下载文档原格式
小学数学教师新课程实施现状调查与思考作者：易松华易扬来源：《科技视界》2016年第13期【摘要】论文就对新课程理念和教材的看法、教学活动、评价方式等方面，从教师的视角，对怀化市鹤城区小学数学新课程实施现状进行调查与分析，在此基础上从教师培训、教学环境、课程支持与评价机制几个方面对新课程的实施提出建议。
【关键词】小学数学；教师；新课程；实施现状1 问题提出怀化市鹤城区中小学2003年秋季整体进入新课改，10多年来的教改实践，教师对新课改认同和实施情况怎样？为此我们编写了《小学数学新课程实施现状调查问卷（教师卷）》，对该区五所小学30名老师进行了问卷调查。
旨在通过对收集的数据进行统计分析，客观反映怀化市小学数学新课程实施情况，发现实施中存在的问题，并思考解决问题的策略。
2 调查结果及分析2.1 教师对新课程理念的看法2.1.1 教师对新课程理念认同情况表1 教师对新课程理念的看法表1反映出，教师对于新课程的理念基本认同的，而且有30.0%的教师“非常认同”。
在“根据您的体验，您认为新课程的理念和目标能否实现？”问答中，10.0%的教师认为“太理想化，不能实现”；55.0%的教师觉得“创造条件可以实现”；认为“部分可以实现”的占25.5%，有10.0%的认为“完全能实现”。
《标准》提出的理念和目标对数学课程与教学具有指导作用，但调查反映的情况不是很乐观。
2.1.2 教师对《标准》的了解和使用情况由表2、表3可以看到，教师对《标准》大部分只是基本了解，“从没使用过”的和“完全了解”的、“完全不了解”这三种极端情况没有出现。
有30.0%的教师“不太了解”，而且“经常研读”的只占20.0%，70.0%的教师会“偶尔参考”，10.0%教师“不太使用”，这些数据反映新课标并没有深入人心、扎根到实处。
2.2 教师对新教材的看法2.2.1 《标准》目标在新教材中的体现表4 新课程目标在新教材中的体现力度调查反映教材中体现的比较好的是“基础知识和技能”、“分析解决问题能力”和“自主创造能力”这3个目标，最好的是“自主创造能力”，达到85.0%；而“劳动技能和态度”和“搜集信息能力”这两个目标则体现得相对薄弱一些。
◇读◇书◇文◇摘◇﹃导学案运用﹃之浅谈□马进满湟中县教育局“六环节学案导学”课堂教学模式运用的要求，全体教师在教学中积极尝试运用这种模式，教师课堂教学出现了许多变化，学生学习也显现出了许多生机，下面谈一谈我在运用导学案中的一些做法和感受，希望大家提出宝贵的意见。
依培训进行模式的理念指导。
二十四字教学模式的推行关键在于教师，只有教师变了，课堂才会跟着改变。
因此我在上级领导的安排下到山西太谷、康川学校、湟中一中等多次参加培训学习，回校后对其他教师进行二级培训，把新的理念渗透到到教师的心中。
强修改发挥学案实效。
对上级下发的导学案我得进行二次修改，修改时遵循知识问题化、问题层次化、主体性和探究性三大原则，立足我班学生学情、立足教材、立足“课程标准”和“学科教学要求”，进行深度修改，最终形成适合我班学生教学使用的导学案，确保容量、难度适当，目标明确，层次清晰。
容量必须适中，确保一课一案。
活用学案体现学生主体地位。
学案要做到课前-课中-课后三方的有效结合。
关于导学案的课前运用，我尽量做到能够根据这节课的重、难点设计好预习任务，我会想到让学生在课前就将字词解决掉，还是想让学生通过预习自己总结出定理，在课前要有预习活动的预设，通过这些，导学案的课前运用效果达到最大化。
导学案的课堂运用，才是重中之重。
只有教师在课堂中运好了导学案，学生才会学的轻松，教师也会教的轻松。
在课堂中，导学的基本思路是：提出问题——指示方法——学习探究——展示反馈——点拨（以问题启发问题）——巩固练习。
用学案教学，要努力做到放手。
放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。
关于学生预习成果与课堂学习成果的展示，教师一定不能认为是在浪费时间，一定要给学生充分展示自己的舞台。
总之，学生自己能懂的一定不能再讲，不懂的不能纯讲，一定要学会引导学生自己得出结果。
对小学数学教师专业化发展问题的思考1. 引言1.1 当前小学数学教师专业化发展的重要性随着社会的不断发展和进步，小学数学教师的专业化发展显得格外重要。
在当今社会，数学是一门基础学科，也是其他学科的重要基础。
小学数学教师的专业化水平直接关系到学生的数学学习质量，也关系到国家的未来发展。
小学数学教师的专业化发展可以提升教师的教学水平和综合素质。
只有具备扎实的数学知识和丰富的教学经验，教师才能更好地指导学生学习，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习成绩。
小学数学教师的专业化发展能够促进教育教学改革的深入推进。
随着社会的发展，教育教学模式也在不断更新，需要教师不断提升自己的专业素养，适应新形势下的教学需求，推动教育教学改革向更高水平发展。
当前小学数学教师专业化发展的重要性不言而喻，只有加强小学数学教师的专业发展，提高教师的教学水平和专业素养，才能更好地促进学生的全面发展，为社会培养更多优秀人才做出积极贡献。
1.2 小学数学教师面临的挑战小学数学教师在专业化发展过程中，面临着诸多挑战。
由于小学数学课程内容的逐渐增多和难度的提高，小学数学教师需要不断更新自己的知识体系和教学方法，以更好地应对教学任务。
小学数学教师在教学中还需面对学生学习能力差异较大的情况，需要灵活调整教学方式，个性化地指导学生，这对教师的专业素养提出了更高的要求。
小学数学教师还可能存在教学资源匮乏、教学条件不足的问题，需要在资源有限的情况下提供更高质量的教学服务。
小学数学教师还可能会面临来自家长、学生以及学校管理层的各种压力，需要具备较强的沟通和应对能力。
小学数学教师在专业化发展中需要不断应对各种挑战，提升自身的专业素养，保证教学质量的提高。
2. 正文2.1 提高数学教师专业素养的必要性提高数学教师专业素养的必要性非常重要。
数学教师的专业素养直接影响着教学质量和教育教学水平。
一个具有较高专业素养的数学教师不仅能够熟练掌握数学知识，还能够灵活运用各种教学方法和手段，更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
对小学数学教师专业化发展的思考作者：陈丹来源：《教师·上》2016年第08期摘要：教师专业化建设已经成为影响我国教育改革与发展的时代课题。
教师个体成长其实质内涵是教师专业化不断成熟，小学教师这个群体更具独特的专业精神、精深的专业理论和娴熟的专业技能。
小学数学教师专业化成长离不开对数学的热爱，离不开自身理论的学习，离不开反复的教学实践和深刻的教学反思。
关键词：小学数学；专业化发展；专业精神；专业知识；专业技能一、什么是专业化一个职业群体经历系列周期后，逐渐建立专业标准化体系，从而取得相应的专业地位，专业化过程包含个体专业成长和群体整体专业化进步的过程。
小学数学教师专业化是教师内在小学数学教学专业结构不断完善和更新的过程，涉及教育观念、专业理论、教学能力等多方面。
简单点说就是一个人从“普通人”变成“教育者”的过程。
教师专业化成长极具现实意义，专业化建设可以提高教师工作使命感和责任感，增进教师的向心力、凝聚力，提高全社会对数学基础教学的重视程度，改善小学数学教师地位。
二、小学数学教师专业化发展的现状当前小学数学教师队伍一部分来源于二十世纪七八十年代的民办教师，另一部分主要是师范毕业生。
首先是专业不一，学历不高。
小学数学教师普遍存在学历不均衡、个体“半桶水”现象。
教师停留在教材内容基本面，对于教材内容系统化内在规律及深层次的联系根本无从了解，知其然而不知其所以然。
其次是观念认识肤浅，重视不够。
基于小学数学学科特点，小学数学教学不存在“专业化”，充其量也是“准专业化”，这是普遍存在的思想“诟病”。
最后，工作条件的制约是个体专业化成长的瓶颈。
人力资源分散不均，资料匮乏，经费紧张，教育技术装备落后，硬件不足，软件贫乏，这些都是教育的“硬伤”，是教师个体专业化成长路上的一个个绊脚石、头顶上摘不去的“紧箍咒”。
三、小学数学教师专业化发展的有效途径1.发扬小学数学教师专业精神小学数学教师专业精神在小学数学专业化建设中有着独特的地位，主要包括敬业、进取、开拓、奉献和负责等系列优秀的职业道德操守。
对小学数学教师专业化发展问题的思考小学数学教师专业化发展是当前我国教育改革的重点之一。
随着教育的发展和变革，要求小学数学教师具备更高的专业素养和能力。
在当前实际中，小学数学教师专业化发展仍然存在一些问题。
本文将对这些问题进行思考，并提出相应的解决方案。
小学数学教师专业发展的问题之一是教师教育不足。
由于教育改革的推进，很多小学数学教师是从其他专业转行而来的，或者是从教育学院毕业但数学专业知识掌握不够扎实的毕业生。
这些教师在数学知识和教学方法方面可能存在一定的短板，难以满足小学数学教学的专业需求。
解决这个问题，首先应该加强小学数学教师的基础培训。
对数学知识薄弱的教师，可以开设专门的数学课程进行加强；对教学方法不熟悉的教师，可以进行教学方法的培训，包括数学教学的游戏化、探究式教学等。
应该鼓励小学数学教师主动学习，参加专业培训和研讨活动，不断提升自己的教学能力。
小学数学教师的教学评价体系不完善。
目前，我国小学教师的教学评价主要依靠学生考试成绩和学校内部考核，这种评价方式过于单一，无法全面评价教师专业发展水平。
而专业发展需要完善的评价体系来激励教师不断学习和提高。
为了解决这个问题，应该建立起以学科竞赛、教师评估等方式为主的小学数学教学评价体系。
通过学科竞赛，可以发现和培养数学教学能力突出的教师，提高他们的专业发展水平。
应该加强对教师评估的科学性和公正性，避免评价过程中的歧视和偏见。
小学数学教师的职称晋升机制不完善。
目前，我国职称评定主要依据工作年限和学历背景，对教师教学水平和专业发展的要求不够明确。
这导致一些教师没有动力去提升自己的教育教学能力，影响了小学数学教师的专业发展。
针对这个问题，应该对小学数学教师的职称评定标准进行改革，更加注重教师的教育教学能力和专业发展水平。
可以通过增加教育教学和学科竞赛方面的考核，提高教师职称的含金量，从而激励教师积极参与专业发展，提升教学水平。
小学数学教师的继续教育机制不健全。
对小学数学教师专业化发展问题的思考小学数学教师专业化发展是一个重要的教育问题，关系到孩子们数学学习的质量和效果。
如何促进小学数学教师的专业化发展，我认为可以从以下几个方面进行思考。
培养小学数学教师的数学素养。
小学数学教师应具备扎实的数学知识，只有自己掌握了数学的精髓，才能够更好地将知识传递给学生。
学校可以通过组织数学研讨会、开设数学学习班等方式，提升小学数学教师的数学水平。
鼓励教师参加数学竞赛、论文发表等活动，培养教师的数学研究能力和创新思维。
加强小学数学教师的教学能力。
教学是小学数学教师的核心工作，教师要具备良好的教学能力。
学校可以通过定期组织教师培训班、研讨会等方式，提升小学数学教师的教学技能和教学方法。
学校还可以建立教学评价机制，定期对小学数学教师进行教学质量评估，帮助教师及时改进教学方法和策略。
加强小学数学教师的教育研究能力。
教育研究是小学数学教师专业化发展的重要环节。
学校可以鼓励教师参与教育科研项目的申报和开展，创建教育研究团队，培养教师的科研能力。
学校还可以建立教研活动平台，组织教师交流学习、分享经验，促进教师之间的合作和共同发展。
加强小学数学教师的综合素质培养。
小学数学教师的专业化发展不仅仅包括数学知识、教学能力和研究能力，还包括教师的思想道德素养、人际交往能力等方面。
学校可以通过开展师德师风教育活动，引导教师树立正确的教育观念和价值观；培养教师的团队合作精神和创新意识；加强教师对学生的心理研究和关爱教育，提升教师对学生的个别差异的认知和理解，更好地满足学生的学习需求。
促进小学数学教师的专业化发展是一个全方位、多角度的工作，需要学校、教师、家长等共同努力。
只有小学数学教师不断提升自己的数学素养、教学能力和研究能力，才能够更好地完成教育教学任务，助力孩子们在数学学习中取得优异的成绩。
对小学数学教师专业化发展问题的思考近年来，随着教育教学水平的不断提高，小学数学教师专业化发展问题越来越受到关注。
小学数学教师的专业化水平直接关系到学生的学习效果和教育质量，加强小学数学教师的专业化发展已经成为当前教育改革的重要议题。
本文将结合当前小学数学教师专业化发展的现状和存在的问题，探讨如何促进小学数学教师的专业化发展，以期为小学数学教师的专业化发展提供一些思路和借鉴。
一、小学数学教师的现状小学数学教师是教育事业中最基层的一线教师，他们的工作直接关系到学生的数学学习起点和学习基础的打牢。
目前小学数学教师的整体水平还存在一些问题。
小学数学教师整体素质和专业水平有待提高。
对于一些小学数学教师来说，他们缺乏系统的数学专业知识和教学方法，无法有效地将数学知识传授给学生，导致学生对数学的兴趣和学习动力不足。
小学数学教师的自我修养和终身学习意识不足。
小学数学教师应不断提升自身教育教学水平，但是一些教师缺乏自我学习的动力和意识，导致无法适应教育改革和新的教学理念。
以上问题表明小学数学教师的专业化水平亟待提高，需要采取一系列措施和手段来促进小学数学教师的专业化发展。
二、促进小学数学教师专业化发展的对策为了提高小学数学教师的专业化水平，我们可以从以下几个方面进行思考和探讨。
加强小学数学教师的专业培训。
通过开展各类数学教学方法、教材的解读、学科知识更新等专业培训活动，提高小学数学教师的数学知识、教学方法和实践能力，增强教师的专业素养和教学水平。
建立完善的小学数学教师评价机制。
通过建立科学合理的教师评价机制，对小学数学教师进行定期考核和评估，对教学能力和教学效果进行全面的、客观的评价，以激励教师积极进取，提高教学水平。
加大对小学数学教师的奖励政策支持。
通过建立有效的激励机制，对有成绩表现的小学数学教师进行表彰和奖励，提高他们的教学积极性和教学效果，推动他们不断提升自身教育教学水平。
建立小学数学教师的学习型组织。
通过建立小学数学教师的学习小组、教研组，促进教师之间的交流和合作，共同协作解决教学实践中遇到的问题，提高教师的专业发展水平。
对小学数学教师专业化发展问题的思考随着教育领域的不断发展，教师的专业化水平也越来越受到重视。
在小学数学教学中，教师的专业水平对于学生的学习成绩和数学素养的培养起着至关重要的作用。
在实际教学中，我们也不得不承认小学数学教师的专业化水平还存在一些问题。
本文将从教师培养、教学资源、教学方法等方面探讨小学数学教师专业化发展的问题，并提出一些解决问题的思路和建议。
一、教师培养问题教师的专业化水平首先离不开他们的专业知识和教育背景。
当前的教师培养模式还存在不少问题。
首先是教师培养的内容和方法并不够针对数学教学的特点。
现行的师范教育体系过于注重理论知识和通识教育，而对数学专业知识和教学技能的培养不够重视。
其次是教师培养质量参差不齐，一些学校的师范生在毕业后并没有接受有效的专业化培训，导致他们缺乏对数学教学的基本素养。
针对这些问题，我们应该采取以下措施。
应该改革师范教育的内容和方法，加强对数学专业知识和教学技能的培养。
建立教师专业发展的长效机制，对教师的专业发展进行跟踪和指导，保证其专业素养的不断提升。
还可以通过与学校、教育机构合作，开展各种形式的教师培训，为教师提供更多专业化的学习机会。
二、教学资源问题教学资源是教学工作的基础，而在小学数学教学中，教师所需的教学资源也需要经过一定的专业化加工和整合。
目前的教学资源并不能完全满足教师的专业化需求。
一方面是教材的编写和选用问题。
目前的小学数学教材侧重于知识的传授和应试技巧的训练，而缺乏对数学思维能力和创新能力的培养。
另一方面是教学设备和技术的问题。
由于受到学校经费和技术条件的限制，很多学校的数学教学设备和技术水平都比较低，无法为教师的专业化教学提供有效的支持。
在解决教学资源问题上，我们可以先从教材方面入手。
应该结合学生的数学学习特点和教师的专业化需求，对教材进行改革和完善，加强对数学思维和创新能力的培养。
也可以通过各种途径，在学校规模条件允许的情况下，提升学校的教学设备和技术水平，为教师的专业化教学提供更好的保障。
对小学数学教师专业化发展问题的思考小学数学教师专业化发展问题是当前教育界面临的一个重要问题。
世界各国都在加强教师教育专业化，强化教师的学科知识和专业技能，从而提高教师的教育水平和教育质量。
我认为，小学数学教师专业化发展主要存在以下几个问题：一、学科知识不足由于小学数学的学科性质以及学生的认知水平，小学数学教师在教育实践中常常面临着学科知识不足的问题。
虽然小学数学知识范围相对较小，但其中蕴含的数学思想和方法却非常丰富深刻。
小学数学教师需要掌握数学知识，并能够将其巧妙地运用于教育教学中，从而帮助学生理解和掌握数学。
二、教学方法单一在教育实践中，我发现小学数学教师的教学方法相对单一，讲解式教学占据了主导地位，缺乏多样性。
事实上，不同的教学方法适合不同的学生，不同的方法也有助于激发学生的思维活动，提高学习效果。
小学数学教师应该不断创新教学方法，通过设计有趣的数学游戏、习题等，让学生在愉悦的氛围中提高数学能力。
三、缺乏教育教学研究能力小学数学教师应该不仅有扎实的学科知识和丰富的教学经验，更应该有深入的教育教学研究能力。
教育教学研究是一项复杂的工作，需要教师具备独立思考、创新思维、数据分析和问题解决的能力。
只有具备这些能力，小学数学教师才能在实践中不断探索，总结经验，提高教育教学水平。
四、教师专业性不高小学数学教师的专业性不高，大部分小学数学教师都是通识教育教师，缺乏相关的专业证书和认证。
小学数学教师所拥有的知识和能力往往不能说明其专业性，也难以满足一些特殊学生群体的需求。
因此，小学数学教师应该不断提高自身的专业性，积极参加各类培训和学习课程，获得更丰富的知识和技能，从而提升自身的竞争力。
五、评价体系不完善小学数学教师的评价体系不完善，往往只以学生的成绩和学校的排名来衡量一名教师的优劣。
这种评价方式无法全面衡量教师的教育教学水平，也无法对教师的专业化发展提供保障。
因此，我们需要建立科学完善的评价体系，通过多种手段评估教师的教育教学、研究和发展水平，为教师的职业生涯发展提供更多的支持和保障。
第2卷第1期2010年2月当代教育理论与实践Theory and P ractice of Con t empo ra ry Educa tionV o.l 2No .1Feb .2010小学数学教师专业化建设思考易松华(怀化学院教育系,湖南怀化418008)摘 要:小学数学教育专业化是数学教育现代化的必然趋势,提高小学数学教师的专业素质,促进小学数学教师专业化发展已迫在眉睫;我国小学数学教师学历水平的实际变化为小学数学教师的专业化发展提供了现实的可能性;小学数学教育专业化建设主要包括两个方面内容:加强数学素养建设,提高数学学科教学素养。
关键词:小学数学教育;专业化;数学素养;数学学科教学素养中图分类号:G 633.6 文献标识码:A 文章编号:1674-5884(2010)01-0118-02一 问题提出没有教师的发展,就没有教育的发展,高质量的教育取决于高素质的教师,提高教师素质的关键是加强教师专业化建设,教师专业化建设已经成为影响我国教育改革与发展的时代课题。
教师素质是影响教育教学改革实施的一个关键性因素。
1998年,在北京召开的/面向21世纪师范教育研讨会0明确指出:/当前师范教育改革的核心是教师专业化问题0。
数学教师专业化发展问题是教师专业化建设的一个重要组成部分,是数学教师队伍建设的逻辑起点[1]。
数学教师专业化是新世纪数学教育的重要标志,也是数学教育现代发展的必然结果[2]。
众所周知,数学教师的专业化正是数学教育深入发展的必然要求。
小学数学教育是整个数学教育系统工程中重要的组成部分,小学数学教育专业化是数学教育现代化的必然趋势。
专业化的小学数学教育需要专业化的小学数学教师。
教育改革的最终力量还是站在讲台上的一线教师。
我国小学数学教师学历水平的实际变化也为小学数学教师的专业化发展提供了现实的可能性。
但就实际情况而言,一方面,由于对小学数学教学的特殊性认识不足,小学数学教师的职业不被视为一种专业。
诚如郑毓信教授所指出:/就我国的现实而言,与这种专业化的趋势不同,人们似乎更加注意中小学数学教育的区分,而且,如果说中学的数学教育往往被认为附属于数学,小学的数学教育则更为明显地表现出一般教育学与心理学的影响.例如,这事实上就可以被看成这种分化现象的一个表现,即在我国的各个高等师范院校中,专门从事小学数学教育研究的教师往往在教育系或心理学系(所)工作,而被认为专门从事数学教育研究的教师则通常从属于数学系并很少关心小学的数学教育。
0[3]另一方面,许多研究表明,相当多的一部分小学数学教师(包括骨干教师)在以下几个方面的专业化程度是非常低的:缺乏数学教育专业方面的理论知识,不能深入了解小学生在数学学习过程中的真实思维活动,从而为改进小学数学教学奠定科学的基础;习惯于成人的思维来考虑问题,从而就不能认识到对于儿童的学习活动来说,即使是十分初等的题材,也可能包含相当复杂的思维发展过程[3];知识结构陈旧,难以理解数学新课程教学知识[4];缺乏对数学学科知识的深层理解,不能很好地从教学的角度或者学习者的角度考虑学科知识,即从作为学科的知识向作为教学的内容知识的转化[5];等等。
可见,我国小学数学教师专业化发展面临的形势异常严峻。
因此,提高小学数学教师的专业素质,促进小学数学教师专业化发展已迫在眉睫。
二 小学数学教师专业化建设思考实现小学数学教师的专业化,就是要努力实现由/经验型教学0向/理论指导下的自觉实践0、由单纯/教学型0向/教学与科研并重型0的重要转变[1]。
新课程的实施对教师的专业发展提出了新的要求。
观念是行动的先导,要求教师树立新的数学观、学生观、课程观、教学观,同时教师角色也应从知识传授者的核心角色中解放出来,教师角色逐渐转化为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者等多元角色。
因此,我认为专业化建设中的小学数学教师主要应具备和提高两方面的专业素养:数学素养与教学素养。
(一)数学素养建设小学数学课程的最基本的价值追求就是发展学生的数学素养,而作为数学课程的实施者与建设者的小学数学教师,自身首先必须要具备较高的数学素养,才有可能切切实118¹收稿日期:2009-10-25作者简介:易松华(1974-),女,湖南洪江人,硕士,讲师,主要从事数学教育研究。
实地通过其组织的教学活动达到发展学生数学素养的目的。
已有研究表明:教师的数学专业素养偏低,这在较大程度上影响了新课程的推进,影响了教学质量的提高[2]。
数学教师的数学专业知识的深度是数学教师对数学课程调适和开发创新及数学教学方式转变的保证[3]。
作为教师的数学素养专业建设,主要应该从以下两方面着手:首先是新的数学观念树立。
数学教师的数学观就是对数学的基本看法的总和,包括对数学的哲学认识,关于数学的事实、内容、方法,对数学的科学价值、社会价值、教育价值的认识与定位,以及对数学全方位、多角度的透视。
为了适应21世纪教育发展的需要,小学数学教师也必须要加深关于数学基本性质、数学知识的历史演变过程的认识和理解,要具备一定的数学化和数学思想方法的观念,要具备初步的关于数学的哲学、社会、文化观念以及数学的价值、应用、技术的观念,并在上述基本观念的基础上实现观念的下述转化:从静态的、形而上学的、绝对主义的、功利主义的和科学主义的数学观向动态的、辩证的、发展的、建构的、人文主义与科学主义相结合的数学观的转变[4]。
其次是数学科学素养培养。
扎实的数学基础是教好数学的首要条件。
小学数学教师应掌握系统完整的现代数学基础知识、基本技能,除了熟悉小学数学知识外,还应掌握数学史、数学应用知识,了解现代数学发展的主流与趋势,把握每个数学知识点的理论背景与结构,认识到初等数学问题与高等数学之间的内在联系,以便能从较高的观点思考、探索、解释小学数学中的问题,从而领悟和把握小学数学课程内容的本质。
(二)数学学科教学素养提高1.数学学科教学分析处理能力提高具备良好的数学素养,并不能保证能成为优秀的数学教师,专业的数学教师必须具备良好的数学学科教学分析处理能力,即数学学科内容与教学知识的融合的能力,教师能将特定的数学知识/心理学化0,按照小学学生易理解的方式表达出来,包括教师讲解某一主题所运用的可能的例子、解释、演示、举例与类比等方式,学生可能遇到的困难、错误理解,以适合儿童的思维与学习特点来重新表征学科知识。
教师能对学生的问题与想法做出合适的反应,能识别学生在知识点上的错误反应,能深入了解小学生的思维活动,把握小学生的数学思维,为学生创造一个积极探索与交流的学习环境,从而提高学生的学习效率。
例如,对于乘法教学,教师不仅仅自己要懂得乘法,还要理解乘法规则其中的道理,知道学生在哪些方面理解起来有困难,要设想到小学生可能会问的问题,要知道用什么样的方式以帮助学生理解,而不能仅仅告诉学生记住这样的规则就行了。
这些实际上是教师将特定的学科知识与学生思维、学习特点等教学法的知识在实践上的结合[5]。
2.课堂教学艺术提高/教学是一门艺术0,课堂教学艺术是优秀教师出色地完成教学任务,实现教学目的所应具备的重要素质之一,这是遵循教学规律,科学运用各种教学手段、方法,以取得最佳教学效果的综合创造性活动。
掌握一定的技能技巧是实现课堂教学艺术的前提,直接影响到课堂效率的高低。
(1)教学语言艺术的提高。
语言是信息的载体,教师要考虑如何将小学生语言中的具体性、描述性和现实性转化为数学语言的概念性、严密性、逻辑性,这就要求课堂语言要作到抽象性与直观性、严密性与描述性、逻辑性与现实性、规范性与启发性的统一。
(2)课堂提问艺术。
问题是数学的灵魂,课堂提问是数学课堂的重要特征,没有课堂提问的课堂不能说是真正的数学课堂。
教学提问可起到增进师生交流、集中学生注意、激发学生兴趣、启发学生思维、锻炼学生表达能力和提供反馈信息的作用,教师课堂提问艺术水平的高低,直接影响着教学的质量和效率。
(3)直观形象的板书艺术。
板书是课堂教学的一种重要的教学手段和表现形式,精心设计的板书可以展示教学内容的逻辑联系和教学过程的先后顺序,从而引导学生由表及里、由浅入深地认识数学概念、公式与法则,也能通过具体、形象、直观的书面化、视觉化的方式,帮助学生理解和记忆,同时还能给学生以美的熏陶。
三结论小学数学教育专业化是数学教育现代化的必然趋势,提高小学数学教师的专业素质,促进小学数学教师专业化发展已迫在眉睫,对于我国教育水平提高具有至关重要的作用;我国小学数学教师学历水平的实际变化为小学数学教师的专业化发展提供了现实的可能性。
至于数学学科素养与数学学科教学素养两个方面内容孰轻孰重问题,我们要辩证看待。
如果教师没有教学素养,只有学科素养,是无法产生教育效果的;同样,只有教学素养而没有学科素养,也是纸上谈兵而已。
只有有机地处理好了两种素养间的互动关系,才可能看到教师教育素养的提高。
当然,在不同的情况下,二者稍有轻重之分,如对于低年级教师,由于学生学习能力较差,知识内容少,起更多作用的是学科教学素养。
作为培养未来小学教师的高等院校的小学教育专业,其数学课程体系的开设、有关课程内容的构建,都对小学数学教师的专业化发展起着重要的影响,而作为小学数学教师,只有不断地感悟、反思和体验已有的数学教学内容的本质,尤其是找到并真正感悟小学数学课程教学中的那些核心内容,及时地反思自己的数学教学工作,自觉体验和不断完善自己对教育的理解,并与他人及时地进行沟通、交流,才能不断加速自己的专业化进程。
参考文献:[1]郑毓信.数学课程改革与教师的专业化发展[J].教学月刊(小学版),2007(3):1.[2]张学杰.小学数学教师的数学专业素养例谈[J].贵州教育,2007(10):18.[3]康世刚,冯国平,杨明,等.论新数学课程实施中数学教师专业化成长的意义与任务[J].天水师范学院学报,2005(10):117.[4]黄泰安.数学教师的数学观和数学教育观[J].数学教育学报,2004(11):25.[5]李琼,倪玉菁,萧宁波.小学数学教师的学科教学知识表现特点及关系的研究[J].教育学报,2006(8):58.(责任编校王健)119。
