最新人教版小学语文五年级下册桥优秀教学设计(精品)

16桥
教材分析
一篇感动人心的好小说，字里行间充满着人性之美：一位普通的老党员面对狂奔而来的洪水，把生的希望让给别人，留给自己至爱的儿子，用自己血肉之躯构筑起一座不朽的桥梁，更构筑起一座沟通百姓的心灵之桥！整篇小说情节跌宕起伏，扣人心弦；构思独具匠心，巧设悬念，尤其在结尾之处，更是神来之笔；语言极富张力，洗练而生动，读起来，如诗如歌颇具韵味。

教学目标
1、学会生字新词，能结合语境理解词义。

2、通过正确、流利、有感情诵读课文，感受老共产党员的人性之美。

3、抓住课文中极富感染力的语段，感受凝练如诗的文字，领悟课文在表达上（环境描写、谋篇布局）的特色。

教学重点难点
重点：通过对重点语段的品读，感受人性之美，感受语言的魅力，初步领悟课文表达上的特色。

难点：对课题《桥》的深刻理解；结合具体的语境对“父爱”的深刻理解。

教学准备
学生预习课文，了解洪水的知识，了解当代共产党员为人民服务的感人事迹。

人教版五年级下册《桥》思维教学课例-教学设计课题：《桥》授课人：刘仲轩授课时间：课型:阅读探究课课时:第二课时教学目标知识目标：抓住关键词句体会洪水的凶猛和人们的慌乱；通过分析描写老汉的语言、动作和神态体会老汉的临危不惧和心系群众、不徇私情和舍己为人的高贵品质；理解课题“桥”的含义。

思维技能目标：学会运用思维导图进行分析课文和小组合作。

教学重难点:教学重点：通过分析描写老汉的语言、动作和神态体会老汉的临危不惧和心系群众、不徇私情和舍己为人的高贵品质。

教学难点：通过思维导图的梳理和重点词句的品读，理解“桥”象征的是老汉用他和他儿子的生命所架起的“生命桥”。

教学方法（思维教学）：1.朗读感悟法。

师生互动理解语句的情感，带着情感朗读课文，读出感情，读出体会。

2.思维教学法。

运用思维导图让学生探究老汉的语言、动作和神态，然后带着自己的理解朗读课文。

教学准备：1.预习单、学习单。

2.思维导图板书。

3.小组合作培训。

教学过程（一）回顾主要内容，初建思维导图师：同学们，今天我们要接着上节课的内容继续学习16课《桥》的第二课时。

师：我们来重温一下课文讲了一件什么事。

（叫1-2个同学）（出示第一张幻灯片）师：概括得很准确。

本文主要讲了在黎明的时候，村庄发生了山洪暴发，老汉组织一百多号村民有秩序地过桥逃生，最后老支书和他儿子都牺牲了的故事。

（板书：洪水、人们、老汉）(同学回答后板书)图1 《桥》“课堂问题”思维导图过渡：好。

现在让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。

（二）研读2-6自然段，感悟洪水的可怕和人们的慌乱（出示下一张幻灯片）师：请同学们用自己喜欢的方式朗读课文2-6自然段，找出描写山洪特点和洪水中人们表现的关键词，前三组同学完成“洪水”分支，后面两组同学完成“人们”分支，关键词写学学习单上。

（教师依组巡视，指导学生，并找出优秀小组准备展示）图2：用于探究的“洪水”分支图3：用于探究的“人们”人们分支师：请探究“洪水”分支的小组分享一下(推荐一名组员分享)。

人教版小学语文五年级下册《桥》教学设计教学目标：1.认识“肆、揪、瞪、搀、祭、奠”6个字，能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.抓住课文的重点句段，理解课文内容，感受老员临危不惧、舍己为人、父爱情深的感人形象；理解以“桥”为题的深意。

4.初步了解小小说在表达上的特点：（1）环境烘托（2）设置悬念（3）语句简短。

（4）用拟人、比喻等手法表现洪水的肆虐；用语言、神态、动作等方法描写人物。

教学重点：引导学生在理解、感受人物形象的过程中，初步了解小小说的文体及表达特点，使内容与表达形式在课堂上融合。

教学难点：理解小小说以“桥”为题的深意。

教学准备：学生预课文，基本完成把握本课生字词及熟读课文的任务；教师准备教学课件。

教学过程：1、课前交流，初识小小说。

同学们，老师了解到你们很喜欢读书，聊聊，最近你在读什么书？指生说。

师：大家很喜欢读小说，老师今天给大家带来了一篇小小说。

（课件出示：世界上最短的科幻小说《敲门声》）读完指生说感受。

相识按篇幅长短，小说的分类。

（课件出示小说的分类。

）（设计意图：课前预热，让学生阅读一篇小小说，对小小说的文体特性及小说按篇幅长短的分类有了初步的相识，也为《桥》这篇小小说的研究做了铺垫。

课前交流即指向了本课教学的主题：关注文体，研究语言表达。

）2、导入，齐读课题。

3、检查预，团体感知。

1.词语认读：咆哮、狞笑、狂奔而来、势不可当、疯了似的、跌跌撞撞、祭奠。

2.了解词义，指导书写：祭奠。

3.概括主要内容：这篇小小说主要讲了一件什么事？4.小结：同学们，抓住主要人物，联系背景环境，理顺故事的起因、经过和结果是阅读小说的好方法！这节课，让我们一起走进这篇小小说，感受那场可怕的洪水，认识一位感人的老汉，同时，也共同探究这篇小小说在表达上的特点。

（设计意图：这一版块是检查预环节，先相识本课的重难点、易错词语的把握情况，所以在课件出示的两组词语中含有三个多音字“奔、当、似”；接下来是写字指导环节，所选“祭奠”一词是本课需要会写的难点词语，“祭奠”是两个象形字，经由过程课件展示了从甲骨文到小篆的字形变化，这一过程形象展示了汉字的历史演化，并能从中看到我国的祭奠文化。

桥设计：鄂州市新民街小学熊彩平一、教材分析本文选自人教版第十册第四组。

本组课文讲述了一些感人的故事，要求学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情。

学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。

《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥。

这座桥是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻含义。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。

在表达方法上有三个突出的特点（由于一节课时间有限，我把此特点不作为本堂课指导学习的目标，只是随机点明）：（1）构思新颖别致，设置悬念。

（2）本文多用简短的句、段来渲染气氛。

（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

二、设计理念阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。

根据阅读教学“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。

特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的所言所行”，感受他在危急时刻将生的希望送给别人，将死的危险留给自己的精神与人格。

结合本文具有震撼力的结尾方式，对于“老汉能在危急时刻不徇私情揪出自己儿子”这一举动，进行了第二层次地深入探究，更进一步深入感悟老汉所表现出的伟大精神。

让学生在读的过程中进行积极主动的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。

读和写是个互逆的过程。

它们之间既相对独立，又密切联系着。

读是理解的吸收，写是理解的表达。

在本文教学中，我让学生以为老汉写颁奖词表达对他的深深怀念，以期对老汉精神的感悟更深一层。

《桥》教学设计教学目标：1、正确识记本课的词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、默读课文，理解课文的主要内容，抓关键词句体会文章在表达上的特点。

3、通过对人物形象的分析体会文章的思想感情。

引导学生在感人故事中受到情感的熏陶和感染。

教学重难点：1、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

2、抓关键语句、理解课文内容，体会文章表达上的特点。

3、深入引导学生理解题目所蕴含的深意。

课前准备：制作多媒体课件：洪水灾害视频剪辑；渲染情感的音乐；先进党员案例展示小视频；重点语句的课件。

课时安排：1课时教学过程：一、情景导入1、如果让你以《桥》为题写一篇作文，你会写什么内容？2、刚才同学们谈到桥的种类、样子、历史等等，这些都是有形的桥，这节课我们来学习一篇小小说一一《桥》，它又给我们讲述了一座怎样的桥呢？请同学们齐读课题。

二、检查预习，整体感知1、课文大家都预习了，谁结合课前预习单，给空白处填上恰当的词语？指生汇报。

2、看到这些短语，我想这个故事的情节也就浮现在大家的脑海中了。

谁能选择上面的几个短语说说课文的主要内容？三、交流环境描写语句，感知洪水肆虐1、既然故事的起因是一场洪水，那你能不能从课文中快速找到描写洪水的句子，并画下来。

生自由读课文。

交流，指生依次读。

出示句子2、读了这些句子，你的脑海中浮现出怎样的画面？（哪个词语带给你这样的感受了？）刚才同学们在想象画面的时候关注了这些词语。

3、仔细观察这些词语，你有什么发现？带着感受，读出洪水的恐怖。

4、把这些描写洪水的句子放回课文中，你还能发现什么？短短六百余字的文章，共有多少个自然段？（27个）是啊，作者正是运用短句短段写出了洪水的势不可当与恐怖，语言简洁，却产生一种强烈的表达效果。

这正是本篇小小说的一个表达特色。

板书：句段简短像这样的句子文中还有很多，课件出示：黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

5、这样来描写雨水，带给你什么感觉？6、让我们一起来看看这样可怕的洪水，你看到了什么，又仿佛听到了什么？（播放视频）带着感受再来读句子。

《桥》第二课时教学设计江西省南昌市进贤门小学熊莉萍一、复习朗读，导入新课１、（播放洪水画面）上节课我们读了《桥》这篇课文（板书课题：桥），理解了生字词，了解了课文内容，感受到了洪水的迅猛。

现在，就让我们回到当时的场景，再次感受人们所面临的危急情势。

（点击，在画面上出示描写洪水的句子）齐读句子。

２、是的，求生是人的本能。

当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时（板书：村民），有一位老汉早已站在了木桥前（板书：老汉）。

让我们继续与文本对话（示意学生拿起书），去感受老人的人格魅力，体验文章的思想感情。

二、研读课文，感受人物形象１、师：古人云：不动笔墨不读书。

现在请大家默读课文，画下令你感动的句子，多读一读，把你感动的原因写在句子旁边。

２、学生自主研读，写批注。

教师巡视。

３、交流感悟，指导朗读。

（课件分别出示句子）⑴他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。

（学生读７、８、９自然段）老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。

“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。

这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。

（齐读句子后，学生再举手发言，继续谈下面的句子。

）⑵老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后面！”（学生读１０、１１、１２、１３自然段）说话简单有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。

（在这里相机板书：党员、群众）（指导有感情朗读老汉说的两句话，要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。

）⑶老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（学生读１４、１５、１６自然段）从“冲、揪、吼”这几个动作，看出老汉对小伙子很凶。

（你能不能把老汉很凶的态度读出来？）这个小伙子是他的儿子，老汉却一定要他排到队伍最后去，老汉此时想到的是什么？（群众的利益应该放在第一位。

《桥》教学设计【教学目标】1.认识6个生字，会写14个生字。

能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

4.领悟课文在表达上的特点。

【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

【教学难点】理解题目所蕴含的深意。

【教学准备】要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

准备多媒体课件。

【教学过程】一、复习导入第四单元的主题是“感人至深的故事”，我们已经学习了两篇课文。

14课《再见了，亲人》志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情厚谊，让我们感动不已；15课《金色的鱼钩》，老班长忠于革命、舍己为人的精神品质，令我们肃然起敬。

今天，我们一起走近一位党支部书记的感人故事。

一起读课题16 《桥》。

二、初读课文，学习词语1.分段读课文。

2.检查读几个词语。

3.听写几个词语，咆哮搀扶祭奠4.第一排词语描写的是？第二排描写的是？（板书：洪水老汉）5.在每个词语的前面，加上“洪水”两个字读一读，你觉得这是一场怎样的洪水？三、走近洪水，感悟洪水可怕1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？快速默读课文，把描写雨水和洪水的句子划下来。

2.谁想把找到的句子读给大家听？写雨水和洪水的句子属于什么描写？板书：环境描写通过环境描写刻画人物形象，是本文在表达上的一个特点。

3.自己练习朗读这些句子，读出洪水的可怕。

4.选择一句读给大家听。

（1）“黎明的时候……像倒。

”从哪里看出来雨大？谁还能读好这个句子？（2）“山洪咆哮着……势不可当”这句话用了什么修辞？读到“受惊的野马”，你脑海里出现了怎样的画面？指导朗读（3）“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”作者用了什么修辞？用拟人的修辞有什么好处？（4）“死亡在洪水的狞笑声中逼近”狞笑是怎样的笑？带上表情，提高声音，齐读这一句。

《桥》教学设计【教学目标】1、有感情地朗读课文，读出洪水的突然、凶猛；读出老汉的威严、镇定及对老汉敬佩之情。

2、通过追问的方法梳理情节，理解课文内容；通过抓关键词、入情入境地读等方法感受老汉形象，体会文中老汉的崇高精神。

3、领悟小说设置悬念、环境描写、矛盾冲突等表达特点及作用；领悟小说结尾的艺术效果。

4、通过学习课文，初步掌握阅读小说的方法。

5、学习老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会高度的责任感，受到情感的熏陶和感染。

【教学重点难点】重点：引导学生感受老汉形象及精神品格，体会课文在表达情意上的特点及作用、效果。

难点：寻找矛盾冲突，及其原因、解决办法、结果、作用。

【教学准备】教师：教学课件，包括相关音乐、视频。

学生：熟读课文，自学生字词；画出课文中描写洪水和老汉的句子。

【课时安排】1课时【教学过程】一质疑，导入新课师：同学们，喜欢读小说吗？读过哪些小说？（找两个学生回答）问最后一个学生，你平时都用什么方法读小说？今天我们来学习一篇小小说，属于小说的一种，相信你学完之后掌握更多读小说的方法。

齐读课题《桥》。

二读情节，把握主要内容1.师：有人说，小说是讲故事的艺术，既然是读故事，我们就要学会带着好奇心去追问，当故事开始以后，（课件出示：开始，接下来，然后，最后）接下来会怎样？然后呢？最后呢？请大家浏览课文，按这种方法说说这篇小说讲了一件什么事。

2.学生说故事的主要内容。

（黎明的时候山洪暴发，人们慌忙逃生，来到木桥前，老汉组织人们有序过桥，人们过了桥，老汉和小伙子却被洪水吞没了，最后一个老太太来这里祭奠。

）三读环境感受洪水的肆虐1.师：这是一个感人的故事，这个故事的起因是这场洪水，这是一场怎样的洪水呢?课前已经让同学们把描写大雨和洪水的句子画出来了。

2.谁来说这场这场洪水有什么特点？你是从那句话知道的？。

3.学生汇报交流。

黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

让学生感受“像泼。

像倒。

”有什么特别之处，这两个句子都是两个字成句。

拟人修辞手法的教学设计赤坭镇剑岭小学朱丽群【设计理念】：《义务教育语文课程标准》指出“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的修辞知识，但不必进行系统修辞知识教学，只要求通过具体的实例从感性上认识这些语言现象”。

因此在教拟人的修辞手法时，我是通过《桥》、《把铁路修到拉萨去》等课文中的拟人句为例，通过寻找句子中的词语特点发现拟人句的构造特征，并能在片段描写中正确运用拟人的修辞手法，增强文章的表达效果。

【教材内容】：以人教版五年级下册《桥》为主，同时兼顾了本册书中其它课文的例句。

【教学内容】：以《桥》和《把铁路修到拉萨去》课文中的拟人句为例，教拟人修辞手法。

【教学目标】：1、能在《桥》和《把铁路修到拉萨去》课文中找出拟人句，通过对词语的分析能概括拟人句的构造特征。

2、能把句子改写成拟人句。

3、能根据提示展开想象，运用拟人的修辞手法进行看图说话和写话。

2、学习类型及学习条件分析目标1属于基本技能，通过对句子中的词语进行分析掌握拟人句的构造特征。

学习条件学生学生能判断词语的属性。

目标2属于基本技能，把句子改写成拟人句。

学习条件学生要掌握一定量描写人的动作和思想的词语。

目标3属于高级技能，是对拟人修辞手法的运用，条件是学生有丰富的想象力并能掌握把“物给予人的思想和行为”的规则。

【教学重点】：通过对词语的分析能概括拟人句的构造特征。

【教学重点】：展开想象，运用拟人的修辞手法进行看图说话和写话。

【教学准备】：多媒体课件【教学过程】：五、运用规则，尝→→1、出示图片，让学生观察风的变化，运用拟人的修辞手法展开想象写一段话。

2、播放视频。

3、用拟人化的修辞手法描写视频中的小草、蝴蝶、太阳、风。

4、学生自由创作。

5、分享好的作品。

6、展示学生的作品，把作品中的拟人修辞手法进行归类。

1生说”话能力，为下一环节的写作铺垫。

2行写话，培养学生的写作能力。

板书设计：神态、思想形象生动人作用动作、语言表意丰富。

小学语文教学课例《桥》教学设计及总结反思2 .学习体会老汉身上临危不惧、舍己救人的精神。

3 .理解题目中“桥”的深刻含义。

五年级的学生已具有初步理解课文大意的能力，能 够理解简单的句子，但对于含义深刻的句子或文章，则需要老师进一步的引导、提示，因此，在教授这篇课文 时候，首先要让熟悉课文，在理解的课文的基础之上引 导学生抓住重点字词理解句子，完成教学目标。

这篇课文的题目是和桥有关的，关于桥的课题，在 以前的教学中学生有学习过，比如《跨越海峡两岸的生 命桥》、《赵州桥》，因此我在课文导入时，采用的是 复习联想法，让学生回顾以前学习过的和桥有关的文 章，并说说该文章当中的桥指的是什么，接着把学生引 入对课题的思考：这篇课文中的“桥”指的是什么呢?为了更好的理解题目中桥的含义，我采用的方法是 充分让学生有感情的朗读课文法、指导学生有感情的朗 读句子法、用身边的事例启发学生理解老汉身上精神 法。

让学生在反复诵读中体会人物的精神，达到完成教 学目标的人物。

一、导入 1.图片导入：同学们，当洪水来临之际，高大的树 木被折断了；昔日畅通的道路被淹没了；人们的房屋被 冲毁了。

学生学习能 力分析教学策略选择与设计教学过程2、指导生字的书写。

3、出示课件8,理解词语。

4、学生说说课文讲了一件什么事。

（生反馈）出示课件9,师：课文讲了一个老党员在面对洪水来袭时，他把生的希望让给了别人，最后被茫茫的洪水夺去了生命的感人故事。

5、师泛读，学生体会山洪的泛滥。

同学们，这个故事是怎么发生的呢？请听老师的朗读，边听边画出描写洪水的句子。

（四）品读感悟，体会人物精神1、学生反馈所画描写山洪的句子，学习句子运用的修辞手法和作用。

A.师：同学们，你们画出的描写山洪的句子有哪一些呢？请读出来。

老师出示描写山洪的句子（课件10），问：这些句子都运用了什么样的修辞手法？运用修辞手法有什么作用呢？第一句：比喻，将洪水比作野马。

第二句、第三句、第四句：拟人，师：从哪里可以看出来呢？从“跳舞”、“窜”、“舔”、“爬”等词中可以看出来。

巧设问题,渗透写法——《桥》教学设计一、概述人教版小学语文实验教材五年级下册第16课《桥》是一篇微型小说。

故事发生在黎明的时候,村庄被洪水围困,乱哄哄的人们拥向唯一能逃生的木桥。

党支部书记老汉临危不乱,他凭着自己的威信指挥群众安全过桥,可是他和他的儿子却被洪水吞没了。

该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象,他无私无畏、舍己救人的行为,使作品凸显出人性的魅丽。

二、教学理念分析1.《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念。

2.小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。

3.语文学科教学“品读感悟”的理念。

三、学习目标分析知识与技能:(1)认识6个生字,学会本课新词、生字词;(2)正确流利、有感情地朗读课文,了解文中故事的主要内容;(3)积累课文中的特色语言,了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点;(4)结合本单元的习作要求,围绕“令人感动的一件事”进行网络环境下的打写活动过程与方法:(1)通过重点词句的赏析,让学生感受人物的情怀;(2)通过有感情的朗读,让学生体会人物形象;(3)通过阅读拓展资源,让学生进一步体会人物形象,初步感知文章的表达方法情感态度与价值观:(1)利用网络激发学生课外阅读的兴趣;(2)品读课文,体会文中老支书无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力;(3)品读与主题相关的文章,让学生进一步体会舍己救人的高尚品质四、学习者特征分析1.学生是赣州市经开区凤岗镇龙泉小学五年级(1)班的“跨越式”实验班的学生通过4年的学习,学生能熟练运用电脑常用软件,能运用网络查找有用的学习资料,能熟练地使用留言板上传文件等。

2.学生思维活跃,肯动脑筋,对借助网络学习很感兴趣,具备一定的阅读能力和写作能力五、教学策略分析1.品读感悟法在教学中,首先要让学生体会到洪水袭来时的危险,感受当时的紧急情境,重点品读描写洪水凶猛的语句。

课堂上,教师采用层层推进、步步提升的方式,在品词品句中,让学生明确环境描写的作用。

五年级下册《桥》教案一、教学目标1. 知识目标：通过学习课文《桥》，使学生了解桥的形成和作用，培养学生对桥的认识和理解。

2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力和分析问题的能力。

3. 情感目标：通过学习，培养学生的探究精神和合作意识。

二、教学重难点1. 教学重点：培养学生的阅读理解能力和分析问题的能力。

2. 教学难点：引导学生从多个角度理解和思考桥的作用和意义。

三、教学过程1. 导入教师可通过以下问题引导学生思考：你们都见过什么样的桥？桥对我们的生活有什么作用？2. 预测教师可给学生出示一幅图或者一段文字描述，让学生预测即将阅读的课文内容。

3. 阅读学生开始阅读课文《桥》，教师可以提前对生词和难点进行解释和讲解，帮助学生理解课文内容。

4. 理解学生完成阅读后，教师可以提问以下问题，引导学生深入理解和思考：- 作者主要通过什么方式描写了桥的形象？- 课文中提到的桥有哪些不同作用？- 桥对人们的生活有什么意义？5. 分析引导学生分析桥的作用和意义，可以让学生以小组形式合作进行讨论，然后汇报各自的观点。

6. 延伸发展学生的思维能力，可以让学生以桥为主题写一篇短文，描述桥的形象和作用，或者让学生设计一座桥的图纸。

7. 总结教师对本堂课的核心内容进行总结，并对学生的表现给予肯定和评价。

四、教学资源1. 课文《桥》2. 图片或文字描述的预测材料3. 生词和难点解释材料4. 分析桥作用和意义的问题五、教学评估1. 教师观察学生在讨论中的表现和思考能力。

2. 学生完成的短文或图纸设计的评价。

六、教学延伸1. 教师可引导学生通过阅读其他相关材料，了解不同类型的桥和国内外著名的桥梁。

2. 学生可以以桥为主题进行写作，写一篇关于桥的作文，表达对桥的感悟和体会。

七、教后反思通过这堂课的教学，学生对桥的认识和理解得到了提高，他们能够通过阅读理解和分析问题，形成自己的观点和观察桥的能力也得到了锻炼。

同时，学生也锻炼了合作意识，通过小组合作，培养了团队合作的能力。