精编八年级语文上册 第21课《桃花源记》教学案 新人教版

《桃花源记》教学设计二陶渊明一、新课导入同学们、我们上一节已经学习了文章的字词、文章的大意，了解了作者的思想，对作者笔下的桃花源也有了了解，这节课我们继续学习课文的段落结构以及字词的应用等，希望同学们能收获更多的知识。

二、划分段落结构并归纳段意第一段落（1自然段）渔人偶然发现桃花林的过程。

第二段落（2、3自然段）渔人进桃花源，并在桃源中做客以及辞去的过程。

第2自然段写桃花源的生活环境。

第3自然段写桃花源中淳朴的社会尚。

第三段落（4、5自然段）渔人离开，后太守得知此事并先后派人探访桃源未果的情形。

第4自然段写太守派人寻找桃花源，不得而终。

第5自然段写桃花源再无人问津。

三、熟读课文、分析字词1、虚词乃（1）见渔人，乃大惊:竟然（2）乃不知有汉:竟然为（1）武陵人捕鱼为业:作为（2）此人一一为具言所闻:对其（1）欲穷其林:这（2）其中往来种作:代词代桃花源（3）余人各复延至其家:自己的（4）得其船:自己的（5）太守即遣人随其往:代渔人2、多词一义（1）缘溪行、便扶向路：沿着（2）便要还家、延至其家：要，通邀，邀请（3）悉如外人、咸来问讯、皆叹惋：都（4）此中人语云、不足为外人道也：说（5）乃大惊、遂与外人间隔：于是3、古今异义无论古义：不要说，(更)不必说；今义：多为连词，表示条件不同而结果不变。

妻子古义：妻子和儿女；今义：对已婚男子的配偶的称呼，指妻子。

绝境古义:与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地。

鲜美古义：颜色鲜艳美丽；今义：指食物的新鲜美味。

交通古义：交错相通；今义：运输事业。

不足古义：不值得、不必；今义：不够 "注：今义也有不值得的意思。

间隔古义：隔绝；今义：两个地方分隔开。

俨然古义：整齐的样子；今义：形容很像缘古义：沿着；今义：缘故，缘分。

津古义：渡口。

指访求、探求的意思。

今义：唾液。

外人古义：特指桃花源外的人；今义：局外人。

如此古义：像这样；今义：这样。

仿佛古义：隐隐约约，形容看得不真切的样子；今义：似乎，好像。

八年级语文上册第21课《桃花源记》教案3篇(8年级下册语文第9课桃花源记)八年级语文上册第21课《桃花源记》教案1一、复习旧知1. 回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。

2. 展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界?二、品读课文第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

1.渔人怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?(缘溪行，忘路之远近。

豁然开朗。

渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。

这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

)2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?(夹岸数百步。

落英缤纷。

为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。

)3.如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?(学生大胆想像，尽情诉说。

)第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。

1.渔人入山后，看到了怎样的图景?(自然景象：土地平旷，屋舍俨然。

鸡犬相闻。

生活情景：其中往来种作，。

黄发垂髫并怡然自乐。

)2.作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会?作者写这个理想的社会有什么用意?(一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。

这个理想的社会与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。

现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;而桃花源却是一派优美、安宁的景象。

作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。

)3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗? (山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

)4.桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?(“大惊”写出对陌生人到来的惊异。

显示出桃花源与外界隔绝久远。

这与下文“自云。

无论魏晋”相呼应。

21.桃花源记【教学目标】知识与技能1．积累一些常见的文言词语。

2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。

3．熟读并背诵全文。

过程与方法1．加强朗读训练，提高诵读能力。

2．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。

情感、态度与价值观肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

【教学重难点】1、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，某某平等、其乐融融的人际关系。

2、理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

【导学过程】一、导入新课“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。

桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。

二、走进作者：陶渊明，名潜，字元亮。

东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。

生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。

他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。

他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。

代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。

关于作品：《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。

此文包括“记”和“诗”两个部分。

“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。

两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。

背景本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。

当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。

21 桃花源记知识与能力1、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

2、了解有关陶渊明的文学常识。

3、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

4、理清文章的叙事线索，理解课文内容。

5、学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

过程与方法1、在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

2、通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

情感态度价值观认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

教学重点理解积累一些文言实词；理解文章的叙事线索。

教学难点理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

教学时数2课时教学过程第一课时一、导入新课同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而美好的地方。

现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

二、作者简介陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。

汉族，东晋浔阳柴桑人（今某某某某）。

曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。

本文的写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经57岁了。

他不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

三、朗读课文要求：一、句读分明；二、节奏合理；三、语速适中；四、语句流畅；五、注意音韵铿锵。

晋/某某中,武陵人/捕鱼为业，缘/溪行，忘/路之远近。

忽逢/桃花林，夹岸/数/百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷，渔人/甚/异之；复/前行，欲穷/其林。

林尽/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光。

便/舍船，从/口入。

初/极狭，才/通人。

复行/数十步，豁然/开朗。

土地/平旷，屋舍/俨然，有/良田美池/桑竹之属。

21.《桃花源记》【教学目标】1.了解说明的内容，理清说明的顺序。

2.体会简练、缜密、生动的语言。

3.增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。

【重点、难点】1.认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

2.学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。

3.理解积累一些文言实词，朗读、背诵文言课文。

【课程安排】2课时【教学过程】一、背诗导入请学生背诵他们所知道的陶渊明的诗，引出作者陶渊明的介绍，在介绍作者时走进《桃花源记》学习陶渊明(公元365-427)，字元亮，又名潜，别号五柳先生，溢号“靖节先生”。

原籍江州浔阳紫桑栗里(今江西省九江市西南10公里)人。

后称靖节先生。

他所作的诗文，内容多描写农村生活，美丽的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。

在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响，如谢灵运及唐代诗人。

《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，写于他57岁的时候。

同学们一定听过“世外桃源”这个成语吧！它是桃花源的简称，就是陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个好地方（与世隔绝的，民风淳朴、不遭战祸的安乐而美好），后世以次比喻幻想中的仙境或不收外界影响的美好境地。

二、听读课文，揣度文义。

注意朗读停顿，读准字音。

根据所听的，猜猜看文章说了一个什么故事？三、初读课文、整体感知1、检查预习，扫除字词障碍豁然俨然黄发垂髫要还家邑人间隔此中人语云诣阡陌2、指导学生朗读（1）老师做些断句讲解和师范：A、忘/路之远近有/良田/美池/桑竹/之属自云/先世/避秦时乱率/妻子邑人/来此绝境余人/各复/延至其家（一般都是按意义单位划分或者按句子成分划分）B、对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。

第21课桃花源记一、【教学目标】1．有感情地朗读并背诵课文。

2．理解并积累课文中重要的文言词语.3．通过对本课文的学习体会陶渊明的思想品质和内心情感。

二、【重点难点】1。

掌握“妻子、交通、无论、鲜美、绝境"等重点文言词语。

2.学习本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序的记叙的方法。

3.了解陶渊明的志趣、品质和思想情感,培养高尚的道德观。

三、【教学准备】多媒体设备四、【教学过程】<一〉导入新课同学们，对成语你们一定不陌生，因为有很多成语本身就来自一个优美动人的故事,今天我们要学的这一课就讲述了一个非常引人入胜的故事，一个打鱼人沿着溪水行船迷路了,他会到哪里?又会遇见什么人和什么事?让我们一起走进陶渊明的《桃花源记》，领略世外桃源的仙境之美。

〈二>整体把握，初探文章,1。

“世外桃源”这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。

它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。

请同学们结合注释、结合你所了解的陶渊明想一想，作者为什么要写这样一个世外桃源？明确：年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志,可是,他生活的时代正是晋宋易主之际，东晋王朝极端腐败,对外一味投降，安于江左一隅之地。

统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战,赋税徭役繁重,加深了对人民的剥削和压榨。

在国家濒临崩溃的动乱岁月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现.同时，东晋王朝承袭旧制，实行门阀制度，保护高门士族贵族官僚的特权，致使中小地主出身的知识分子没有施展才能的机会。

像陶渊明这样一个祖辈父辈仅做过一任太守一类官职,家境早已败落的寒门之士，当然就“壮志难酬”了。

加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾,产生了格格不入的感情。

义熙元年（405年)，他坚定而坚决地辞去了上任仅81天的彭泽县令，与统治者最后决裂，长期归隐田园，躬耕僻野。

本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。

八年级语文上册第21课《桃花源记》教案5篇Teaching plan for lesson 21 of Grade 8 Chinese volume 1八年级语文上册第21课《桃花源记》教案5篇前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。

本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：八年级语文上册第21课《桃花源记》教案2、篇章2：八年级语文上册第21课《桃花源记》教案3、篇章3：桃花源记文档标准版4、篇章4：桃花源记例文通用版5、篇章5：桃花源记样本(通用版)篇章1:八年级语文上册第21课《桃花源记》教案【教学目标】知识与能力1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

2.了解有关陶渊明的文学常识。

3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

4.理清文章的叙事线索，理解课文内容。

5.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

过程与方法1.在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

2.通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

情感态度价值观认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

【重点难点】1.积累常用文言词语的用法;2.使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。

3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

【教学设计】一、创设情景，导入新课1.（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗?（引出“世外桃源”这个成语）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。

《桃花源记》教学设计【教学目标】1.积累常用的文言词语；理解作者的写作意图。

2.熟读并背诵全文；品味简洁而蕴含丰富的语言。

3.正确看待作者的社会理想。

【教学重难点】1.积累词语，背诵课文。

2.正确理解和看待作者的理想。

【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、导入新课我们常把理想中生活安乐而环境幽美的地方称作什么？（板书：世外桃源）这个成语来源于一个虚构的故事，为什么千百年来它一直吸引着人们，具有如此长久的魅力呢？让我们带着这个疑问，跟随东晋大诗人陶渊明，踏上快乐的"桃源之旅"吧！（板书标题、作者）（说明：导入应着力于激起思维矛盾，引起学生的阅读期待。

）二、初读课文1.学生朗读：请学生先按照自己的理解自由读课文，然后再读给同桌听。

2.指名朗读：评价读音、停顿。

3.默读课文：结合课下注释弄懂文意，时间为10分钟。

然后畅谈：桃源带给你怎样的"世外"感受？（引导学生畅谈感受，比如：奇、美、乐等。

）三、探究桃源之"奇"故事确有传奇色彩，因此曾被列入志怪小说一类。

仔细默读课文，思考：文中哪些描写让你产生"奇"的感受？1.自主探究。

2.合作探究。

3.交流展示。

在学生展示中，教师相机点拨、纠正、穿插、强化重点词句的积累。

（1）入源经过奇。

"晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。

"--渔人沿溪行而"忘路之远近"，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？穿插词语积累：缘，沿着。

"忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。

复前行，欲穷其林。

"--千百株桃树夹岸，其中竟无一棵杂树，这是自然生成还是人工所为？穿插词语积累：鲜美，鲜艳美丽，是两个词，在现代汉语中则是"口味好"的意思。

落英缤纷，形容落花纷纷的样子，这个成语现在仍在使用。

21 桃花源记附：知识一、作者简介：陶渊明，名潜，字元亮。

东晋著名诗人、文学家，浔阳柴桑（现在某某省某某市）人。

世号“靖节先生”，别号“五柳先生”。

少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

当时社会动乱不安，他有志不得展。

做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

所作的诗文，多描写农村生活，表现优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。

在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。

他拒绝同X格的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记。

二、积累对联：1 陶令不知何处去，桃花源里可耕田。

——2 说甚神仙，看千年石洞开时，城郭人民还是耕田凿井；阅成古今，听半夜金鸡叫醒，兴亡秦汉都归流水桃花。

3 水流花放；路转峰回。

4 山鸟似欲啼往事；桃花依旧笑春风。

5 窃怪当日仙人，独思渔父；遍寻此中村落，不见桃花。

三、背诵诗歌：大林寺桃花白居易人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

饮酒（其五）陶渊明结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔？心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。

归园田居（其一）陶渊明少无适俗韵，性本爱丘山。

误落尘网中，一去三十年。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

开荒南野际，守拙归园田。

方宅十余亩，草屋八九间。

榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

暧暧远人村，依依墟里烟。

狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

户庭无尘杂，虚室有余闲。

久在樊笼里，复得返自然。

归园田居（其三）陶渊明种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿无违。

补充备课资料：一、课文内容：桃花源：境奇景美人乐（美丽神秘传奇幽美淳朴幸福）课文思路：发现桃林——进入桃源——访问桃源——离开桃源——再寻桃源桃花林（异）桃花源（乐）桃源人（要）桃源梦（寻）二、概括桃花源给大家留下的印象。

第五单元 21 桃花源记一、教学目标1、读顺：读准字音，读好停顿。

2、读懂：积累字词，翻译全文。

3、读悟：读懂内容，领悟主题。

二、教学重难点1、积累重点文言词汇和句式，疏通文意。

2、感受桃花源环境的优美，源中人的淳朴，生活的和平安定、丰衣足食，人际关系的民主平等、其乐融融，正确理解作者的理想。

三、教学流程设计：2课时 第一课时 一、学习目标1、读顺：读准字音，读好停顿。

2、读懂：积累字词，翻译全文。

二、读顺【自学内容】自由、大声朗读，准确把握读音和停顿。

【方法指导】结合注释标注读音，注意停顿； 【自学时间】3分钟 【检测方法】（1）全班齐读，纠正字音； （2）去掉标点符号，请生赛读； （3）全班齐读。

(hu ò)然开朗 俨(y ǎn)然 垂髫(ti áo)阡(qi ān)陌 三、读懂 【自学内容】理解重点字词，疏通文意。

【方法指导】：1. 根据注释，尽量一字一译。

2. 人名、地名、年号等专用名词，不译。

3. 按照现代汉语表达习惯，适当调整语序。

4. 把省略的内容补充。

【要求、提示】：1. 先翻译重点字词，再翻译句子。

2. 其他同学把译文对应写在写在原文下（活页本）。

3. 整句用红笔，重点词用蓝笔。

4. 不懂的可查字典。

【时间】约2分钟 【检测方法】：1、一生翻译一句，按顺序（先字词，后整句）；2、教师留时间给他们记笔记，板书一词多义。

晋太元中，武陵人，捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。

夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

渔人甚异之。

复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山。

山有小口，彷佛若有光。

便舍船，从口入。

初极狭，才通人；复行数十步，豁然开朗。

土地平旷，屋舍俨然。

有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。

其中往来种作，男女衣著，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。

便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉；遂与外人间隔。

第21课桃花源记教学目的1．朗读、背诵课文。

2．理解积累一些文言实词。

3．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

教学重难点1．朗读、背诵文言文。

2．理解积累一些文言实词。

教学设想让学生结合注释自主理解课文大意。

课时：2课时第1课时教学目的1．了解作者，2．理解课文大意，理解积累一些文言实词。

教学内容与步骤情景激趣“世外桃源”这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。

它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。

请同学们结合注释、结合你所了解的陶渊明想一想，作者为什么要写这样一个世外桃源？明确：年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易主之际，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。

统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

在国家濒临崩溃的动乱岁月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。

同时，东晋王朝承袭旧制，实行门阀制度，保护高门士族贵族官僚的特权，致使中小地主出身的知识分子没有施展才能的机会。

像陶渊明这样一个祖辈父辈仅做过一任太守一类官职，家境早已败落的寒门之士，当然就“壮志难酬”了。

加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，产生了格格不入的感情。

义熙元年（405年），他坚定而坚决地辞去了上任仅81天的彭泽县令，与统治者最后决裂，长期归隐田园，躬耕僻野。

本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。

他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，故写了这篇记和诗。

探究生趣第一步，泛读课文。

指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。

用（一，二，……标出段落层次），用（1，2，……标出段内层次），批注自己的阅读感受，列出不懂之处。

桃花源记第 1 课时一、教学目标1．朗读、背诵课文。

2．理解积累一些文言实词。

3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

二、教学重点（1）朗读、背诵文言文。

（2）理解积累一些文言实词。

（3）把握文章的叙事线索。

（4）理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

（难点）三、课前准备1、了解作者2、预习生字词，读通顺课文四、课时教学内容全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。

故事曲折回环。

它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

五、教学过程（五号宋体）杨汛桥镇中学集体备课资料年级：八年级学科：语文课题：桃花源记第 2 课时主备人：宋雪花一、教学目标1．朗读、背诵课文。

2．理解积累一些文言实词。

3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

二、教学重点（1）朗读、背诵文言文。

（2）理解积累一些文言实词。

（3）把握文章的叙事线索。

（4）理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

（难点）三、课前准备1、了解作者2、预习生字词，读通顺课文四、课时教学内容全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。

故事曲折回环。

它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

五、教学过程（五号宋体）六、板书设计发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷（景色优美）进入桃花源:所见：土地平旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻（环境良好）怡然自乐（生活安定）所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）离开桃花源寻向所志，遂迷，不复得路无问津者欣然规往，未果，寻病终似有而无理想社会。

21. 桃花源记(陶渊明)教学目标知识目标1．积累重点文言词语和旬式，通译全文。

2．研读课文，整体把握文章内容，理解本文深刻的主题思想。

3．熟读并背诵全文。

能力目标1．加强朗读训练，提高诵读能力。

2．培养自学文言文的能力。

3．学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。

情感态度与价值观培养审美情趣，提高文学鉴赏能力。

教学重难点1．积累重点文言词汇和句式，疏通文意。

2．感受桃花源环境的优美，源中人的淳朴，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系，正确理解作者的理想。

突破方法：通过学生自主学习和教师的指导，完成重点文言词汇和句式的积累以及对文意的疏通。

通过多媒体创设情境，在理解文意的基础上，运用各种不同形式的朗读感悟方法，使学生在古文和现代译文中反复诵读体会，感受桃源美景和桃源中人的美好生活。

这样，学生就能沉浸于文本，在培养学生良好朗读习惯的同时自然而然地突破文章的重点。

．教学方法1．课前预习法：(1)搜集作者生平的相关资料。

(2)借助工具书解决生字词的读音。

2．朗读法：本文语言简练生动，通俗流畅，引导学生在反复朗读的基础上，读出美感，熟读背诵。

3．自主学习和探究学习相结合法：学生可结合工具书和书下注释自行疏通文意，并在合作探究中完成对文章主旨的把握、对重要语段的赏析和对作者情感的理解。

教师要鼓励学生大胆地探究和品味，并进行适当的点拨和指导。

4．拓展延伸法：结合《桃花源诗》，指导学生进行诗文对读，更全面更深刻地理解陶渊明笔下的世外桃源。

教学过程第一课时一、情景导入，营造氛围设计(一)请同学们看大屏幕：漫山遍野的白色杏花，像迷雾似的向我们呈现出来；一幢幢红瓦自墙的人家，零零落落地散布在绿得如同丝绒的草地上；细雨里，果然有牛羊在低头吃草；有一个老婆婆在喂鸡；偶尔传来的狗叫声，更衬出了这个村落的宁静。

……避秦的人，原来在这里啊!同学们，这是台湾女作家三毛《逍遥七岛游》中的一段文字，它向我们展示了一个幽美恬静、其乐融融的迷人画面，什么人在这样美丽的景色里生活着呢?她说：“避秦的人，原来在这里啊!”今天就让我们走近避秦的人，走近陶渊明，走进他的世外桃源，去感受他为我们描绘的这个充满神奇魅力、幽美恬静的地方。

桃花源记第一课时〖教学目的〗１、朗读课文，熟悉课文内容。

２、掌握本文的重点字词，能读懂课文大意。

３、了解作者陶渊明。

〖教学重点〗朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。

〖教学难点〗理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。

〖教学设想〗通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文。

〖教学过程〗一、介绍、了解作者陶渊明教师介绍：今天咱们来认识中国古代东晋时一位杰出的诗人──陶渊明。

他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变化，当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。

他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

少年起就经历了许多政治上的纷扰，出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变化，他对社会的动乱和官场的丑恶的和不满的。

“不肯为五斗米折腰”。

归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清新质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。

历代都有很多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。

二、解题《桃花源记》是《桃花源诗》的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。

三、朗读课文朗读要求：１、读得清楚：句读分明，节奏合理。

２、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、四、检查学生的朗读情况，并强调局部字词的读音生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属答还遂通假字：要—邀一词多义：志、寻、遂一义多词：悉、并、具、咸、皆古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔五、学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方六、作业１、读课文三遍；２、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。

第二课时〖教学目的〗１、学习课文以渔人的行踪为顺序，详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法。

２、学习巩固关于句子成分的省略、古今异义的区别以和一词多义等古汉语知识。

八年级语文上册21《桃花源记》教案（新版）新人教版21 桃花源记1.掌握省略句以及“皆、咸”“具、俱、并”等文言虚词，认识“妻子、交通、无论、鲜美、绝境”等古今异义的词。

2.学习本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序的记叙的方法。

3.了解陶渊明的志趣、品质和思想情感，培养高尚的道德观。

第一课时疏通文意识桃源一、新课导入提到“酒”和“月亮”我们总能想起一代诗仙李白；提到民生、颠沛和草堂我们又能忆起诗圣杜甫；那么当提到隐士、菊和田园，我们又能想到谁呢？(陶渊明)今天我们一起走进他的传世名作《桃花源记》。

二、自学指导（一）——预习与交流1.朗读课文，圈点文中生字词。

豁．然开朗(huò) 屋舍俨．然(yǎn) 黄发垂髫．(tiáo)便要．还家（yāo）阡陌．．交通（qiān mò）无人问津．（jīn）间．隔（jiàn）诣．太守(yì) 刘子骥．(jì)此中人语．云（yù）（点拨：注意多音字“间”“语”的读音。

）2.理解课文的重点词语。

（1）古今异义①缘．溪行（古义：沿，沿着；今义：缘故、缘分。

）②芳草鲜美．．（古义：鲜艳美丽；今义：味道鲜美。

）③说如此．．（古义：像这样；今义：这样。

）④阡陌交通．．（古义：交错相通；今义：往来通达，或各种运输的总称。

）⑤率妻子．．（妻子：古义：指妻子和儿女；今义：专指男子的配偶。

绝境：．．邑人来此绝境古义：与世隔绝的地方；今义：没有出路的地方。

）⑥乃不知有汉，无论．．魏晋（古义：不用说，更不用说；今义：是表条件关系的关联词。

）⑦村中闻有此人，咸来问讯．．（古义：询问消息；今义：询问。

）⑧遂与外人间隔．．（古义：隔断，隔开；今义：距离。

）⑨各人复延．至其家（古义：邀请；今义：延长，延伸。

）（2）一词多义舍：①便舍船（放弃、舍弃，动词。

）②屋舍俨然（房屋，名词。

）志：①处处志之（作标记，动词。

）②寻向所志（标记、记号，名词。