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崔峦老师报告：儿童阅读与小学语文阅读教学改革一、阅读的意义1．从国家和民族未来的高度来看，我们需要提倡推进儿童阅读。
一个人的精神发展史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界高低取决于这个民族阅读推广的程度。
为提高人的精神，民族的精神境界，就要推广全民阅读，首先就是儿童阅读。
2．从获得知识和学会学习的角度也要提倡阅读。
阅读可以获得许多知识，获得能力。
学校几乎每一科知识都是通过阅读来学习的，阅读是教学的核心。
学校里好多的知识都是阅读来解决的。
成功的教育就是让每一个学生都喜欢阅读，而喜欢阅读的人肯定是有美好人生的。
3．为了让每个学生获得充实幸福的人生，也应该提倡推荐阅读。
英国科学家培根说过：“读书给人以乐趣，给人以人光彩，使人成才。
”作为语文老师，自己要喜欢读书，要带领班上学生好读书，读好书，读整本的书，养成终身以书为侣的习惯。
二、阅读的现状联合国教科文组织早在1982年就提出这样的观点，发出这样的号召：走向阅读社会。
希望全人类所有公民都把读书作为日常生活不可或缺的部分。
也就从那时候开始，一些发达国家，在上世纪80年代末，就开始把发展儿童智力的重点放在培养学生的阅读能力上。
中国小学生的阅读的时间进入太晚太慢，第一开始读书比发达国家晚1——2年；第二阅读量小；第三阅读能力很差。
我国的学生尽管在小学阶段60——70%时间在上阅读课，但大部分学生的阅读能力差。
课改后也是没多大提高。
三、解决策略一）首先从课程改革上来改革我们的主课程。
不把阅读当课外的事，我们总是说课外阅读，我们不能仅仅把阅读看作是课外的事，也不能把阅读看作是开展什么活动。
要树立一个办学理念：阅读立校，阅读立人。
通过阅读创建发展学校，通过阅读培养孩子，使儿童阅读课程化。
二）大力改进阅读教学第一，要把年段目标弄得更明确、更清楚。
现在阅读教学比较大的问题就是：阅读教学没跳出内容分析的框架。
课改以来，中小学生书写不规范，词汇量下降。
教师的教学目标经常越位的现象，必定导致许多目标的不到位。
崔峦老师在“华东六省一市语文研讨会”上的讲话摘记省庄镇教育办公室赵光明按：全国小语会专家崔峦先生在11月17日参加了华东六省一市组织的小学语文教学研讨会，并做了重要讲话，现将讲话内容摘记下来，不全或不对的地方敬请见谅。
课改反思一课改十年是有成绩的：1 理念指导是正确的。
十年来，小学语文更注重培养学生的语文能力，更重视语感的培养，增加了语文实践的机会，更注重学生自由、合作、探究的学习方式，更关注了学生的个体差异，让学生都有所学。
2 建立了开放而有活力的语文课程。
课改以来，建立了国家、地方、校本三级课程，并都付诸实施，加强了三级课程的管理。
3 语文课程更丰富了。
课改以来，更加强调多读、多看、多写，要求学生看整本书，为需所学，为需而用。
4 教学进步了。
教师的教学观、学生的学习观都在变，强调以学生发展为本，强调生本教学，教师扮演了服务者角色。
5 教育评价进步了。
课改以后，大家都进行了评价的探索，探索出全程评价、过程评价、多元化评价、全员评价等等。
二课改十年来存在的问题：1 课程引进过滥，有的地方甚至无教材可用；2 重人文，轻语文；重德育，轻德言；重讲解，轻训练；3 合作探究走形式；4 教学中教师强势，牵引过度，学生缺主动，缺独立；5 内容分析式教学没有改变，语文有效性、实效性不高；6 师生负担过重，幸福感不强。
总的一句话：十年课改，是认同度高、满意度不高。
深化课程改革一改进低年级语文教学：低年级存在的问题：已经成为被遗忘的角落，关注研究不够。
现在孩子们普遍存在着词汇量不够、错字多、说话不通顺、书写差的问题，这些问题与低年级教学不扎实有直接关系。
低年级教学改进建议：1 低年级语文学习，是基础的基础，要对学生进行全面的语文启蒙教育，时间上、过程上、训练上要有保证。
一二年级原来识字量要求是1800字，新修订的语文课标把识字量调整为1600字，减少了200字；一二年级原来写字量是1000字，新修订的语文课程标准调整为800字，也减少了200字，这样就减轻了教师在低年级阶段识字、写字教学的压力，给老师留出更多的时间和精力来扎扎实实的对学生进行各种学习习惯的培养。
听崔峦老师谈小学语文教学2015年11月19日，在寿光的全国小学语文主题学习观摩研讨会上，有幸聆听了崔峦老师的报告，收获良多，感受颇深，很想跟老师们分享，以便使我们进一步明确小学语文教学的性质和任务，认识到当前语文教学中存在的问题，指导我们在今后的语文教学中扎实、稳健地正确前行。
崔峦老师从主题学习谈起。
他说，语文主题学习最大的贡献是向传统教学观念挑战，进行大胆变革，摒弃了一篇一篇教课文、繁琐进行教学分析的阅读教学，带来了一系列大的变化。
由于课堂阅读教学省时高效了，就有可能把课外阅读引进课堂，下力气引导学生读整本书，养成读书看报的习惯，引起了学校乃至整个区域的儿童阅读的推进，使学生的语文能力和语文素养有了很大的提高。
同时在实验过程中也涌现出了一大批优秀的语文教师，在全国形成一种潍坊现象，给全国语文课程改革注入了活力，呈现了生机。
谈到语文教学改革，崔峦老师说，从全国看，语文课程和课堂改革步入了深水区，呈现的整体性、结构化变革的趋势，是当前改革的关键词，这就需要，有的地方要做加法，有的地方要做减法，慢慢形成语文教学的新常态。
新常态的课堂，最核心的学习是“常态”（平常的、正常的状态），要遵循语文教学的规律，继承语文教学良好的传统。
常态要守正，在守正的基础上创新。
创新是为了贴近时代，面向未来。
常态课堂应该是朴实的，扎实的，学有所得，有一定创新的课堂。
因为这是由小学语文的特性、属性决定的。
小学语文的特性有四个：一是小学语文是基础的语文。
是打基础的语文，是奠基的语文。
小学语文，无论怎么改，一定要夯实基础，给小学生打好语文的底子，打好做人的底子。
学生经过六年的训练，要实现八个一：有一定的识字量和词汇量；能写一手好字；能读懂一篇文章（或一本书）；能写一篇文章；有一副好口才；有一定的独立思考能力；养成一种好习惯：读书看报的习惯；有一颗博爱的心。
二是小学语文是积累的语文。
一定要重视积累，重视语言的积累、文化的积累、方法习惯的积累等等，特别是要使学生积累更加丰厚的、厚实的语言。
崔峦老师在第七届全国青年教师阅读教学大赛总结发言各位亲爱的老师：感谢的话，李亮老师已经说过了，我还是想说，向两天半以来，认真听课，认真思考，平时为国家的小学语文教学操劳的老师们表示感谢！本来不想讲什么话。
不少老师希望大会要有一个态度，一个方向，认为有必要说上几句。
临时加上一个环节，由我代表评委发言。
我们走在前进的路上，我们正处于由课改初期的亢奋向语文本体回归的调整期。
我们这次观摩活动取得了一些进步，表现在：上课老师的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识有所加强；还表现在，非语文泛语文的问题有了很大的改观；还表现在老师们认真钻研教材，注重挖掘语言训练点，有些老师在教学设计上有新意，有突破；还表现在，老师们在有限的时间里，努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力。
特别令人高兴的是，上课的所有老师朗读、语言、板书的基本功特别扎实，板书字又规范又漂亮，给学生很好的示范作用。
但是，我们的教学还存在不少问题，有老问题，有新问题，有些问题是带有倾向性的，是比较严重的。
例如，有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，像有的低年级的阅读教学、中年级的阅读教学向高年级靠，中高年级的教学与低年级的区别不大。
有的老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题。
这种现象比较普遍，浪费了不少的教学时间，我们深为上课的学生感到痛心。
再比如，有的老师，或者说更多的老师，过于强势，坚强的强，势力的势，教学霸权的存在也比较普遍。
教师强势，学生必然弱势，教师挖了坑，让学生往里跳，引着学生来答后半截的话，尽管表现形式不同，但是出现在相当多的课上，使学生失去了主动性，失去了思维的创造性。
教师强势，学生就没有学习的空间，思维的空间，扼杀了创新的思维，也就扼杀了祖国的未来。
再比如，依纲扣本是完全正确的，一些课上或者相当多的课上，利用资源不够，课前、课中、课后的拓展的阅读不够，应该尽可能让学生多读，多接触资料。
崔峦老师在第六次阅读教学研讨会上的总结发言第六次阅读教学研讨会总结2021.7.14和以往的五次阅读教学研讨会一样，召开全国第六次阅读教学研讨会，近期目的是为即将举行的全国第七届青年教师阅读教学观摩活动在思想上做准备；远期目的是统一思想，为今后课程改革以及阅读教学深入发展把脉、定向，进一步优化语文教学，提高教学的突破性。
谈三个问题。
一、教学观摩活动已经成为学会的一个品牌活动一个民间学术团体，除了召开学术研讨会，进行课题研究，如何在更大的范围、更多的层面发挥学术影响力，对全国的语文教学起到一些引领的作用？全国小语会自上个世纪八十年代末，创办了教学观摩活动这一形式。
举办至今，单单青年教师阅读教学观摩活动，就已成功举行六届。
之所以受欢迎，我想有以下原因：1．用课例说话，形象直观，客观上起到为语文教学特别是阅读教学导向的作用。
大家来看课，其中一个目的是，看看别的省、市、区是怎么做的，阅读教学取得了哪些新进展。
2．层层选拔的过程，就是层层以课为例，进行教学研究的过程。
在全国观摩之前，各省、市、区都举办了类似的观摩研讨活动，有的规模很大，受益面很广，以教学观摩为契机，推动了各个层级的群众性教学研究的开展。
这是此项活动最大的价值。
3．提供了一个观摩、交流、研讨的平台，展示了研讨成果，交流教改经验，推出了有发展潜质的优秀教师。
历届观摩活动，已推出三四百位优秀教师，其中绝大多数发展很好，已成为我国小语界的脊梁。
“万物都是一分为二的。
”一件事有利往往就有弊，观摩活动也不例外。
它也产生了一些负面影响：如上课教师承受过重的压力，所上的课过度准备，精心包装，失真、欠实，与家常课有相当距离；课经过反复打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真实的学的过程；因为只上一个课时，上课老师总想把最精彩的部分展示出来，往往导致一二课时不分，造成许多观摩课、名师课成了无头无尾的“中段课”。
我们对存在问题是清醒的，也在不断改进，希望淡化“赛”成分。
语文阅读教学中激活学生思维三部曲内容摘要:崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中指出:“今后一个阶段,改革阅读教学建议抓住两个关键词。
第一个关键词是‘语言’,要紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思……”他还指出:“激活思。
即激活思维,发展思维。
要使学生的思维活跃起来,让课堂充满思维的张力……”阅读教学中如何才能激活学生的思维?本文结合阅读教学中的实例,从“和谐氛围”、“有效提问”、“创设情境”三个方面进行探讨与分析。
关键词:激活思维、和谐氛围、有效提问、创设情境美国著名哲学家、教育家约翰·杜威在《我们怎样思维》中指出:“教师是领导者”,“是一个社会团体的明智的领导者”。
他认为最能使教师展现出领导才能的地方当属教师对学生思维方法的培养。
教师是培养学生思维的领路人。
同时,杜威认为,好的教学必须能唤起儿童的思维。
“今后一个阶段,崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中指出:改革阅读教学建议抓住两个关键词。
第一个关键词是‘语言’,要紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思……”他还指出:“激活思。
即激活思维,发展思维。
要使学生的思维活跃起来,让课堂充满思维的张力……”《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能……”阅读和写作是语文教学的两大任务,“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”可以说,激活学生的思维是提高语文阅读教学实效的关键所在。
那么,作为教师,怎样才能在阅读教学中激活学生的思维呢?一、和谐氛围,激活思维。
学习氛围主要指在学习过程中形成的一种情绪情感的状态。
聚焦语言文字运用加强语言文字训练哈尔滨市香安小学校宋月娥关于这个问题，始终存在不同的认识。
一千个人也许会有一千种答案，“语文是什么”?，还有有的说语文是“语言艺术”有的说语文是“听说读写”，有的说语文是“语言文字”，影响到语文课程。
这方面的不同认识，必然会影响到语文教学实践,的说语文是“语言文学”的实施。
一、聚焦语言文字运用（一）明晰性质，明确任务版新课标修订中，有一个突出变化就是进一步明确了语文课程的性质：“语文课程2011是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”这句话总揽全局，是对近些年来的语文。
不是学科性质喋喋不休的争论的一次阶段性的拍板。
语文课程要学习的是“语言文字运用”，这才回到了语文的本源。
吗？我们每天学语文，到底是为了什么？归根结底是为了“运用”比如我们每学一篇课文，或教学生学生字，或教学生学词语，或教学生学阅读，或教学生学习作，我们教来教去，最终目的还不是让学生把这些生字、词语、阅读的方法、写作的方法“驾“运用”运用到自己的生活中去吗？最终目的不就是要让学生通过语文的实践学会或者说驭”语言文字这种工具吗？（二）紧扣目标，走准航道明确了语文课程是什么，语文课程教什么，语文教学的目标就明确了。
可是我们当真在向着我们既定的方向努力吗？似乎并不是。
语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用。
然而在实际的课堂教学中，往往还是围绕“教课文”设计教学过程——教学课文来教语文”目标主要是理解课文思想内容。
有的着重讨论、感悟作品和作者的思想感情；有的注重以故事发展、主要矛盾为线索，重视学生对文本内容的“知道”和“懂得”；有的虽然也比较重视语言文字因素，但是偏重于知识点的落实。
一篇课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想感情的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。
这无疑是。
相反，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识“教课文”或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这才是“教语文”。
学生与文本解读的美丽邂逅【摘要】崔峦老师在第六届青年教师阅读教学观摩会的总结发言中指出：要提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施。
可见准确地解读文本，是上好语文课的前提。
【关键词】文本解读；教师正确解读；学生正确解读崔峦老师在第六届青年教师阅读教学观摩会的总结发言中指出：要提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施。
可见准确地解读文本，是上好语文课的前提。
著名特级教师孙双金老师在《教师要做文本和学生的知音》一文中也指出：“上好语文课，解读文本是第一步”。
《语文课程标准》更指出：学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
可见培养学生的文本解读能力非常的重要。
但如何培养学生对文本的解读能力呢？这些年我一直在我的课堂上努力地实践着，可是在这几年当中，我却有许多的疑惑，有许多的茫然，甚至有时走了一些弯路。
但也有了一些小小的体会，现在就将这些年我在培养学生文本解读能力方面的一些小小的心得谈谈吧。
1明确文本解读的概念是培养学生文本解读能力的前提要培养学生对文本的解读能力，我觉得首先我们该弄清楚“文本解读”的概念。
文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。
而在语文教学中的文本我个人认为就是指包含丰富教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。
“解读”一词在新出版的《现代汉语规范词典》中解释为“通过分析来理解。
”总的来说，”文本解读”就是通过对语文教学素材的分析来理解。
语文文本如果没有解读，就是失去色彩的季节，就是失去旋律的声音，就是失去活力的生命。
只有我们去唤醒文本，去解读它们，才能给予它们绵绵不息的生命与活力。
儿童阅读与阅读教学全国小语会会长崔峦课程改革已经进行了9年，小学语文已经取得了很大的进步，但我们的语文教学老师还是教的很辛苦，学生学的很辛苦，我们师生的付出和得到不成正比，整体素养还不高，具体来说：一、课改以来出现的问题：（一）识字量不足，识字不够快，识字基础不牢靠，写字不够快，字汇量不足，识字拖阅读和习作的后腿的问题在面上还没有缓解。
我们国家学生独立阅读的年龄比发达国家还要慢一到两年，总体来说造成这些问题的原因是什么？字词教学，识字、写字教学还存在问题，或说比较弱。
（二）小学生进入独立阅读时间晚，学生阅读量还很少，阅读能力还不够强阅读能力有三个指标：一个是从文本中提取信息的能力，第二：对文本做出解释的能力，第三，对文本做出评价的能力。
我们的学生第一种能力尚可，但后面两种能力还比较差。
就是课改以后，我们孩子的阅读能力还不强。
北京对五年级学生阅读能力进行测试：《请种一棵爬山虎》概括第二段的主要内容，其实第一句就是总起句。
10%学生不得分，阅读教学了5年，却还没有这种概括的能力。
（三）学生习作能力比较弱，学生的口头、书面表达能力还不能适应学生学习生活的需要，比如高段的学生不会记笔记，不能很好的适应初中的学习。
（四）口语交际能力方面，听的能力不强，听抓不住要点，说往往不能清楚、明白的表达自己的意思，特别是很多孩子不敢更不善于当众积极主动的与别人沟通。
从上面看，我们小学生的语文能力还不够强，这需要我们在教学上找原因，需要不断改进。
二、深化语文的课程和语文教学的改革：（一）大力改进识字教学，解决识字拖阅读后退，比较好的解决儿童入学初期在识汉字、写汉字、识汉字与阅读的矛盾。
古代：千字文、百家姓与识字那时候差不多用一年时间，能识两千汉字目前识字实验：北京的集中识字以字形为依托，归类识字。
斯霞老师的分散识字，加大阅读篇幅。
回顾的意思是希望我们的老师要进一步在前人的基础上，研究新时期下更好的能让孩子更好、更快、更多地认字，更好地解决上面提的两个矛盾。
崔峦老师在“赤峰市小学阅读教学理论与实践研讨会”上的讲话当前，大家都看到了小学语文阅读教学存在的问题，都有解决问题的愿望。
但从全国来看，像赤峰市这样扎扎实实地进行区域性研究，并已经取得了初步成效的地区不是很多，所以我感觉，在新的形势下，赤峰市又走在了内蒙古自治区的前列，也走在了全国的前列。
这次研讨会，是要研究摒弃单纯分析课文内容的教学模式，准确把握教学目标，以学生发展为本，实现阅读教学策略上的转向，研究的方向很明确。
这次研讨会，有课例，有报告，还有针对本市阅读教学实际状况的深入研讨，所以我对赤峰市这种锐意改革、敢为天下先的精神深表钦佩。
今天，我的发言分两个部分，先谈谈今天五节课的观感，再谈谈进一步改革阅读教学可以怎么做。
一、对五节课的观感今天的课安排的很好，考虑的很全面。
低、中、高年级的课都有，精读课（导读课）和拓展阅读课两种课型都有反映。
既有一个课时的阅读课，又有一篇课文阅读教学全过程的展示。
使我们看到了赤峰市各个年段阅读教学在想什么，做什么，做得怎么样。
（一）第一节课《纸船和风筝》《纸船和风筝》是人教版二年级上学期的一篇课文。
（这次上课的特点都是用低一年级的学生上高一年级的课文）这一课是赤峰市第二实验小学张东方老师借用乌丹三小一年级学生上的，展示的是第二课时的阅读课。
这节课符合低年级的教学特点。
我觉得，她做得好的地方有以下几点：第一点，重视字词的教学。
尽管是第二课时，老师意识到了字词教学是低年级阅读教学的一个重点，所以，对识字、写字、学词都给予了很大的重视。
比如，在教“祝福”这两个字的时候，提示学生注意左偏旁，并且稍微讲了一些字理——为什么是“示”字旁。
在指导书写的时候，指导学生区分“示”字旁与“衣”字旁的区别。
不仅如此，在教学过程中，重视了同音、形近字的辨析。
老师在屏幕上打出两个句子：第一个句子有三点水的“漂”，漂流的“漂”；第二个句子有“风”字的“飘”，在空中飘的“飘”，这非常好。
老师在这一课的语言环境里，抓住了这两个同音形近的字，及时加以辨析，做得非常好。
崔峦和以往的五次阅读教学研讨会一样，召开全国第六次阅读教学研讨会，近期目的是为即将举行的全国第七届青年教师阅读教学观摩活动在思想上做准备；远期目的是统一思想，为今后课程改革以及阅读教学深入发展把脉、定向，进一步优化语文教学，提高教学的实效性谈三个问题一、教学观摩活动已经成为学会的一个品牌活动一个民间学术团体，除了召开学术研讨会，进行课题研究，如何在更大的范围、更多的层面发挥学术影响力，对全国的语文教学起到一些引领的作用？全国小语会自上个世纪八十年代末，创办了教学观摩活动这一形式举办至今，单单青年教师阅读教学观摩活动，就已成功举行六届之所以受欢迎，我想有以下原因：1．用课例说话，形象直观，客观上起到为语文教学特别是阅读教学导向的作用大家来看课，其中一个目的是，看看别的省、市、区是怎么做的，阅读教学取得了哪些新进展2．层层选拔的过程，就是层层以课为例，进行教学研究的过程在全国观摩之前，各省、市、区都举办了类似的观摩研讨活动，有的规模很大，受益面很广，以教学观摩为契机，推动了各个层级的群众性教学研究的开展这是此项活动最大的价值3．提供了一个观摩、交流、研讨的平台，展示了研讨成果，交流了教改经验，推出了有发展潜质的优秀教师历届观摩活动，已推出三四百位优秀教师，其中绝大多数发展很好，已成为我国小语界的脊梁“事物都是一分为二的”一件事有利往往就有弊，观摩活动也不例外它也产生了一些负面影响：如，上课教师承受过重的压力，所上的课过度准备，精心包装，失真、欠实，与家常课有相当距离；课经过反复打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真实的学的过程；因为只上一个课时，上课老师总想把最精彩的部分展示出来，往往导致一二课时不分，造成许多观摩课、名师课成了无头无尾的“中段课”我们对存在问题是清醒的，也在不断改进，希望淡化“赛”的成分，强化研讨、交流的功能我也曾主张，各地推出教师，观摩活动时抽课、备课、上课对此指导者和上课教师还心存顾虑我们也希望做课内容、课型多样尽管此次还做不到，但我们应当朝着这个方向努力这次会议以两位老师的课为靶子我们还特意安排两个课时的一篇课文的完整的教学目的就是以这两个课例为靶子，进行思考与研讨，以期在今年10月的教学观摩活动中，有一些新的突破，在提高教学实效性上，迈出更大的步子，有一些新思想、新思路、新办法二、语文教学有喜有忧1．语文教学取得了明显的进步“以学生发展为本”的教育理念，“全面提高学生语文素养”的课程理念，深入人心上述理念正在转化为教师的教学行为，在尊重学生学习的主体地位，改进教与学的方式，丰富教学资源等方面，做出很大努力，取得一定效果教师有比以往更多的学习、培训的机会，教科研意识增强，教学能力和研究能力得到提高越来越多的学生爱学语文，爱读课外书，语文素养有所提升北京市石景山区教科所对该区153名教师进行调查，九成以上教师认为课改以后在诸多方面有进步──97.37%的教师认为在教育观念上有进步，96.08%认为在教学行为上有进步，96.32%认为在研究能力上有进步被调查的教师认为八成以上学生有进步──85.52%的教师认为学生学习积极性提高了，87.25%认为学生学习方式有进步，84.11%认为学习质量有提高同时，60.09%教师认为负担加重2．原有问题未完全解决，又出现了一些新问题（1）在工具性与人文性之间，偏向了人文性近两三年来，一些专家教授，包括北大的温儒敏、陆俭明、曹文轩教授，都对中小学语文教学偏向人文性一边提出了批评温儒敏认为，语文是母语学习的课程，是一门非常基础的学科课标提出工具性与人文性统一，不应理解为就是强化人文性弱化工具性有同志认为，几年的课改实践，从工具性滑向人文性，表现为：重人文轻工具，重实践轻知识，重感悟轻训练，重文学轻文章，重提高轻基础……有的教授提出，语文教学一定要突出语言学习、语言训练，“咬定语言不放松，立根原在‘素养’中，千方百计学语文，任尔东西南北风”语文基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感、整体把握的能力、领悟读法写法上下功夫，特别是在用字上下功夫这些抓好了，人文性必能很好地体现（2）阶段性不清，各年段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法各年段重得意，轻得言拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位；而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，这就是不到位要依照《课程标准》的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标（3）字词教学、写字教学有所忽视整个小学阶段，有忽视写字教学、词汇教学的倾向调查发现中小学生词汇量下降，社会各界批评大、中、小学生写字惨不忍睹、作业试卷错别字比比皆是，便是例证在低年级，分析课文冲击识字、写字是普遍现象在阅读教学中，识字、写字没有摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证《课标》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”“重点不重，后患无穷”导致写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意情况严重今年高考，作文卷错一字扣一分；国家语委拟出台“汉字书写等级标准”可见，对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了小学各个年级都应重视识字、写字，都应重视词句教学这是语文学习的基础工程、基本任务──认识3000常用字，会写2500字，会用6000词，绝不能马虎“基础不牢，地动山摇”（4）阅读教学找不准起点，抓不住重点，看似一帆风顺，没有波澜，没有问题，实际上问题很大在理解课文内容上，往往低估学生，学生已经理解的，还提问频频教学起点在哪里？笼统地说应在“跳一跳可以摘到桃子”之处；具体地说，学生初读课文后，在谈感受时已知、已懂、已有所感悟的，就不必再讲再问了，教学起点应从学生质疑、从普遍关心的问题开始教学的过程就是在个人读书、思考的基础上，通过师生、生生对话解惑的过程，是解决提出的问题又产生新问题的过程教学从问题开始，学生带着新问题走出课堂，这是非常正常的情形反之，没有问题、看似一帆风顺的课堂，才是虚假的、低效的课堂（5）口号提得较多，“乱花渐欲迷人眼”我同意许多同志的看法：语文教学应当百花齐放，教师教学应当有自己的风格，但不宜轻易提口号语文就是语文，在语文前面加上任何一个修饰语，只能窄化语文；同时，画地为牢，使提出口号的人陷入十分被动的境地还有一个动向，就是小学语文教学“文学化”小学语文主要应是语言文字的教学，是培养学生理解和运用语言文字的能力，培养良好的语文学习习惯其中有文学熏陶，于上述任务相比，不是主要的在文学教育上，拔高了要求，必然削弱了基础温儒敏教授认为，“高中阶段的文学教育内容可以多一些，但仍然不能离开语文，是语文学习基础上的文学教育”高中尚且如此，小学怎能轻语言文字而重文学？小学语文是基础的语文训练，只是语文学习的启蒙阶段、打基础的阶段我们要做好份内的事，在知识、能力、方法、习惯上为日后的语文学习打下可持续发展的基础（6）从面上看，儿童阅读还没有提到日程上来重庆一项调查表明，65%的中小学生课外阅读几乎为零，35%的学生偶尔读一点课外书而日本，92%学校设晨读时间，有计划地利用校图书馆于教学的学校占60%以上发达国家无一例外地重视儿童阅读，且开始早，有读物和时间保证，有交流、指导、激励措施要想大幅度提高语文素养，非抓儿童阅读不可；要想落实课外阅读，非把儿童阅读引进课堂不可三、深化阅读教学改革的建议1．明确阅读教学目标目标：激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，养成阅读习惯至于阅读能力，国际、国内一致认为应侧重培养提取信息的能力（最基本的阅读能力）作出解释的能力（理解力──理解词和句）整体把握的能力（分析概括能力──把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情）作出评价的能力（评价语言、形象、表达方法等）上述能力要依据《课标》年段目标，由易到难，有所侧重地培养，又要注意整体推进、螺旋上升2．多读、多练、少讲、少问早在上个世纪七十年代，叶圣陶先生就提出：“课文应当多编一些，让学生多读一些一篇课文，老师给予引导、指导，让学生自己去读就行了老师讲45分钟是容易的，要引导、指点学生好好地读是很不容易的现在有些观摩课是老师表演，并不看学生收效如何听课好像是看戏……要改进教学方法，让学生多读多练，养成习惯”这就是大家！这番话就像是针对今天的语文教学说的吕叔湘先生在八十年代也说过相似的话：“教材要有相当数量，比现在增加一倍、两倍但反映很大，说教不完我想，看你怎么教国外的课本这么厚，人家也教得完……其实，课文有什么可磨的呢？在课堂上念一念，挑几处讲讲就行了……要增加阅读量，让学生自己读”柳斌同志认为，语文能力只能从听说读写实践活动中来语文不是靠教师精讲，不是靠分析课文的段落结构、层次得来的，把课文教学的重点放在讲解和分析上，那是颠倒了主次适当分析，画龙点睛，是一种引导、提高，绝不是语文学习的主要手段，主要手段是让学生自己听说读写多读，一是指课文读得遍数要多，要读正确、流利，读出语感；二是指要在课堂上挤出时间，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进行课外阅读的指导、展示与交流学语文，没有大量阅读垫底，是难以达到质的飞跃的课上时间是长数，要想多读、多练，一定要少讲、少问教学课文，要精选内容，找准重难点根据“二八定律”，一般情况下，80%的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握的；只有20%左右的内容属于重、难点，需要教师挑出来，问一问，讲一讲教师教每篇课文，要十分明确语言训练点、能力培养点；要十分明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的找准了教学的重点、难点，找准了教学的起点，是教学有效、高效的前提要先做减法，再做加法做减法，从精选教学内容做起3．整合进行教学设计，学生的“学”要落在实处，教师的“教”要有启发性，要少而精整合设计，提倡精简环节，采取模块结构，整合问题，言意兼得，体现训练过程一般可这样设计：初读──有个人初步感受，提出希望解决的问题；再读──整体把握内容、结构；细读──抓住重难点，得意，得言；练习──拓展、积累、运用欣赏整体把握和重点细读相结合的课，如齐白石画作的泼墨与工笔的结合教师要细读文本，这样才能感受文本之妙，才能找准语言训练点、能力培养点，才能去粗取精、去伪存真细读之后，要披沙拣金，要深入浅出倾箱倒箧易，披沙拣金难；深入深出易，深入浅出难要把学生的学落到实处，落实到每个学生的身上我国封建时代称课堂为“学堂”，言明学生自学的重要性，说明我国自古就有自学的传统古代书院制度倡导“士子自学──师长讲解──学友讨论”的方式，可见我国自古就重视接受性学习与合作探究相结合落实学生的学，要落实学生学习的主体地位，使学生真正成为课堂上的主角、主人；要落实学生学习的时间，教师要尽可能把自己的活动减下来，才有可能把尽可能多的时间给学生加上去；要把学生的学习活动──读、思、问、品、议、写贯穿于教学全过程要看得出学生对内容的理解由表及里，对语言的品味由缺少感觉到体会出其精妙，对文章写法由没有关注到有所领悟，对读法、写法由有所知到能够用……教师“教”的如何决定学生“学”的如何，“教”既是服务于“学”，又是“学”的质量的重要保证怎样服务于“学”？叶老1977年8月曾作“学步”诗，用稚子学步比喻小学生学习诗中提到“所贵乎教者，自力之锻炼”，可见自己学是语文教学第一要义“诱导与启发，讲义并示范，其道固多端，终的乃一贯，譬引儿学步，独行所切盼”“而在导之者，胸中存成算，逐渐去扶翼，终酬放手愿”叶老认为，教师所做的“诱导”“启发”“示范”的工作，对学生的“扶”“导”“引”，都是为了“放手”，为了“独行”，即“教是为了用不着教”教师可以从哪些方面服务于“学”？发动──把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来；营造──创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在极其放松的心态下享受语文学习；导向──使每个学生目标、任务十分明确地投入学习，而不是受老师被动地牵引；放手──给足学习时间，开放学习空间，多放手、少干预也是服务；帮扶──如，用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价激励教师的作用：学习过程的组织，学习目标的厘清，探究问题的整合，重点、疑点的点拨，学习方法的指导，学生精彩的生成……语文课堂应该是属于学生的教师要关注学生学习的需求，学习中的困惑，独特的感受，在能力、方法、习惯上的收获语文课堂应该是学生学习语文、享受成功的课堂，是问题不断、精彩迭出的课堂优质、高效的教学“彩”要出在学生身上，成功体现在“学”的成效上有以下几点要特别注意：①教无定法，因文而异不同年段、不同题材、不同体裁、不同类型的课文，其目标要求、课文特点各有不同，要抓住重点、特点，设计教学过程、教学方法，既要求实、从简，又要改革、创新②要引导学生质疑，要用教师的善问，培养爱提问、会提问的学生质疑，对学生既是提出不懂的问题，又是对学习积极性的一种调动；对教师既是一种调研，以便找准教学的起点，又是整合问题、确定教学重点的必要环节教师所提出的整合的、直指教学重难点的问题，是对学生最好的学习引导，也是克服频繁设问、提高教学实效的关键一环③要重视预设，也要注重生成“预则立，不预则废”所以，课标提出教师要认真钻研教材，精心进行教学设计但“学”是活的，“教”也应该是活的教的法子要源于学的法子，教的调整要跟上学情的变化不顾学情一味地“走教案”，是目中无人的教学，教学效果必然会大打折扣总之，我们主张教学过程要从简，教学方法要创新过程、方法要因年段而异，因课文而异一句话“因文制宜，以学定教；教无定法，贵在得法”四、此次阅读教学观摩活动在哪些方面要有所突破1．根据年段目标和课文特点，把语言训练点、方法习得点、能力培养点搞得十分明确不用看教学设计，就能从所上的课中很好地体现出来2．摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解、品味语言，特别是运用语言上3．学生要真学，充分地学，展现学习的过程教师“导”的能力、“导”的水平，要反映在学生学习的积极性、学习的过程以及学习的效果上“彩”要出在学生身上学生的“精彩”源于教师“导学”的功力教师应有比较扎实的基本功：能讲一口标准的普通话，朗读能传达出较强的语感，板书字要做到端正、美观4．提倡“简简单单教语文，扎扎实实求发展”教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法、手段要简便教学态度要亲和、自然，教学语言要质朴、舒服鼓励简中求实，简中求活，风格多样，百花齐放总之，教学要关注学生，关注学情，体现教与学的过程做到：观念新，目标明，过程简，方法巧，学得实，练得活，兴趣浓，效果好我们殷切期望年轻的上课教师十月份在英雄城市南昌，用先进的理念、实而活的教学，最佳的教学效果证明自己，同时引领全国的小学语文教学改革健康、深入地发展！该文章转自[阿呆语文网]：/1009/106962.asp各位亲爱的老师，我还想说一句感谢的话，我真诚地感谢坐在会场里坚持两天半来认真听课、认真的思考，为我国的小学语文教学平时辛勤地操劳，这几天认真地学习的可爱的老师们，谢谢你们！这次活动没有安排大会总结，本来不想讲什么话。
