教科版小学科学五年级下册《金属热胀冷缩吗》教学设计

5、《金属热胀冷缩吗》【教学内容】教科版小学科学五年级下册第二单元第五课《金属热胀冷缩吗》。

【设计理念】科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

亲身经历、探究发现的学习活动是学习科学的主要途径。

本节课教学注重引导学生通过设计实验，自主发现“金属在加热过程中体积会鼓胀，受冷时体积会缩小。

”这一核心概念，并且能用文字或图示记录、交流观察到的关于金属热胀冷缩的现象。

使学生经历发现问题、猜想假设、实验探究、归纳构建的科学探究活动历程，让学生在科学探究活动过程中学习科学知识，提高科学探究能力，提升学生的科学素养。

【教材分析】本课是小学科学（教科版）五年级下册第二单元（“热”单元）中的第5课。

本课内容与前后几课有着很强的联系。

其探究内容是是对前一活动内容的继续深入，即在学生研究了“液体的热胀冷缩和空气的热胀冷缩”的性质后，从“铜球在加热前能顺利通过铜环，担用酒精灯加热铜球后，铜球就不能通过铜环了，再把铜球冷却后，铜球又能顺利通过铜环”这个现象出发，提出“金属能热胀冷缩吗？”这一研究话题，从另一个角度对热现象进行研究，学生将在教师的指导下，通过实验观察铜球的热胀冷缩现象，然后综合观察结果，分析金属热胀冷缩的性质，并形成初浅的关于金属热胀冷缩的认识。

本课也是后面《传热比赛》的研究基础和铺垫。

【教学目标】1、科学概念：(1)液体有热胀冷缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。

（2）许多固体也有热胀冷缩的性质；（3）有些液体、固体在一定条件下是热缩冷胀的。

2、过程与方法：（1）通过设计简单易操作的清铜球热胀冷缩的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象，提升为许多物体都有热胀冷缩的性质的认识。

（2）用文字或图示记录、交流观察到的关于金属热胀冷缩的现象。

3、情感态度价值观：（1）培养学生对探究各种物体热胀冷缩现象的浓厚兴趣；（2）初步意识到事物普遍的变化发展规律，但也有特殊性。

【教学重点】设计实验观察金属固体体积的变化现象。

五年科学《金属热胀冷缩吗》教学设计《金属热胀冷缩吗》是教科版五年级下册第二单元第五课的教学内容。

在此之前学生已经研究了液体、气体的热胀冷缩性质。

因此学生对热胀冷缩的含义比较清晰。

固体的热胀冷缩现象不明显，这给学生的观察会带来一些困难。

本课借助一些材料，引导学生设计实验观察金属体积变化的现象，从而发现有些金属也有热胀冷缩性质。

教学目标：1.许多液体和气体都有热胀冷缩的性质，固体也有热胀冷缩的性质。

2.设计简单的实验，有效地观察金属固体体积的变化。

3.对生活中的现象尝试用实验加以解释。

教学重点：设计实验观察固体体积的变化的现象。

教学难点：设计实验观察固体体积的变化的现象。

教学准备：铜球、塑料球、金属环、酒精灯、蜡烛、火柴、冷水等。

一、创设情境、激发兴趣（用多媒体出示）生活中把刚煮熟的鸡蛋放在冷水中浸一会，蛋就很容易剥开；把拧不下的金属瓶盖放在热水里泡一会，瓶盖也很容易拧开了……（幻灯一）这是为什么呢？师：这些都是我们在生活中看到的现象或者做法，前两节课我们已经研究了液体、气体都有热胀冷缩的性质，那么固体是不是也具有热胀冷缩的性质呢？金属是常见的固体，今天我们就来研究（出示课件，板书：金属热胀冷缩吗）这个问题。

二、设计实验，观察现象（出示铜球热胀冷缩演示器、酒精灯、装有冷水的水槽）师介绍并演示。

1、做实验之前老师引导学生复习如何正确使用酒精灯以及实验过程中的安全问题。

（用多媒体出示幻灯片）酒精灯使用时要的注意些什么呢？友情提示：●点燃酒精灯一定要用燃着的火柴，决不可用燃着的酒精灯对火●加热完毕或要添加酒精需熄灭灯焰时，可用灯帽将其盖灭，盖灭后需再重盖一次，决不允许用嘴吹灭。

●禁止触摸铜球，加热后的铜球会烫伤皮肤。

2、引导学生根据实验现象得出结论：铜具有热胀冷缩的性质。

师板书：铜热胀冷缩。

三、实践操作，合作探究师：我们刚才通过实验知道了铜具有热胀冷缩的性质，我们再来看看其它固体是否也有热胀冷缩的特点。

实验二：使用塑料球等材料热水设计一个塑料球是否会热胀冷缩的实验,实验步骤：1.拿起铜环，让塑料球恰好通过铜环；2.把塑料球放在热水中浸泡2-3分钟；3.再拿起铜环，看塑料球能否通过铜环；4.将塑料球置于冷水中冷却后，观察塑料球是否能通过铜环。

《金属热胀冷缩吗》教案教学过程：一、直接导入通过上两节的学习，我们知道了液体和气体都有热胀冷缩的性质，那么固体有热胀冷缩的性质吗？这节课我们一起去探究，请同学们齐读课题。

二、教师演示师：下面老师给同学们变个小魔术，这是一个电路图，有电池，导线，灯座，小灯泡，满足一个电路图的条件，小灯泡却没亮，下面我能让小灯泡亮起了，你们相信吗？好，睁大你们的双眼，见证奇迹的时刻到了。

师拿起来让后面的同学看一看。

小灯泡亮起来是什么原因，反之又是什么原因？（这个电路图有点特殊的地方在哪里你发现了吗？有一段导线是用铁丝来做的，为了验证铁丝是否具有热胀冷缩的性质，我在这里把铁丝给剪断了，所以小灯泡就不亮了，我给这里的铁丝加热，小灯泡能够亮起来说明铁丝受热以后体积膨胀，停止加热一段时间之后，小灯泡又不亮了，说明铁丝冷却以后体积缩小。

那么这个演示实验说明铁丝具有什么性质，热胀冷缩。

）板书铁——热胀冷缩三、观察铜球的热胀冷缩现象1．那么铜这种金属具有这种性质吗？先预测一下，你们想不想亲自通过实验来验证。

2．老师为各组准备了实验材料，这是铜球热胀冷缩演示器，这里有一个带吊链手柄的铜球，还有一个带手柄的金属环，在常温条件下铜球刚好能通过金属环。

想一想你们怎样利用这个实验材料来证明你们的猜想？你们认为这个实验应该怎样做？3．各小组讨论完成实验设计方案的前四个问题。

然后派代表回答。

4．哪个小组把实验步骤汇报一下，其它小组看看这一小组的实验步骤是否合理。

学生回答，选择2到3个小组。

其它小组对他们这小组的实验方案有什么意见？生：我们小组同意他们小组的实验步骤。

5．实验的方法中同学们提到了需要用酒精灯，为了实验的安全性，我们先复习一下酒精灯的正确使用方法。

指名读。

6．指名读温馨提示。

7．各小组实验，派代表汇报。

师：说说你们在实验中观察到了什么现象，有什么发现？哪个小组先来汇报，其他同学认真倾听。

（我们发现的内容，生1：通过实验我们发现铜球受热后体积膨胀，受冷后体积收缩。

金属热胀冷缩吗教学设计
A——钢条实验设计第（）小组
教学反思：
1.实验改进：教材先让学生观察铜球的热胀冷缩，让学生建立表象。

再让学生设计钢条的热胀冷缩，但教材中用锯条和大头针，如果加热锯条，会把端点竖直的大头针顶得倾斜。

但这个实验加热时间长，而效果不明显，因此我在教学中采用钢卷尺的钢片（两边断开）和整条的薄铝片，一是通过电路检测器，当加热时，钢片变长，电路通路，灯泡亮。

二是直接加热薄铝片，中间拱起，停止加热，恢复原长。

实验中，加热时间短，在20秒之内就能出现热胀现象，效果非常明显。

2.自主实验：采用提供材料让学生设计实验，学生兴趣浓厚，且受到导入时的故事影响，对整根铝片的实验设计没有难度，对断开的钢片的实验设计有一些难度，但学生还是能够想到这种方法，教学中，也对这个实验进行了重点指导。

经过实验设计后，学生对实验的观察目标更加明确。

3.重视科学态度的培养：在结论的归纳过程中，让学生意识到用几个事实下定义是不科学不严谨的，建立科学结论是通过无数次的实验、对所有相关材料的实验而获得的。

借用科学家的研究结果丰富自己的认识。

4.重视学以致用：学以致用是学生学习科学的目的之一，教学中，让学生解决三个问题，而且要说出自己的解释或理由。

培养了学生对生活科学的关注度，并由此培养学生思维的严密性。

5.存在问题及改进建议：由于钢片在加热过程中，断开的地方会翘起错位，导致有些组没有看到电灯亮，但学生在分析时却说出这个理由。

因此教学材料中，需要的钢片能有锯条一样的硬度，又有钢卷尺薄片一样的薄度。

如果有这样的材料，就不会出现这样的问题了。

教科版小学五年级下册科学第二单元第5课《金属热胀冷缩吗》教学设计教学导航【教材分析】《金属热胀冷缩吗》一课是科学五年级下册第二单元的内容。

这是在学生认识了液体、气体都具有热胀冷缩的性质后很自然地想到的一个问题：固体会不会也热胀冷缩呢？教材选用金属固体物让学生开展这方面的研究。

分为三个部分：观察铜球的热胀冷缩；观察钢条的热胀冷缩；金属的热胀冷缩。

教材以铜球的热胀冷缩实验作为典型的观察材料。

本课的教学重点和难点都是如何设计实验观察金属固体体积的变化现象。

通过本课活动内容和对观察结果的分析、归纳和概括，同时结合前两课的内容，在学生的头脑中建立起水、空气及铜球有热胀冷缩的性质，许多物体都有热胀冷缩性质的概念。

而教材最后的结论蕴涵着两层含义：一是强调科学探究中严谨的科学态度，仅仅靠一两个事实材料就下定义是不严谨的；二是为学生的课后探究提出了空间，省略号所涵盖的探究活动会接连不断地出现，这也正是我们所期望的。

【学情分析】在进行本课学习前，五年级的学生对液体和气体的热胀冷缩现象已经有了初步的认识和了解。

学生对于固体是否也有热胀冷缩现象的探究比较感兴趣，但在实验过程中，还是存在以点带面的现象。

很容易在看到铜球的热胀冷缩后就下结论：“金属也具有热胀冷缩的性质”。

所以在归纳总结时要适时引导学生对科学结论得出的正确认识。

为此，通过本课的学习，一方面让学生对物体的热胀冷缩现象有一个较全面、深入的认识。

认识到科学结论的得出是要经过多次实验论证的；另一方面，着重引导学生能关注身边常见的一些事物、现象，从生活实践出发，把所学的知识应用到生活实际。

认识到知识来源于生活，同时也是为了人们能更好的生活。

【教学目标】科学概念：1、许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。

2、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。

过程与方法：1、设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。

2、正确使用酒精灯给物体快速加热。

《金属热胀冷缩吗》教学设计【教材分析】《金属热胀冷缩吗》是教科版五年级下册第二单元第五课的教学内容。

在此之前学生已经研究了液体、气体的热胀冷缩性质。

因此学生对热胀冷缩的含义比较清晰。

固体的热胀冷缩现象不明显，这给学生的观察会带来一些困难。

本课借助一些材料，引导学生设计实验观察金属体积变化的现象，从而发现有些金属也有热胀冷缩性质。

【学情分析】学生认识了水、空气都具有热胀冷缩的性质后，此时会很自然地想到另一个问题：固体会不会也热胀冷缩呢？通过微课的学习，使学生初步感知铜球热胀冷缩的性质，这有利于让学生认识到物体的膨胀是立体的膨胀。

有了铜球的立体膨胀瑞象的认识及观察方法的学习，学生们就可以试着去设计观察其它形状的金属物体热胀冷缩的实验了。

观察过两三种金属的热胀冷缩现象后可以向学生提出“金属都热胀冷缩吗？”的问题。

相信他们有前面有关液体的热胀冷缩的认识，不会简单地做出结论。

这里再次提出相似问题的思考，一方面是强化学生的意识，仅靠一两个事实就下全称定义是不严谨不科学的；另一方面，引导学生认识到“任何现实的事物都是特殊性和普遍性、个性和共性的有机统一。

最后把学生微课作业平台上传的课后作业中，他们找到生活中固体物热胀冷缩的现象加以反馈呈现。

使学生再次体会到科学现象来自于生活，科学探究又会回到我们的生活中去。

【教学目标】科学概念：1、许多固体和液体都有热胀冷缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。

2、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。

过程与方法：1、设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。

2、正确使用酒精灯给物体快速加热。

3、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。

情感、态度、价值观：1、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。

2、初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性。

【教学重点】设计实验观察金属固体体积变化的现象。

【教学难点】设计实验观察金属固体体积变化的现象。

【教学准备】学生每组准备：小学热学实验盒、火柴......师准备：课前微课、课件、加热铜球装置。

教科版科学五下2.5《金属热胀冷缩吗》教学设计一. 教材分析《金属热胀冷缩吗》这一课主要让学生通过实验和观察，了解金属的热胀冷缩性质。

教材通过简单的实验，让学生直观地感受到金属在温度变化时的体积变化，从而引出金属热胀冷缩的概念。

教材内容紧凑，实验操作简单，便于学生理解和掌握。

二. 学情分析学生在学习这一课时，已经掌握了基本的实验操作技能，对温度对物体体积的影响有一定的认识。

但学生对金属热胀冷缩的概念理解可能还不够深入，需要通过实验和观察来进一步理解和掌握。

三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解金属的热胀冷缩性质。

2.让学生能用科学的方法，探究金属热胀冷缩的原因。

3.培养学生的实验操作能力和观察能力。

四. 教学重难点1.金属的热胀冷缩性质的理解和掌握。

2.实验操作的准确性和观察的细致性。

五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法等教学方法，让学生在实验和观察的基础上，通过自主探究和合作交流，理解和掌握金属的热胀冷缩性质。

六. 教学准备1.金属材料（如铜、铁、铝等）2.测量工具（如尺子、量筒等）3.实验记录表七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾温度对物体体积的影响，为新课的学习做好铺垫。

2.呈现（10分钟）展示金属热胀冷缩的实验现象，让学生直观地感受金属在温度变化时的体积变化。

3.操练（15分钟）学生分组进行实验，测量金属在温度变化时的体积变化，并记录实验数据。

4.巩固（5分钟）学生根据实验数据，分析金属的热胀冷缩性质，并讨论金属热胀冷缩的原因。

5.拓展（10分钟）引导学生思考金属热胀冷缩在实际生活中的应用，如汽车轮胎、无缝钢管等。

6.小结（5分钟）总结本节课的学习内容，强化学生对金属热胀冷缩性质的理解和掌握。

7.家庭作业（5分钟）布置课后作业，让学生进一步巩固本节课所学内容。

8.板书（5分钟）板书本节课的主要内容和实验步骤，方便学生复习和回顾。

教学过程每个环节所用时间仅供参考，实际教学过程中可根据学生实际情况进行调整。

教科版科学五年级下册2.5《金属热胀冷缩吗》教案一. 教材分析《金属热胀冷缩吗》这一节内容，旨在让学生通过实验和观察，了解金属的热胀冷缩性质。

教材通过引导学生自己设计实验，观察金属在不同温度下的变化，从而让学生自己发现金属的热胀冷缩现象，培养学生的实验操作能力和观察能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于生活中的金属制品也有一定的了解。

但是在实验设计和操作上还需要进一步的引导和指导。

三. 教学目标1.让学生了解金属的热胀冷缩性质。

2.培养学生设计实验，观察实验的能力。

3.培养学生合作，交流的能力。

四. 教学重难点1.金属的热胀冷缩性质的理解和实验观察。

2.实验设计和操作的指导。

五. 教学方法采用实验法，引导学生自己设计实验，观察金属的热胀冷缩现象，通过小组合作，交流的方式，培养学生的实验操作能力和观察能力。

六. 教学准备1.实验材料：金属片，酒精灯，尺子，热水，冷水。

2.实验场地：实验室。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生思考金属在温度变化时的变化情况，激发学生的兴趣。

2.呈现（5分钟）向学生展示金属片，让学生观察金属片的外观，引导学生思考金属的性质。

3.操练（15分钟）学生分组，每组设计一个实验，观察金属在不同温度下的变化。

教师巡回指导，引导学生正确操作实验。

4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，教师引导学生总结金属的热胀冷缩性质。

5.拓展（5分钟）引导学生思考金属的热胀冷缩现象在实际生活中的应用。

6.小结（5分钟）教师总结本节课的内容，强调金属的热胀冷缩性质。

7.家庭作业（5分钟）让学生设计一个实验，观察其他物质的热胀冷缩现象，下节课分享。

8.板书（5分钟）教师根据教学内容，进行板书设计，突出金属的热胀冷缩性质。

以上教学过程共计40分钟，可以根据实际情况进行调整。

教学情境分析：在教学《金属热胀冷缩吗》这一课时，我创设了实验情境，让学生通过自己设计实验，观察金属在不同温度下的变化，从而引导学生发现金属的热胀冷缩性质。

教科版五年级科学下册
《金属热胀冷缩吗》教学设计
一、教材简析
第一部分：观察铜球的热胀冷缩
“观察铜球的热胀冷缩”，是直接以图文的方式呈现观察的方法和具体步骤。

通过分组实验（注意实验安全），学生会发现铜球也具有热胀冷缩的性质。

第二部分：小发现，感受钢条的热胀冷缩
教科书这部分安排的活动是观察钢条的热胀冷缩。

通过金属条受热膨胀现象的观察认识，容易让他们把新的认识和生活中的现象建立联系，促进他们对这种设计和做法意义的理解，使科学学习与生活应用联系起来。

第三部分：金属热胀冷缩吗
了解前人已经获得的研究成果，这也是一种非常重要的研究方法。

教科书提到了热缩冷胀的两种金属锑和铋，可以多让学生去阅读。

通过阅读，他们了解到自然界确实存在物体的热缩冷胀现象，这可以进一步强化学生不可根据一两个事实而做出整体性概括的意识。

二、教学背景
学生认识了水、空气都具有热胀冷缩的性质后，此时会很自然地想到另一个问题：固体会不会也热胀冷缩呢?教科书选择金属固体物让学生开展这方面的实验研究活动。

三、教学设计。

教科版科学五年级下册2.5《金属热胀冷缩吗》教学设计一. 教材分析《金属热胀冷缩吗》这一课是教科版科学五年级下册的一个教学内容。

本节课通过让学生探究金属在受热和冷却时的变化，引导学生了解金属的热胀冷缩现象。

教材以实验为主，通过学生自主探究和合作交流，培养学生的实验操作能力和科学思维。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于热胀冷缩现象有一定的生活经验。

但在实验设计和数据分析方面还需进一步引导和培养。

学生在学习过程中需要关注金属的变化，学会用科学的方法进行探究。

三. 教学目标1.让学生了解金属的热胀冷缩现象，知道金属在受热和冷却时的变化。

2.培养学生独立设计实验、合作探究的能力。

3.培养学生观察、思考、表达和交流的能力。

四. 教学重难点1.重点：金属的热胀冷缩现象。

2.难点：实验设计和数据分析。

五. 教学方法1.实验法：通过学生自主进行金属热胀冷缩实验，观察金属的变化。

2.讨论法：学生合作交流，分析实验结果，探讨金属热胀冷缩的原因。

3.讲授法：教师引导讲解金属热胀冷缩的原理。

六. 教学准备1.金属材料（铁、铜、铝等）。

2.加热设备（酒精灯、火柴等）。

3.测量工具（尺子、温度计等）。

4.实验记录表。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个生活中的实例引入课题，如：“你们在生活中有没有见过金属因为温度变化而发生变化的例子？”让学生思考并回答，从而引出金属的热胀冷缩现象。

呈现（5分钟）教师展示金属热胀冷缩的实验现象，如铁轨因温度变化而伸缩等。

同时，引导学生观察金属在受热和冷却时的变化，并记录下来。

操练（10分钟）学生分组进行实验，选择一种金属材料，用加热设备对其进行加热，同时观察金属的变化，并记录在实验记录表上。

实验过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。

巩固（10分钟）学生合作交流，分享各自的实验结果，讨论金属热胀冷缩的原因。

教师引导学生从实验数据中总结金属热胀冷缩的规律。