以陶瓷资源为抓手开展幼儿早期“阅读”活动的尝试苏丽君（福建省德化县育英幼儿园福建泉州362500）《幼儿园教育指导纲要》总则中指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”同时语言领域目标明确要求把幼儿早期阅读纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。
”德化，是中国陶瓷之乡，陶瓷文化源远流长、博大精深、享誉世界。
如何充分依托家乡特有陶瓷资源，以陶瓷为抓手，开展富有地方特色的早期“阅读”活动，我们进行了尝试与研究。
一、找准契合点，创设“陶瓷”环境———开启“阅读”之门古人云，“近朱者赤近墨者黑。
”可见环境之于人影响之大。
幼儿园创设丰富多彩的“陶瓷”阅读环境，利用古朴特色底蕴丰厚的陶瓷文化，来感染熏陶幼儿的思想情操，开启“阅读”之门。
１．营造陶瓷文化园幼儿园巧妙利用社区特色陶瓷资源，在“陶瓷”上做文章，充分利用陶制品和瓷制品，来装饰幼儿园环境，让幼儿园充满浓浓的陶瓷味。
在幼儿园每个楼梯的转角处及走廊墙面，我们都匠心独运，别出心裁，将孩子们或家长收集到的陶瓷作品，分门别类装饰到幼儿园的各个地方，创建陶瓷“话廊”，孩子们沐浴在瓷的世界里，目光所及的陶瓷作品皆可成为他们说话的题材。
在幼儿园教学楼走廊墙面创设“瓷都工艺大师走廊”“德化陶瓷发展史”，在公共阅读区、长廊、操场边等师生经常活动的地方，将“快乐阅读，牵手陶瓷”“绘声绘色绘阅读”等宣传语图文并茂地挂在醒目的位置，这些凝聚着阅读教育思想的格言，让幼儿园时时刻刻都弥漫在一种浓浓的陶瓷阅读教育文化氛围中，而这种阅读教育的浓浓氛围又时时刻刻陶冶师生的情操，温暖着师生的心灵，激发孩子阅读欲望。
２．设立陶瓷阅读区如果说陶瓷阅览室适合一个班的幼儿进行集体阅读，那么阅读区则适合部分幼儿的个别阅读。
幼儿园每个班级的活动室都设置有供本班幼儿随时自由阅读的活动场所—陶瓷阅读区，引导幼儿进行自主阅读。
在温馨、有趣的阅读区里有形象可爱的陶瓷玩偶、陶瓷面具、陶瓷图片，图文并茂的阅读规则，而且每个班还根据课题研究的进展情况和不同年龄段幼儿的认知特点投放不同的书籍，如：对小班段幼儿来说，外形新奇、画面漂亮、角色形象可爱的陶瓷图画书更容易受到他们的青睐，教师们多投放贴近他们生活经验、情节简单的陶瓷类图书或形状可爱的瓷器成品，如形态各异的瓷器小动物，其名称、色彩、动态等都可以成为孩子阅读讲述的内容；中大班幼儿随着生活经验的提高，一些具有浓郁陶瓷文化特色的故事传说、图文并茂陶瓷画册和孩子们自制的陶瓷图书等，都会充分熏陶幼儿的身心，成为幼儿宝贵的精神食粮。
如，陶瓷挂盘的花纹、图案、形状等均可成为孩子直观讲述的内容，同时，挖掘其造型美、装饰美、色彩美可成为孩子们进一步阅读的话题。
二、找准落脚点，提供“陶瓷”材料———架设“阅读”桥梁德化陶瓷历史悠久，陶瓷文化博大精深，陶瓷器产品层出不穷琳琅满目且匠心独运，艺术成就举世瞩目。
哪些陶瓷资源才是适合孩子进行阅读？教师可以尝试从以下几方面架设“阅读”桥梁。
１．在陶瓷书籍中探寻“瓷迹”早期阅读是幼儿、教师、阅读材料之间对话的过程。
人们总是对自己熟悉的东西怀有感情，越是近距离的事物就越容易受到关注，引起兴趣。
陶瓷的优势资源给我们提供了许多可感的形象，陶瓷文化具有独特的教育价值。
我们尝试挖掘陶瓷中所蕴含的教育价值，根据幼儿的年龄特点，充分挖掘，合理设计，积极尝试将陶瓷纳入幼儿园阅读课程中。
如陶瓷画册《陶瓷欣赏》《陶瓷上的画》《青花瓷器》等角色少、形象真、色彩鲜、背景简的画面造型，同时画面内容具有亲情性、生活性、节律性，而且页数也不多，投放阅读角是十分适合小班的幼儿阅读。
而中大班的幼儿随着年龄的增长，其认知能力得到了很大的发展，因此阅读的材料不管从品种、内容来说，都不能过于单一，涉及面应更广一些，如《日用瓷大集锦》《好玩的工艺瓷》《名家名瓷》等经典陶瓷书籍都能满足幼儿旺盛的求知欲及迅速发展的语言、智力需要。
【摘要】幼儿园应充分利用瓷都德化得天独厚的陶瓷资源，以陶瓷为抓手，为幼儿创设良好的“陶瓷”阅读环境，提供合适的早期“陶瓷”阅读材料，开展丰富多彩的“陶瓷”阅读活动。
逐步形成自主阅读的能力，为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。
【关键词】陶瓷环境陶瓷材料家园共育【中图分类号】G613.2【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５－６５１７（２０１６）10-0010-01基金项目：本文为福建教育学院２０１５年度基础教育研究课题《以园际教研为抓手，促教师专业成长的实践研究》（立项批准号为ＪＹＹＢ—２０１５０６６）的研究成果。
（下转第０１２页）２．在陶瓷作品中探寻“瓷迹”不论是周围日新月异的大环境，还是各自生活的小环境，每天都有许多新鲜的、有趣的事和物品刺激着孩子们的各种感官，令他们感到兴奋和激动。
陶瓷作品也不例外，随着德化陶瓷的发展，具有材料别致、造型新颖的陶瓷作品也层出不穷，我们要求孩子们每天都要收看“德化新闻”，关注德化电视台的“陶瓷视界”，常常浏览德化陶瓷杂志《瓷都作品鉴赏》。
而孩子也在有意和无意之中，以他们特有的敏锐的眼睛和心灵收集着这些信息。
如：德化佳诚陶瓷有限公司新研制的自动茶具，只要把自流杯放到自流壶嘴下面，壶内水就会自动流出，把杯拿开后，水就会自动停止。
自动茶具蕴含科学原理是自流壶底座有磁石．利用磁化相吸原理，让茶水自动流出。
我们及时盘活这一资源，在孩子们充分“阅读”了解这一新作品的基础上，开展《神奇的自动茶具总动员》《神奇的自动茶具的故事》《神奇的自动茶具话神奇》等一系列话题探究活动，孩子们兴趣盎然，情绪高涨。
三、找准连接点，联手“家园共育”———推动“阅读”同步除了陶瓷图书阅读，我们还联手“家园共育”，充分利用家长和社区资源，以陶瓷为抓手，通过多种多样的手段，开展多姿多彩的活动，推动“阅读”同步。
１．亲子阅读秀，共读陶瓷小绘本每月教师会在家园栏、班级ＱＱ群、微信群里向家长倡导“陶瓷”亲子阅读，宣传亲子阅读的内容、方法及产生的巨大教育意义，提供本班好的“陶瓷”亲子阅读案例和照片，建议家长在家中给幼儿设置属于自己的小书房，摆放自己喜欢的陶瓷作品，购买幼儿自己喜欢的陶瓷绘本，每天晚上与幼儿进行１０分钟的睡前陶瓷亲子阅读，引领更多家长积极参与到亲子阅读活动中。
每学期幼儿园会分别召开小、中、大班段亲子开放日陶瓷阅读活动，为了提高家长的参与度，每个班级采取的形式多种多样的亲子阅读秀活动。
有的班级让家长与幼儿共同阅读一本陶瓷图书，有的班级让家长和幼儿共同表演图书的内容，有的班级让家长和幼儿绘画陶瓷故事连环画，得到了各位家长的喜爱和认同。
２．家庭小分队，引领幼儿进社区在幼儿园开展的家庭小分队的活动中，将班级的各个家庭，按居住地址划分为若干组，由家长们推选出组长，组成家庭小分队，在家长们的带领下，广大幼儿进入社区，开展丰富多彩的陶瓷实践活动。
如在中班主题活动《我看到的精美德化陶瓷》中，我们先组织开展家庭小分队活动，家长利用双休日带孩子走进社区和瓷厂或陶瓷博物馆，并有意识地用照片或图画的形式记录，周一幼儿来园后，让他们对自己熟悉的所参观的陶瓷精品进行介绍，孩子们争先恐后，侃侃而谈，气氛十分活跃。
之后，教师还将幼儿活动的照片、作品布置成主题墙饰，引导幼儿相互交流、讲述。
３～６岁是幼儿阅读能力发展的关键期，我们要充分利用丰富的陶瓷资源，以瓷为媒，以瓷为抓手，通过创设怡人浓厚的陶瓷氛围，架设美丽动人的阅读桥梁，开展丰富多彩的陶瓷活动，让幼儿早期“陶瓷”阅读活动开展得有声有色，让瓷都陶瓷文化在孩子们心灵的田野里生根发芽乃至开花结果，同时培养幼儿热爱家乡的丰富情感，也为他们今后的成长打开阅读之门，为终生发展奠定良好基础。
（上接第０１０页）掌握呢？我们应当认同学生在课堂中自主学习的权利。
课堂组织意味着教师要关注学生的课堂参与和课堂感受，让学生在参与和感受中收获知识，课堂组织的一个重要原则，就是要让知识融入课堂，要发动学生之间的相互竞争与学习，让学生在其中学会与人相处，交流，参与并在其中寻找到努力的方法与方向。
３．情感因素情感要素在生态课堂中是师生情感，指双方在教学过程中，能站在对方的立场和角度看问题，换位思考，互相产生的包容，理解和尊重。
在心理学上，教师可以设身处地的站在学生的立场上理解问题称“心理置换”，只有真正理解学生的愿望与要求，教师对学生的关爱才能落到实处。
教师要时刻保持内省，谦逊的教育心态，对学生保持尊重，包容学生的个体差异，赢得相互的尊重和理解。
综上所述，生态课堂各要素是相互联系制约而非独立存在的。
任何要素的改变都会给生态课堂带来变化，作为教师需要把握这种变化，维持课堂生态的健康发展。
三、如何实现生态课堂１．采取小班化课堂教学研究表明，课堂上教师视野覆盖范围不超过２５个人，超过这个范围，教师对学生的关注度就会顾此失彼，班级规模小了，师生互动的交往空间就大，学生的主体性更能得到体现，学生的素质和个性化发展更能得到充分的培养。
小班教学空间和环境设计可以更加丰富，座位排列的形式亦可以异于传统排列模式，师生可以面对面地交流，增加了思考交往的时间，构成了师生多向交流的布局，营造了和谐融洽的教学氛围，其核心在于实现以人为本，充分开发每个学生的潜能。
２．承认差异学生具有不同的家庭文化背景、成长经历和个性品质，把学生个体差异作为教育生态资源，关注学生个体差异，因材施教，善于发现和开发学生潜在素质，不用一种标准衡量所有学生，允许学生在发展程度上存在差别，创造有利于学生发挥特长，张扬个性的学习环境。
３．关注心理健康相关心理研究调查表明，处于青春发育期的学生，经历心理发展的种种困惑，不少学生有不同程度的心理问题和心理偏差，教师在课堂教学中发自内心平等真诚的尊重学生，努力保持与学生心理上相近、相容的态度，这样就能打开师生之间心理交往的渠道，形成信任，愉快的课堂心理气氛，使学生的潜能和个性获得充分发展。
教师的人格对学生人格的形成和发展有潜移默化的影响。
教师将自我情感，信念融入教育过程，形成自身独特的教育风格和个性，用自己的个性影响、教育和感染学生，用自己的人格去塑造学生的心灵。
４．回归原生态教学教学多媒体手段的不断更新，使得课堂教学形式花样翻新，教学效果过分追逐表面热闹的华而不实。
生态课堂教学，应该回归真实课堂自然和谐的生命状态，要有欲施不至的缺憾，有删繁就简的气度，不拘泥于形式，在润物无声中达成目标。
和自然界的生态平衡一样，课堂生态是一个开放的动态平衡系统，只有回归生本，尊重生命个体的独立和自由，师生双方通过在教学环境中的信息传递，相互适应和相互影响，才能最终达到互相认可，和谐共鸣。
