只是图画讲故事，文字也讲故事。如果只看图画，那只是唤醒了故事的一半生命。同样，只看文字不看图画，也只是唤醒了图画书的一半生命。一本图画书至少会包括三个故事：第一个是文字讲述的故事，第二个是图画讲述的故事，第三个是文字与图画相结合而产生的故事。三个故事，有时与第一个、第二个故事讲的是同一个故事，有时与第一个、第二个故事讲的不是同一个故事。当它们讲述同一个故事时，文字和图画的关系有点像一对亲密的恋人，它们手拉手，互相补充，一起努力把故事讲好。当第三个故事与第一个、第二个故事讲的不是同一个故事的时候，文字和他画的关系有点像一对即将分手的恋人，乍看上去，它们还在手拉手地讲一个故事，但实际上已经同步不同调，在各说各话了。此外，还要引导关注画面的细节，这样才能读出绘本的厚度。图画是绘本的生命，在教学时既做到读文，更应重视读图，特别邀引导孩子发现画面的细节之处。当我们引导孩子把绘本图画中的小细节“讲”出来时，简单的文本内容，就变长了一个长长的故事了。江西于都县示范幼儿园

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浅谈幼儿园教学如何做好“挫折教育”

作者：李静

来源：《新教育时代·教师版》2017年第32期

摘 要：挫折是每一个阶段的人都会遇到的问题，但是从近些年来新闻报道以及大量事实来看，许多的中学生、大学生或者是已经工作的人心理都存在一定的问题。从对这些人的观察来看，他们或者是家庭氛围不和谐、或者在家庭和社会中接受了更多溺爱，因而他们在遇到问题时要么会选择逃避，要么则会出现过激的行为。但是从他们出生开始就会面临形形色色的人和事情，如果他们没有足够的心里承受力和思想道德素质就不能够成长为社会栋梁。所以从幼儿阶段就对他们进行挫折教育不仅能够让他们正视自己的缺点和不足，同时还能够帮助他们取得成功。

关键词：幼儿园 教学 挫折教育

在国家越来越强调素质教育和综合能力发展的同时，许多家庭由于经济力量或者是观念的影响都选择只生一个孩子，这就使得目前许多的幼儿或者是青少年在家庭当中是独生子女。在这种被多个家长和长辈关注和环绕的家庭氛围之下，孩子就有可能会产生一种以自我为中心或者是异常强烈的自尊心。这也就导致了如果他们进入到学校当中就会出现不能够忍受老师的批评，或者是有一些孩子经常获得赞誉，如果有一次没有被表扬或者是没有取得理想的名次就会挫伤他们的自尊心。这样既不利于他们心理素质的培养，同时还不利于他们树立正确的世界观、人生观和价值观。所以在幼儿园教学过程当中就应该适当开展挫折教育，这样不仅能够使幼儿们成为一个胜不骄、败不馁的人，同时还能够使他们在今后学习和工作当中能够有一定的心理承受能力。[1]

一、自然情境，渗透挫折教育

挫折是无处不在的，可以说它存在以所有生物、动物以及所有人生阶段当中，但是挫折承受能力既不是与生俱来也不是可以在代际间依次传承的，挫折承受能力是随着人们知识的增加和社会实践的丰富而不断培养和获得的。对于幼儿来说他们对于教师有一种敬畏心理，因而教师的教导会更加具有可行性和可信度。所以教师在对幼儿进行教育的过程当中就需要充分发挥自然情境的作用，让幼儿们体会到生活当中的挫折，这样才能够帮助他们树立更好的挫折观。比如幼儿在碰到桌角后会嚎啕大哭，有一部分家长会说都怪桌子碰了宝宝，让我们打桌子。虽然这是一件不经意的小事情，但是长此以往却会导致幼儿们将所有的错误和问题归咎于外在因素。在这种情况下就需要与幼儿一起分析问题的原因，让他们明白在面对挫折的时候更多是要吃一堑长一智的。当然幼儿会遇到的问题多种多样，因而教师可以与家长进行沟通和交流，让他们在平时生活当中去做力所能及的事情，这样能够使他们在实践当中感受到困难和不易，也才能够培养起他们解决问题的能力。[2]

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如何做好幼儿园绘本教学

作者：金燕芳

来源：《新课程·上旬》2017年第04期

摘 要：绘本教学作为目前幼儿园采用的主要教学方式，对幼儿智力开发、身心健康发展均产生了重要影响。结合新时期科学教学方式，将幼儿能够理解体会到的道理通过简单的图文表达出来，易于幼儿深刻感受故事的内涵和科学魅力，也丰富了幼儿的视觉感受，给幼儿后期的学习生活奠定了基础。

关键词：幼儿园；绘本教学；科学

一、绘本教学的意义

绘本教学指教师通过引领幼儿对带图文的书的阅读，体会书中道理，感悟科学魅力，挖掘书中知识，丰富幼儿阅历。幼儿对道理、知识处于绝对萌芽状态，而绘本在表述方式上迎合了幼儿心理发展，通过绘本材料，加上教师针对性教学，对培养幼儿的观察力、想象力、审美能力有巨大帮助，并能丰富幼儿的精神生活。简单的图文结合，也给幼儿读图提供了便利。

绘本教学的方式比较灵活，可以展开的活动也较多，在整个幼儿园教学中也是个联系的过程。教师要根据所选绘本，进行集中的、有针对性的引导阅读，对各种形式的表达方式要有初步接触了解，让幼儿体会图文所述，理解道理，感悟生活。教师在引导过程中要拉近自己和幼儿的距离。

二、在幼儿园中进行绘本教学的方法分析

教师在幼儿教学中起着至关重要的作用，幼儿的大脑完全空白，教师在幼儿脑海中构建怎样的学习方式将会长期影响幼儿的生活。因此，教师在选择合适的、有教学意义的绘本读物也是培养幼儿兴趣的必要条件。

1.多以提问的方式展开教学

幼儿时期，幼儿自控能力较差，如果教师不时刻提醒幼儿紧跟绘本进度，幼儿会走神，不听课，没有思考地完成一堂课对幼儿是毫无意义的。只有我们时刻给予幼儿思考的空间，让幼儿带着问题去理解绘本知识，才能加深幼儿的印象。通过提问后回答，从幼儿时期就给了幼儿一个思考、表达的机会，对后期教学奠定了扎实的基础，而且通过提问后回答，教师可以发现幼儿思维上的盲区、误区，有利于及时改正和有效开拓。教师可以通过授课时的语言、形体应用，将故事情节夸张或有意突出，提高幼儿的注意力和阅读兴趣。比如讲到不同传统节日的时候，老师通过提问各个节日里我们要吃什么、要穿什么来加深幼儿对该节日的认识。

查的是学生综合运用英语知识的能力，另一方面它不像其他试题是　呈现在试卷上的，学生可以反复推敲。听力测试是边听边做，播放　的时间、次数有限，留给学生思考的时间也很短暂，面对几个选项，　学生还需要有较好的时间分配的能力。　二　提高英语听力理解能力的策略　在提高英语听力水平的过程中，总受到这样或那样因素的影响　和阻碍，因此，我们必须针对这些（以上所述）因素，寻求恰当的　方法，通过有效的途径去解决，做到事半功倍。　（一）使用英语组织教学、创设习得环境。　教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信　息的刺激。在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听　力的主要途径。因此，用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共　识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲　解词汇、语法结构、语篇时使用英语，课堂上师生交流、对答、讨　论以及对学生的评价等要尽可能地用英语，营造英语习得环境，使　学生在潜移默化中提高听力理解水平。　（二）夯实语言基础、听力训练常抓不懈　语音、词汇、语法是语言的三个基本要素，是英语学习的基础。　要想提高听力水平，必须从语言基础知识抓起，这需要长时间的训　练和积累。所以，在平时应该在词汇量的积累方面夺下功夫，平时　要多让学生进行辨别语音、语调的听力练习，要对学生进行语音强　化训练，使学生掌握重音、节奏、音变知识，熟悉连读、重读、失　去爆破、升降调等朗读技巧。听时尽量采用原声版材料，让学生尽　可能多地听地道的英语，熟悉英美人士的发音特点和差异。其次，　要抓好词汇教学。学生的词汇量直接影响学生对听力材料的理解。　要引导学生运用各种技巧记忆生词，尽量扩大词汇量。同时还要引　领学生熟练掌握表达各种功能意念的句法结构，打牢语法基础。　（三）培养听的兴趣、增强听的信心　１、培养用英语思维的习惯。在听力教学中，教师应精心设计　教学，发挥学生与材料中的“桥梁”作用，帮助学生在最短的时间　里将呈现的语音、词法、句法、语义和语用等方面的语言知识与自　己知识框架中已有的、与材料有关的各种知识联系起来，达到真正　的理解，更好地提高教学的有效性。同时教师应该尽量用英语授课，　营造英语学习的氛围，使学生在这个环境中耳濡目染，从而养成良　好的听说习惯。２、善用激励与评价手段激发学生兴趣。　（四）注意学生良好心理素质的培养　注意学生良好心理素质的培养训练听力要遵循循序渐进、由浅　入深的原则。听力训练要注遵循科学的训练方法，适时选材十分　重要。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律，即由词的　训练到句的训练，再到文章的训练。保持良好的状态，自觉地养　成好习惯对于听力的培养也十分重要。学生在听力测试时的心理　状态会直接影响临场发挥的水平。教师要设法减轻学生的心理压　力，不人为地制造紧张气氛，适当增加轻松愉快的气氛，帮学生　增强信心，鼓励学生充满信心，对不同的学生要帮助他们建立适　当的期望水平。　（五）运用听力策略，加强技巧训练　实验证明，有意识地进行听力策略的教学，对提高学生的听力　水平是必不可少的。我们在进行听力教学时，不仅要学生多听语言　材料，而且要教会学生如何根据自己的特点采取一系列策略与方法　提高听的效率。平时的训练只是一个基础，要在应试中提高听力成　绩，还应掌握一些应试技巧。　总之，听力能力的培养是一个循序渐进的过程，必须加强平时　练习，采取正确措施，掌握恰当技巧，持之以恒，方能取得成效，　达到预期目的。