谈谈如何做好名著阅读指导

《小王子》阅读指导教案一、教学目标1. 通过阅读《小王子》，让学生了解作品的基本情节，理解作品中的寓意。

2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高学生的阅读兴趣。

3. 引导学生思考人生意义，培养学生的道德情操。

二、教学内容1. 作品背景介绍：《小王子》是法国作家安托万·德·圣埃克苏佩里于1943年创作的一部名著。

2. 故事梗概：讲述了小王子从自己的星球出发，前往地球的过程中，所经历的各种历险。

3. 作品主题：探讨人性的纯真、成长、爱情、友谊、责任等。

三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨作品中的寓意。

2. 采用案例分析法，分析作品中的典型人物和事件，引导学生深入理解作品。

3. 采用小组讨论法，鼓励学生发表自己的看法，培养学生的团队协作能力。

四、教学安排1. 第一课时：介绍作品背景，概述故事梗概。

2. 第二课时：分析作品中的主题思想，探讨人性的纯真、成长等。

3. 第三课时：分析作品中的典型人物和事件，如小王子与玫瑰、小王子与飞行员等。

4. 第四课时：小组讨论，学生分享自己的感悟和体会。

5. 第五课时：总结课程内容，布置课后作业。

五、课后作业2. 请学生结合自己的生活经验，谈谈对作品主题的理解。

3. 推荐一本自己喜欢的文学作品，并简述推荐理由。

六、教学评价1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对《小王子》的兴趣和理解程度。

2. 评估学生在小组讨论中的表现，包括他们的思考深度和团队协作能力。

3. 阅读学生的读后感作业，了解他们对作品主题和个人感悟的表达。

4. 综合评价学生的文学鉴赏能力、道德情操和思考人生意义的能力。

七、教学资源1. 《小王子》原著书籍，方便学生随时查阅和深入阅读。

2. 与《小王子》相关的多媒体教学材料，如电影、动画或解读视频等。

3. 文学作品鉴赏指南和相关评论文章，用于引导学生深入思考和分析。

4. 读后感写作模板和评价标准，帮助学生规范作业格式和内容。

专题五 名著阅读全国视野 微专题——名著阅读新考法◇关注阅读方法1.(2021盐城)阅读《钢铁是怎样炼成的》摘抄片段，仿照示例，在表格空白处完成做笔记的任务。

(2分)2.(2021福建)班级开展名著阅读活动，请你填写阅读记录卡的空缺处。

(6分)3.面对浩瀚书海，我们可以根据自己的兴趣、疑问和方法等进行选择性阅读，以专题的形式进行探究。

以下是某同学阅读《简·爱》时制作的专题提纲卡片。

请你仿照示例，任选一部你阅读过的名著，确定探究专题并拟定提纲，并填写卡片。

(4分)示例：◇注重阅读体验与感悟1.(2021天津)读《朝花夕拾》，消除了我们与经典的隔膜，拉近了我们与鲁迅的距离。

在这十篇散文中，我们看到的是具有战斗精神的鲁迅，是饱含深情的鲁迅，是富有童真童趣的鲁迅，是幽默的鲁迅。

请结合《朝花夕拾》中相关篇目及内容，从以上四个方面谈谈你的理解。

(4分)2.百年风雨路，青春再出发。

喜逢中国共产党建党100周年，九年级(3)班开展“品读红色经典，传承革命精神”读书活动。

请从下列名著中任选一本，写一段推荐词。

(可以从主要内容、思想内涵、艺术特色等方面介绍，100字左右)(3分)①《红岩》②《钢铁是怎样炼成的》◇多部名著关联1.(2021丽水)那些年我们读过的书，总在不经意间被唤起。

看到这幅图，你会联想到选项中的哪一本书？请联系名著内容，参考答题要素，用简洁的语言诠释这幅图。

(5分)A．《水浒传》B．《骆驼祥子》C．《钢铁是怎样炼成的》答题要素：主角、团队、目标、障碍、感悟2.名著中有很多与“火”有关的故事，仔细阅读下表，完成探究任务。

(5分)◇专题探究1.(2021杭州)阅读名著，要有合适的关注点，如下表所列。

参照示例，选择一项举例分析。

(4分)【示例】《昆虫记》：科普作品的科学性和文学性如写蝉蜕壳时皮从背上裂开等内容，观察仔细，描述准确，具有科学性。

蜕壳之后，蝉享受阳光和空气，语言生动，富有文学性。

2.(2021温州)以下是“选择与人生”专题阅读的过程记录，结合作品，完成对所思考问题的探究。

谈谈初中语文名著阅读的教学方法——以《简爱》为例
蒋加楠
【期刊名称】《语文世界（中旬刊）》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】名著阅读在初中语文教学中的地位越发重要。

语文课程标准要求教师加强对学生的名著阅读指导,目的是提升学生的语文素养。

名著阅读的指导方法有很多,文章总结教学经验,从巧用猜读、设置悬念、读法指导、专题探究四个方面探讨如何让初中语文名著阅读教学更高效。

【总页数】2页(P20-21)
【作者】蒋加楠
【作者单位】江苏省南京外国语学校仙林分校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.探寻名著阅读教学的有效途径--以《简·爱》名著导读教学为例
2.指向阅读力提升的整本书阅读
——以《简•爱》名著导读为例3.名著阅读深度教学之专题探究设计与实施——以《简·爱》为例4.以学习策略优化名著整本书阅读教学——以《简·爱》为例
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关于名著阅读你有何看法谈谈你的观点和理由自2021年起，广州中考语文就发生了大的变化，总分由原来的150分调整到120分，同时增设了8分的名著阅读附加题。

语文增设附加题，是为了鼓励学生多读书，读好书，读整本书，以培养阅读兴趣，拓展阅读视野，同时，以合理的方式适当拉开语文试题的区分度。

名著阅读能让我们了解古今中外的风土人情、各类知识，形成正面的、积极的人生态度。

经典名著能让人在无形中受到感染，而内心丰富，而提升气质，但是，这一切的前提都是——踏踏实实阅读。

可是在班里，我了解到，少部分同学由于时间或兴趣原因几乎放弃了名著阅读，另一部分同学则是走马观花，敷衍了事，请注意，这还是在初一、初二年级时。

到了初三，每天课业繁多，七科排队等待复习，极少有同学会花宝贵的时间去阅读原著，于是每次大考前，大家不约而同地拿出《初中名著满分导学练》之类的教辅资料，查阅跟高频考点相关的人物形象、故事情节等。

可见，名著阅读的应试化多么严重。

我以为，光从整理的极精练的资料上了解大致情节，人物形象，就像人通过输液维生一样。

我们没有亲自阅读与思考，分析与感动。

但是，我们在答卷上却写下“引人深思”“富含哲理”“触人心弦”，这真是有些讽刺啊。

我承认我们得到了分数，但我们好像失去了什么。

本来读书的初衷是为了健全人格，提高审美，增长情趣，坦然面对生活。

但是，应试却使我们不得不这样。

虽然我现在是初三，不得不面对应试，但我还是要表达我对读书的观点：我们应该认真阅读原著。

举个例子，阅读《简·爱》时，先精读，通过品读文字，感受作品中人物的情感，甚至与之产生共鸣，我们可以更好地了解作品的内涵。

当我们为简·爱的悲惨童年打抱不平时，为她的机智勇敢和强烈的自尊心所折服时，一个大致的人物形象会在我们脑中成型。

初一初二的同学们有充裕的时间这样做。

到了初三，为着应试，可以借助导学练或者跳读，回忆起具体的情节与人物形象。

这样，我们不仅能很好欣赏了原著，也很好的对付了考试。

以名著导读课激发学生的阅读兴趣3篇阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。

今天为大家精心准备了以名著导读课激发学生的阅读兴趣，希望对大家有所帮助!以名著导读课激发学生的阅读兴趣1一、与家长联系，为学生营造良好的阅读环境。

荀子说过:蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。

说明环境的重要性。

我们也知道许多作家学者从小就有机会阅读父辈的藏书，这对他们以后的成功也有不容忽视的作用。

而我们的孩子不愿意读名著，一是没有名著可读，有的家庭除了孩子书包里的课本，就再也找不到一本书了；二是他读不懂，没有人和他讨论帮他解答。

一些望子成龙的父母只想到孩子要成龙，却没有想到自己要先成龙。

给孩子买的书不少，叫孩子不许做这、不许做那，要多看名著，而自己却看电视、打麻将，对书籍敬而远之。

这样的环境，怎么要求孩子有阅读的兴趣呢？所以，做父母的也应该多读书，提高自己的素质，经常和孩子讨论书籍、电影、电视节目的内容。

这样，孩子的阅读能力才会越来越强，阅读兴趣才会越来越高雅。

二、用课本做引线，引发学生阅读兴趣。

课本中的文章，都是经过专家精挑细选的，其典型性自不必说。

讲课文内容时，教师可有意识的进行拓展，吊起学生的胃口，引发学生阅读原著的兴趣。

比如学习《鲁提辖拳打镇关西》教师可以就此进行拓展，告诉学生，这只是《水浒传》中关于鲁达的一个故事，他还有倒拔垂杨柳大闹野猪林等故事，也都非常精彩；另外，《水浒传》一百单八将，个个性情不同，人人描写传神。

这样学生也会自己在课外找书看。

再如，学习《阿长与山海经》，可以引导学生看《朝花夕拾》；学习《爸爸的花儿落了》，可以引导学生看《城南旧事》；学习《荒岛余生》，可以引导学生看《鲁滨逊漂流记》；只要找准了切入点，学生的阅读兴趣是可以调动起来的。

还有，课本后面的名著导读，也是提高学生阅读兴趣的一个途径。

在名著导读中，首先是对每部著作的主要内容和写作背景的介绍，然后有阅读建议，最后是精彩片断和点评。

初中名著思辨性阅读指导的路径和方法作者：苗星来源：《语文天地》2021年第11期新课改背景下，初中语文教学越来越突出学生综合素养的培养，其中名著思辨性阅读在学生语文素养的培养中发挥着重要作用。

名著中蕴含着丰富的学习资源，它能有效拓展学生的学习视野，调动其学习积极性。

基于此，本文以《骆驼祥子》为例，谈谈初中语文名著思辨性阅读指导的路径和方法，以期同仁参考借鉴。

一、课前激思古典名著是中国传统文化传承的重要载体，教育部指出教师在语文课程的教学活动中，要适当渗透古典名著的内容，从而实现预期的教学效果。

但在当前的古典名著阅读教学活动中，尚且存在许多问题，这造成部分学生不甚理解的情况，在一定程度上影响了阅读教学效果，同时也不利于学生思辨能力的发展。

基于此，笔者以《骆驼祥子》为例开展具体的思辨式阅读活动。

与导读课不同的是，学生在课前或多或少对名著有所了解，所以，如何让阅读体验、阅读能力不同的学生都有所收获，则要做好课前预习。

在教学活动正式开始前，笔者通过攫取《骆驼祥子》中的一个情节，让学生描绘祥子这一形象，并让学生用语言进行叙述。

在这个过程中，学生会认真阅读文本的故事情节，既锻炼学生的聚合思维，又培养其结构思维和比较思维的能力。

通过组织学生辨析不同文本内容，求同存异，深化其情感体验，让其感悟作者的所思所想，让阅读活动由浅入深，最终引导学生自我建构知识体系，从而提高其阅读实效。

以上这些都取决于教师对文本内容的提炼，通过引导学生掌握相应的阅读方法，指引其透过现象看本质，让其梳理文本脉络。

学生通过对单个语段的分析，宏观把握文本内容，说明能从整体上来分析名著内容，并能从不同视角来分析祥子堕落的原因。

二、课中拓思在《骆驼祥子》的思辨性阅读指导活动中，笔者先用名著中的原文为学生创设情境：“我们所要介绍的祥子，不是骆驼，因为骆驼只是个外号;那么我们就先说祥子……”这能帮助学生迅速进入阅读情境，同时通过展示学生的课前作品，让其在欣赏画像的同时，回忆文本中祥子一生的经历。

浅谈名著导读教学的问题设计——以《红星照耀中国》导读课为例[内容摘要]统编初中语文教材在推动名著阅读的板块上作了调整，凸显出“名著导读”的重要性。

要做好“名著导读”，则要重视教学设计中的“问题设计”，提升学生的阅读兴趣，引导学生在课外进行有效阅读，并自觉地完成整本书阅读。

基于此，本论文以《红星照耀中国》导读课问题设计的角度出发，探索“名著导读”问题设计的存在意义和价值。

[关键词]名著导读; 问题设计; 初中语文教学近年来，尽管各地“名著阅读”“整本书阅读”轰轰烈烈地开展并不断地推进，但阅读的效果却不尽理想。

没有时间的保证，阅读有效性缺失，有很强的功利性，应付考试，不求读得透，只求考得高，名著阅读碎片化，学生起早贪黑搞突击，背知识点。

针对这种现象，部编版教材总主编温儒敏提出统编教材在阅读教学上实施“三位一体”，建构“教读——自读——课外阅读”三位一体的教学结构；每册课本编排两个“名著导读”模块，努力做到课标要求“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。

[1]自此，各地对“名著导读”的重视度逐渐提升。

顾名思义，“名著导读”就是教师在学生阅读名著时进行引导。

那如何引导才能实现有效阅读呢？冯善亮老师提出了名著导读高效化的四点策略：一是教师自己要先读作品，并且要强化“名著导读”课程化的意识，把“名著导读”纳入学期计划之中；二是以兴趣为先到，着眼于培养学生的读书兴趣；三是要善于引导学生进行阅读分享，举办多样化的分享活动；四是要避免大量概念化的、抽象的读书策略指导，使学生回归到阅读本身。

[2]接下来，我就以探索《红星照耀中国》导读课的有效实施路径来谈谈问题设计对于名著导读课的意义和必要性。

“基于问题的学习”是课程视角下的一种学习模式，所有的课程学习都应该是从问题出发的，因此，所有学科的教学都需要问题设计。

“主问题”这一概念是余映潮老师首创的，他认为所谓主问题就是能从整体角度引发学生思考、讨论、理解、品味、探究、欣赏的重要问题。

在指导学生阅读长篇名著方面，谈谈我的经验和成效：名著是有永恒的主题，有经典的人物形象，有较高的艺术价值，能够经过时间的考验，有一定的知名度，不仅具有流行性，而且经久不衰。

名著是人类文化的精华。

阅读名著，如同与大师共携手，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。

《新课标》对中小学生名著阅读有了明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。

”对七到九年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

” 新课程标准对课外阅读作出了量化标准，新教材也出现了名著导读设计，各地区中考也加入了名著阅读的考查，尤其是伴随着新课改的推进，名著阅读得到了一定的强化。

那么如何指导学生阅读名著，我谈一下我的一些做法。

一、激发学生对名著的兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”。

刚开始阅读课外长篇名著时，学生可能会表现出不耐心，不细心，此时教师应首先动之以情、晓之以理之后，让学生懂得，名著经过了时代的考验，无论是思想上还是艺术上都是很有价值的，对自己的一生起决定性的作用，给学生们讲一些中外许多名人的成长都与青少年时期爱读名著有密切关系的例子，激起学生对名著的兴趣。

二、选取适合学生的名著来阅读古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能全部读过来。

老师可以根据学生的年龄特点和年级不同，给学生确定阅读范围和时限，选择《语文新课程标准》建议的有品位的经典作品，如《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》、《简•爱》等，来让学生阅读，这些长篇名著比较适合学生的心理和情趣的需求。

读时应合理安排时间，可以指导学生以周为单位，规定每周读多少回或多少字，如每周读一万字。

另外，寒暑假是可以充分利用的好时机，教师可以将长篇阅读与假期作业相挂钩。

三、课外阅读与课内阅读相结合为提高名著阅读的效果，老师可以根据课堂教学的进度，适时向学生推荐名著。

如学到《爸爸的花儿落了》引导学生读《城南旧事》；学到《范进中举》引导学生读《儒林外史》；学到《杨修之死》引导学生读《三国演义》；学到《香菱学诗》引导学生读《红楼梦》，这样，课内与课外相互影响、相互补充、相互促进,才能取得很好的效果。

巧用批注，助读名著——以《童年》为例摘要：名著阅读在统编教材中占有重要地位，但名著阅读教学一直是语文教学中的一大难点。

“寻读导批—精读细批—选读再批”的批注阅读教学，是笔者在教学实践中较为高效的一种教学策略。

这种教学策略，以批注为手段，层层推进，引导学生寻读、精读、串读，把学生的思维循序渐进引入文本深处，激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提升思维能力。

关键词：名著阅读；批注；学生思维批注，是一种常见的读书方法。

学生在阅读的过程中，随手把自己的所思所感写下来，有助于养成阅读时圈点批画的习惯。

在不断的实践和探究中，笔者发现，阅读名著时以“批注”为抓手，教师有效引导，它能够把学生的思维不断地引向深入，培养学生良好的阅读习惯，提升学生学习能力。

笔者运用批注对《童年》进行了教学实践，下面谈谈笔者的教学实践与思考。

（一）寻读导批，整体把握内容。

寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息。

课程标准提出,六年级学段整本书阅读时需要把握文本的主要内容,探索个性化的读书方法,分享阅读感受。

寻读导批则是非常好的读书方法,它不仅能快速锁定文本重要内容,还能培养学生信息筛选和整合的能力。

笔者执教《童年》时，要求学生在泛读的基础上通过寻读导批，梳理出人物关系表。

在同学们的批注中，我选择了富有代表性几组的批注在课堂上交流。

A组主人公阿廖沙母亲—父亲—外祖父—外祖母—两个舅舅—继父……；B组主人公阿廖沙家人：母亲—父亲—外祖父—外祖母……朋友：小茨岗—好事情C组打油诗《童年》人物这么多，你都知道哪几个？善良仁慈的母亲，慈祥勇敢外祖母。

残暴冷血外祖父，贪财无情舅舅们。

乐观逞能小茨岗，内心友善好事情。

脾气暴躁的继父，贪金盗财的彼得。

在交流时，大家普遍认为梳理人物关系时不能仅是简单的罗列，要有一定角度。

在探讨中中，大家得出一个新得角度——对阿廖沙产生积极和消极影响的人物归类。

此过程中，学生初步掌握了整本书阅读梳理人物关系及把握主要内容的方法。

部编人教版七年级语文名著阅读解题方法和技巧及习题训练含解析一、部编七年级语文下册名著阅读1．阅读《骆驼祥子》选段，完成题目。

祥子的脸通红，手哆嗦着，拍出九十六块钱来：“我要这辆车！”铺主打算挤到个整数，说了不知多少话，把他的车拉出去又拉进来，支开棚子，又放下，按按喇叭，每一个动作都伴着一大串最好的形容词；最后还在钢轮条上踢了两脚，“听听声儿吧，铃铛似的！拉去吧，你就是把车拉碎了，要是钢条软了一根，你拿回来，把它摔在我脸上！一百块，少一分咱们吹！”样子把钱又数了一追：“我要这辆车，九十六！”铺主知道是遇见了一个死心眼的人，看看钱，看看祥子，叹了口气：“交个朋友，车算你的了。

保六个月，除非你把大箱碰碎，我都白给修理。

保单，拿着！”（1）结合选段中的相关语句，简要分析样子的性格。

（2）小说结尾写道：“祥子还在那文化之城，可是变成了走兽。

一点也不是他自己的过错。

你认同这种说法吗？结合整部小说，谈谈你的观点，并用具体情节支撑你的观点。

【答案】（1）示例1：选段通过“脸通红”“手哆嗦”等细节写出了祥子买车时的激动、急迫，表现了祥子朴实（内向、老实）的性格。

示例2：选段通过祥子“我要这辆年”两句重复的语言，表现了祥子坚定（执拗、朴实、死心眼）的性格。

（2）示例1：同意。

老实、健壮、坚忍的祥子最终沦为麻木、倒、狡猾、自暴自奔的“走兽原因主要有两个方面：黑暗的社会是造成祥子悲剧人生的主要原因（车被大兵抢走了，买车的钱被孙侦探敲诈去了，他的希望次次破灭）。

他人的影响也是造成悲剧的另一个原因（虎妞的难产死亡，小福子的自杀）。

示例2：不同意。

“一点也不是他自己的过错”这话太绝对，祥子自身的性格局限（双重性、堕落性、劣根性）也是悲剧人生的一个因素，例如他完全可以带小福子过上安定的生活，但他怕小福子一家拖累自己，没有答应小福子的请求，造成小福子失去最后的希望。

他的性格局限对他的人生悲剧造成了不可忽视的影响。

【解析】【分析】⑴起初，祥子是一个纯朴、善良、为人正直并追求独立的人。

儿童文学教案：如何引导孩子阅读经典名著？在当今快节奏的生活中，越来越多的孩子更愿意沉迷于电子游戏和社交媒体的玩耍中，他们可能对经典名著并不感兴趣，或者根本就没有接触到。

如此，我们仍然是坚信，阅读经典名著对孩子的成长至关重要，而身为教师或家长的我们，有义务去引导孩子阅读经典名著。

如何引导孩子阅读经典名著呢？今天，就让我们来探讨一下儿童文学教案：如何引导孩子阅读经典名著？第一步：先向孩子展现经典名著的魅力对于孩子们来说，阅读经典名著并不像阅读故事书那样的简单、轻松。

阅读经典名著要求孩子具有一定的思考和理解能力，且需要他们有足够的耐心和毅力去读完整个故事。

我们需要在孩子尚未接触经典名著前，先向他们展现经典名著的魅力。

我们可以在课堂上或家中，通过演绎经典名著中的经典片段，来让孩子们先感受到经典名著的魅力。

比如，通过演绎《红楼梦》中贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等人的故事情节，让孩子们体验到其中的悲欢离合、情感纠葛等复杂情节，从而激发他们的好奇心和阅读兴趣。

我们还可以通过多媒体教学的方式，以动画、电影、音乐等形式展现经典名著中的经典片段和精彩情节，来帮助孩子理解故事中的内涵、文化背景和人物形象等，激发孩子对经典名著的阅读兴趣。

第二步：激发孩子自主阅读的兴趣和能力阅读经典名著不仅需要孩子具有一定的思考和理解能力，还需要他们有足够的阅读兴趣和能力。

我们需要激发孩子阅读经典名著的自主兴趣和能力。

如何激发呢？1. 尊重孩子的阅读选择权。

每个孩子都有自己独特的阅读喜好，我们要充分尊重孩子的阅读选择权，让他们有更多的阅读选择和机会。

2. 创造良好的阅读环境。

我们需要为孩子们创造一个温馨、安静、舒适的阅读环境，让他们能够专心致志地阅读、思考和感悟。

3. 激发孩子的阅读动力。

我们可以通过设置小目标、设立奖励机制等方式，来激发孩子的阅读动力，使他们能够在阅读中尝到成功的喜悦和成就感。

第三步：启发孩子发现经典名著的内涵和价值经典名著是一部文化积淀的历史，里面包含了深刻的内涵和价值，为孩子们的成长提供了宝贵的文化遗产和教育资源。

指导方案一、引言1.1 名著阅读在幼儿园教育中的重要性名著是世界文学的瑰宝，其中蕴含着宝贵的人生智慧和文化精髓。

对于幼儿园阶段的孩子来说，引导他们阅读名著具有非常重要的意义，可以开阔他们的视野，激发他们对文学艺术的兴趣，培养他们的品格和情感，促进他们的全面发展。

1.2 本指导方案的编写目的和意义本指导方案的编写旨在为幼儿园教师提供一套科学、全面的世界名著阅读指导方法，帮助幼儿园教师在日常教学中有效引导幼儿阅读名著，促进其全面发展。

二、世界名著阅读指导方案2.1 确定阅读目标针对不同芳龄阶段的幼儿，确定相应的阅读目标，包括引导幼儿了解名著背后的文化、历史背景，培养幼儿对文学的兴趣和理解能力，以及启发幼儿运用想象力和创造力。

2.2 选择适合幼儿的名著在进行世界名著阅读指导时，需要根据幼儿的芳龄特点选择适合他们的名著作品。

对于3-4岁的幼儿，可以选择一些简洁、富有故事性的名著故事集；对于5-6岁的幼儿，可以选择内容更加丰富、深刻的名著作品。

2.3 制定阅读计划根据幼儿园的教学计划和实际情况，制定世界名著阅读的具体计划，包括选择阅读的名著作品、安排阅读时间和方式、设计相关的课堂活动和作业等。

2.4 创设良好的阅读环境在进行世界名著阅读指导时，需要创设良好的阅读环境，包括提供舒适的阅读空间、丰富的阅读材料和工具、美好的阅读氛围等。

2.5 选择适合的阅读方式针对不同的名著作品和幼儿的芳龄特点，选择适合的阅读方式，如教师讲述、分组朗读、角色扮演、绘本阅读等，激发幼儿的兴趣，提高他们的阅读能力。

2.6 结合课堂活动和游戏在进行名著阅读指导时，可以结合丰富多彩的课堂活动和游戏，如手工制作、剧场表演、角色扮演、绘画等，激发幼儿的想象力和创造力，增强他们的情感体验和参与感。

2.7 引导幼儿进行阅读分析和讨论在幼儿园进行名著阅读指导时，可以引导幼儿进行阅读分析和讨论，帮助他们理解和欣赏名著，培养他们独立思考和表达意见的能力。

名师论道名著阅读的隔膜消除与精读跳读——以《朝花夕拾》与《西游记》教学为例口秦建新柏华摘要："人教版”七年级上册的名著导读，对隔膜消除的方法指导比较片面，对精读跳读的跳读指导也有不妥之处。

指导学生消除隔膜，既要阐述阅读经典的重要性，更要介绍阅读经典的方法$《朝花夕拾》的教学，以点带面可以消除隔膜的硬外壳，背景拓展可以消除隔膜的硬内核$指导学生开展跳读，不要从删除什么去思考，应该从选择什么去考虑$《西游记》的教学，选择以主要人物的姓名变化去跳读，选择赏析其中的诗词去跳读，都可以很有意义地完成跳读任务$关键词：名著阅读；隔膜消除；精读跳读；方法指导作者简介：秦建新，广东省深圳市福田区翰林实验学校副校长，中学语文高级教师，教材《国际理解教育（高中版）》副主编，研究方向为中学语文教学；柏华，广东省深圳市福田区梅山中学教师，中学语文高级教师，深圳市福田区“柏华诗经工作室”主持人，研究方向为中学语文教学$（广东深圳518000）中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1671-0568（2020）10-0023-03开放科学（资源服务）标识码（0SID）：“人教版”七年级上册名著阅读部分，将《朝花夕拾》与《西游记》列入了教学内容，分别提出了“消除与经典的隔膜”“精读和跳读”两个教学要求&对于刚上初中的学生来说，这样的安排富有针对性，也很有意义&然而，在教材的“名著导读”中，对隔膜消除的“读书方法指导”是比较片面的，对精读跳读的“跳读”指导也有不妥之处&在此，我们结合教学实践谈谈自己的看法&—、教材中“读书方法指导”存在的主要问题1.隔膜消除中“读书方法指导”比较片面$教材在“读书方法指导”中指出：怎样消除与经典的隔膜呢？这主要是个认识问题，我们从以下几个方面来探讨&随后，分别从“会丰富我们的人生感受和经验”“可以帮助我们思考许多人生问题”“更有利于文化积累”“可以涵养性情，启迪人生”四个方面阐述了阅读经典作品的重要性&应该肯定的是，这些阐述确实有利于提高学生对读经典作品的认识&不可否认的是，仅从提高认识的角度去指导学生消除与经典的隔膜是比较片面的&要消除与经典的隔膜，学生既需要提高对读经典作品的认识，更需要有切实可行的消除方法&遗憾的是，这方面的指导却被淡化了&2.精读跳读中的“跳读”指导不妥$关于如何精读跳读的问题，教材在“读书方法指导”中是做出了具体指导的，但是对于“跳读”的指导并不妥当&教材在这方面明确指出：跳读可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不甚精彩的章节&比如，书中一些描写人物外貌、打斗场面或环境气氛的诗词，有“说书人”渲染夸饰的痕迹，大多处于“游离状态”，可以略而不读&且不说前一句话的阐述是否确切，因为“目的”与“兴趣”有时并不统一，单是后一句话的举例就绝对不确切了&这些诗词也许存在“渲染夸饰一23-新课程研究2020.10的痕迹”，也许“处于’游离状态’”，但是作为名著的一个组成部分，是否有其“渲染夸饰”的作用和“游离状态”的意义呢？就算是没有，阅读名著不仅要有传承意识，还要有批评精神！有必要直接把它列入阅读的黑名单吗？二、名著阅读的主要方法1.名著阅读隔膜消除的主要方法。

试谈名家评价在名著导读中的应用作者：凌粉香来源：《七彩语文·教师论坛》2021年第07期名著定然会引起大众的关注，尤其是不少专家学者阅读后，会写下读后的感悟与评价。

这些名家评价或揭示作品的深刻内涵，或求证出作者的微言大义，或指向语言的品读赏析，或关注作品的写作特点，或分析背景的纷繁芜杂。

在倡导阅读整本书的新课改背景下，教师在名著导读过程中，如果能够恰当地引用专家学者的评价文字，来设计课堂教学，深化文本解读，优化活动设计，定然会提高名著导读的教学效果。

一、以名家评价引读，诱发阅读动机阅读的兴趣是学生阅讀活动的动力，在整本书阅读的过程中，教师要引导学生克服对“大部头”的畏惧心理，始终把学生阅读兴趣的激发和培养放在首位。

有些名家点评充分肯定了一本好书的价值，或者表示出读者对这本书阅读的极大的兴趣，在学生开启阅读之旅前，教师如果以这些“名评”引路，定然会在学生心里埋下一颗渴望阅读的种子。

如《汤姆·索亚历险记》是马克·吐温最富代表性的作品之一，它为我们铺开了以汤姆·索亚为首的一群孩子的童年生活画卷。

这本书很值得推荐给学生，但对于还不太习惯读外国长篇小说的学生来说，可能一时还提不起阅读的兴致。

这时就可以引用海伦·凯勒对这本书的评价：“我喜欢马克·吐温的作品，特别是《汤姆·索亚历险记》，谁会不喜欢呢？即使是上帝，亦会钟爱他，赋予他智慧，并于其心灵里绘画出一道爱与信仰的彩虹。

”海伦·凯勒是学生们熟悉的励志的榜样人物，她为何特别喜欢这本书？她为何会给予这本书如此高的评价？这本书的魅力在哪儿？以此荐读，相信学生一定会对此书产生浓厚的兴趣，会自己到书中去寻找答案。

再比如同样是外国小说《小王子》，著名作家三毛曾这样评价：“如果我只有一个月的时间，只一个月，我便去看一本法国作家——圣埃克苏佩里著的《小王子》。

”这到底是一本怎样神奇的书，竟然有人愿意用生命的最后一个月的时光再次去阅读，学生定会充满好奇。

【教学研究】以《三国演义》为例探析小学高段名著阅读指导路径一、聚焦切口，敲开经典之门经典名著年代久远，篇幅较长，人物繁多，角色关系错综复杂，情节多线推进，阅读周期长、难度大，特别是在交流课上，由于受时空的限制，难度更甚。

为了降低难度，在学生初读名著的基础上，聚焦切口，以点带面，读薄经典，促进学生与经典进行有效对话，笔者在教学实践中的具体做法如下：1. 依据学生阅读兴趣《三国演义》是五年级学生的必读书目之一，这个年龄的学生平常对书中的成语、歇后语、经典语句津津乐道，对紧张刺激的故事情节兴趣盎然。

鞠躬尽瘁的股肱之臣，忠君护主的骁勇之士，运筹帷幄、决胜于千里之外的智谋更是激起了他们浓厚的英雄情怀。

经调查，笔者发现学生对关羽的关注度很高，对温酒斩华雄，过五关斩六将，身在曹营心在汉，刮骨疗伤笑谈自若等事件都能侃侃而谈，他们对关羽“忠”“勇”的英雄形象崇拜至极。

因此，在聚焦交流内容时，笔者充分考虑学生的阅读兴趣点，以聊关羽这个英雄为切入点，展开阅读交流。

2. 紧扣教材阅读导向统编版教材五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题，编排了关于四大名著的四篇课文：《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，这是小学阶段第一次集中安排古典名著学习。

本单元的“快乐读书吧”推荐阅读整本的中国古典名著，意在引导学生灵活运用本单元所学的阅读方法进行延伸阅读，从中认识经典人物，品味精彩故事，全面感受古典名著的魅力。

因年代久远，文白夹杂，学生理解起来有一定难度，所以引导学生初步掌握阅读古典名著的基本方法，带领学生走近中国古典名著，产生阅读古典名著的兴趣，是本单元的总体目标。

位居篇首的《草船借箭》，以三天借得十万支箭一事来突显诸葛亮的神机妙算，以周瑜和鲁肃来衬托智者形象。

孩子们非常喜欢这个故事，在阅读交流课中，笔者也选择与关羽有关的精彩故事，让孩子们通过故事认识关羽，这样的指导切合教材的阅读导向。

3. 把握经典书籍特点《三国演义》是演义小说，重要的艺术成就是在战争描写和人物塑造方面。

幼儿园是培养孩子们阅读兴趣和习惯的重要时期，而文学经典名著的阅读对幼儿的成长至关重要。

为了能够引导幼儿正确阅读文学经典名著，以及提高他们的阅读能力与品味，我们特编制了以下幼儿园文学经典名著阅读指导方案：一、培养幼儿的阅读兴趣1. 选择适合芳龄的经典名著选取具有一定故事情节、简单易懂、符合幼儿接受能力的经典名著进行阅读指导，如《三只小猪》、《小红帽》等。

2. 创设良好的阅读氛围在幼儿园中设置丰富多彩的阅读角，包括有趣的绘本、故事书、图画故事等，激发幼儿的阅读兴趣。

二、引导幼儿正确阅读1. 细致解读故事情节在讲故事的过程中，要细致讲解故事情节和人物性格，带领幼儿进入故事的世界。

2. 多角度呈现故事信息通过图片、实物道具等多种方式呈现故事信息，增强幼儿的阅读理解能力。

三、提高幼儿的阅读能力与品味1. 配套相关阅读活动结合经典名著内容设计相关手工、绘画、游戏等活动，提高幼儿对故事的深度理解与感悟。

2. 引导幼儿进行跨学科阅读将经典名著与其他学科知识相结合，如通过科学实验和数学游戏等拓展幼儿的阅读广度与深度。

通过上述幼儿园文学经典名著阅读指导方案的实施，可以有效培养幼儿们的阅读兴趣，引导他们正确阅读并提高阅读能力与品味，为幼儿的整体发展奠定坚实基础。

希望广大幼儿园教师能够在实际工作中根据幼儿的具体情况，合理运用以上指导方案，共同助力幼儿园儿童的阅读成长。

在幼儿园阅读故事书籍已成为幼儿教育一个重要的组成部分。

在故事书中，经典名著是最为重要的，近期越来越多的家长和老师发现了孩子们对经典名著的阅读兴趣逐渐增加，这也使得幼儿园教育者更加重视如何引导孩子们正确地阅读经典名著，以及培养他们更好的阅读理解能力。

我们在上文所述的基础上，特别编制了以下关于幼儿园文学经典名著阅读指导方案的扩展内容。

一、开展阅读活动1. 通过音乐与朗读结合的形式，进行故事的演绎，让孩子更加深入地理解故事情节，也可以在此基础上进行角色扮演，让孩子们更深入地参与到故事中。

名著单元阅读教学策略可以从以下几个方面进行：
1. 导读策略：在开始名著单元阅读之前，教师可以先为学生提供一些名著的背景知识，包括作者生平、创作背景、文学地位等，帮助学生建立起对名著的整体认识。

同时，教师还可以为学生设计一些导读问题，激发学生的阅读兴趣，引导他们主动探索名著。

2. 分组阅读策略：将学生分成小组，每个小组负责阅读一部名著，然后在课堂上进行交流和分享。

这种方式可以提高学生的阅读效率，同时也有助于培养他们的团队协作能力和沟通能力。

3. 深度阅读策略：在阅读过程中，教师可以引导学生深入挖掘名著中的主题、人物、情节等元素，帮助他们理解作者的创作意图和文学价值。

此外，教师还可以鼓励学生进行批判性阅读，提出自己的观点和见解，培养他们的思辨能力。

4. 跨学科整合策略：将名著阅读与其他学科进行整合，如历史、艺术、哲学等。

这种策略可以帮助学生从多个角度理解名著，同时也有助于拓宽他们的知识视野。

5. 评价与反馈策略：在阅读结束后，教师需要对学生的阅读成果进行评价和反馈。

评价可以包括学生的阅读理解、分析能力、批判性思维等方面。

反馈则需要针对学生的具体表现，提供有针对性的建议和指导，帮助他们改进阅读方法和提高阅读能力。

综上所述，名著单元阅读教学策略需要综合考虑多个方面，包括
导读、分组阅读、深度阅读、跨学科整合以及评价与反馈等。

通过这些策略的实施，可以帮助学生更好地理解和欣赏名著，提高他们的阅读能力和文学素养。

初中名著阅读方法总结
哇塞，初中名著那可真是知识的宝藏啊！那怎么才能更好地去挖掘这些宝藏呢？嘿嘿，下面就来给大家讲讲初中名著阅读的方法总结啦！
首先呢，要做好阅读前的准备。

选一本适合自己的名著，就像挑一件合身的衣服一样重要。

然后呢，安安静静找个舒服的地方，让自己能全身心投入进去。

在阅读的时候，可别像小和尚念经一样有口无心，得一边读一边思考，遇到不懂的地方标记下来，就像在地图上标记宝藏的位置一样。

这可不是一件简单的事儿呀，得有耐心，还得细心，可不能马虎大意哟！
接下来谈谈阅读过程中的安全性和稳定性。

哎呀呀，这可不像走钢丝那么危险啦，但也不能掉以轻心。

要保持专注，别被外界干扰，就像守护自己的宝贝一样守护阅读的时间和空间。

别一会儿玩玩手机，一会儿又去干别的，这样怎么能好好读名著呢？稳定的心态也很重要，别读着读着就不耐烦了，要坚持下去呀，想想读完之后的收获，是不是就有动力啦？
那初中名著阅读有啥应用场景和优势呢？这可多了去啦！在写作文的时候，那些名著里的好词好句不就派上用场了吗？就像给你的作文穿上了漂亮的衣服，一下子就变得高大上了呢！而且呀，读名著还能增长见识，让你变得更有内涵，就像吃了营养丰富的大餐一样。

和同学们聊天的时候，你能说出名著里的故事和人物，那多牛呀，大家肯定都会对你刮目相看的！
我就知道有个同学，以前作文写得干巴巴的，没啥亮点。

后来呀，他听了我的建议，认真读了好多名著。

嘿，你猜怎么着？他的作文水平那是蹭蹭往上涨啊，老师都夸他进步大呢！这就是名著阅读的魅力呀！
所以呀，大家一定要重视初中名著阅读，掌握好方法，好好去享受这个过程。

相信我，你一定会收获满满的！。