下载文档原格式
探讨多元智能理论在高中音乐教学中的实践1 多元智能理论的提出1905年,法国心理学家西蒙等人编制出了首张智力测试表,传统的智力测试由此开始了统治教育、心理教育等领域。
传统的智力测试认为智力以数学逻辑和语言为核心体现出不同个体的综合能力,也就是认为智能是一种单一的逻辑推理能力或者是语言分析能力。
而音乐、视觉空间等智能则成为与学习不相关的内容,即便这些方面智能突出的人,也常被视为不务正业,导致一些人的特长被埋没。
在这样的情形下,美国的心理学家加德纳最早提出了多元智能理论,他认为人的智能总是同社会的文化因素等紧密联系在一起,并分成了七个不同的方面,分别是数学逻辑智能、音乐旋律智能、人际关系智能、身体运动智能、自我认知智能、视觉空间智能和语言文字智能。
而这七种智能不仅相互对立,也相互渗透、相互促进。
加德纳的理论给传统的智力理论带来强烈的冲击,使我们认识到智能的本质属性同样是多元的,是一组智能的组合。
智能之间的不同组合,造就了个体间的差异。
因而,我们的教育不是发现一个人有多聪明,而是如何让人变得聪明,在哪方面变得聪明。
2 多元智能理论的研究意义2.1 有利于推动基础教育改革的发展以多元智能理论为指导进行高中音乐教学符合以学生发展為根本的教育思想,同时这也与教学改革新的课程理念一脉相承,都是为了促进学生得到全面、持续、和谐的发展。
多元智能理论的推行会引起教学方式、教学评价、教学内容等方面的改革,进而推动音乐教学的改革。
2.2 有利于促进音乐教师的自我发展和展业发展多元智能理论是一种全新的教学理论,在音乐课堂上推行这种理论,会给教师更多的创新空间,因而对教师的自身专业素养和艺术能力也提出了更高的要求。
所以,音乐教师在实践过程中,需要不断提高自身的专业素养,革新传统的教学观念,增强自身的教学技艺,只有这样,教师才能与学生进行充分的合作与交流,发现学生的潜能,进而加以指导,使学生的潜能转化为特长,促使学生成才。
教师培养的学生成才便会增强教师的职业成就感,激发其工作热情。
高中音乐教学中融入多元智能理论的探讨
随着现代教育理念的发展，多元智能理论在教育中越来越受到重视。
多元智能理论认为每个人都具有多种不同的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能等。
因此，教育应当注重培养学生的多元智能，让学生在多种智能领域中得到全面的发展。
在高中音乐教学中融入多元智能理论，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的多元智能。
首先，在音乐教学中，教师可以对学生不同的智能类型进行诊断，对不同类型的学生进行特别的关注和辅导。
例如，对于音乐智能较强的学生，可以提供更多的机会让他们参与演奏和表演；而对于空间智能较强的学生，可以加强对乐器的几何形状和音响传播的讲解，让他们更好地理解音乐的本质。
其次，在音乐课堂中，教师可以采用多种不同的教学方式和策略，以适应不同类型学生的学习需求。
例如，对于语言智能较强的学生，可以加强对音乐历史和文化的讲解，增加音乐领域的词汇量；对于身体运动智能较强的学生，可以结合音乐制作手工制作乐器等创意活动，在体验中学习音乐的构成和表现形式。
最后，在音乐教学中，教师可以鼓励学生发挥自身的多元智能，从而具有独特的音乐创造能力。
例如，对于人际交往智能较强的学生，可以鼓励他们在音乐学习过程中进行团队合作，通过学习如何与他人协作，实现音乐的共同创作。
多元智能理论下的高中生音乐鉴赏教学引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智力远不止智商测试所测量出来的语言和逻辑数学智商，还包括音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际智力、自我认知智力、自然观察智力和视觉艺术智力等七种智能。
在音乐教学中，要充分考虑学生的多元智能，根据不同类型的智能，采取不同的教学方法，以期提高学生的音乐鉴赏能力和音乐素养。
本文将探讨在多元智能理论下，如何进行高中生音乐鉴赏教学。
一、音乐鉴赏教学与多元智能的关系1.多元智能理论多元智能理论认为每个人都有多种智能，每种智能都可以通过教育加以开发和强化，以此来促进学生的全面发展。
而在音乐鉴赏教学中，不同的学生在音乐鉴赏方面可能有不同的智能特点，因此需要有针对性地进行教学，以便激发学生对音乐的兴趣，培养学生的音乐素养。
2.音乐鉴赏教学音乐鉴赏教学是指通过对音乐作品的欣赏和分析，使学生了解音乐的特点和规律，提高他们对音乐的欣赏能力和鉴赏水平。
而在多元智能理论的指导下，音乐鉴赏教学应当综合运用不同的教学方法和手段，从不同的智能角度出发，来满足学生的个性化需求，促进他们的音乐鉴赏能力的提高。
二、多元智能理论下的高中生音乐鉴赏教学策略1.语言智能对于具有语言智能的学生，教师可以通过让学生阅读有关音乐鉴赏的文章、评论和教材，引导学生理解和表达对音乐作品的感受和评价，从而提高他们的音乐鉴赏能力和表达能力。
2.音乐智能对于具有音乐智能的学生，教师可以通过丰富多彩的音乐活动来培养学生的音乐鉴赏能力，比如有意识地引导学生聆听不同风格和时期的音乐作品，让学生自由演奏和创作音乐，参加音乐会和比赛等。
3.空间智能对于具有空间智能的学生，教师可以通过让学生欣赏音乐视频、视觉音乐表演和现场音乐会等形式来培养学生的音乐鉴赏能力，让学生通过视觉手段来感知和理解音乐艺术。
5.自然观察智能对于具有自然观察智能的学生，教师可以通过让学生了解音乐与自然的联系，通过音乐作品来感知自然的美妙，唤起学生对音乐的浓厚兴趣，提高他们的音乐鉴赏能力。
多元智能理论在高中音乐教学中的实践【摘要】目前，在高中音乐的实际课堂教学中加入多元智能理论作为理论方面的指导，能够在很大程度上对高中学生的实际身心发展规律进行高度的符合，并能够对学生的不同的音乐需求进行满足，可以有效培养学生的实践能力、对于音乐的理解能力以及创造能力。
在本文中，简单分析了高中音乐的教学现状，并提出了加强多元智能在音乐教学当中运用的一些实施的措施。
【关键词】多元智能理论；高中音乐教学；现状；措施多元智能理论呼应于创新教育理论与现代素质教育以及改革。
多元智能理论倡导的主要教育理念是对人的多样性进行尊重，实行个性化方面的教育，在该理论当中重点强调的是个体应该用不同的方式进行学习，体现出不同的智能组合与智能特点。
很显然，若对存在的差异进行忽视，让学生运用相同的方法进行学习，那么就会对多元智能理论的基础进行彻底的破坏。
所以，高中的音乐实际的课堂教学应该运用多元智能教学方法，来对教学方法进行丰富，开启学生的智能。
1 对高中音乐教学的基本现状进行分析在高中的实际教学当中，高中音乐是非常重要的一个组成部分，主要是对学生的道德情操以及审美能力进行培养，促进学生的未来发展。
所以，在实际的音乐教学过程当中，教师应该设定教学方式，对教学目标进行明确。
现阶段，在高中的实际音乐教学过程中仍然存在很多的问题，具体表现为下面三个方面。
1.1 没有足够合理的教学目的现阶段，在高中的实际音乐教学当中，没有非常明确的开展音乐教学的目的，会造成不重视培养学生的情操以及审美能力，会在很大程度上忽视学生情感方面的熏陶。
非常多的音乐作评已经严重脱离了实际，教师不能充分把握学生的需求，造成非常低下的音乐课堂的教学效率。
1.2 音乐教学的内容非常陈旧以及单一教学内容在高中的音乐教学过程中基本都是一样的，有着比较混乱的教学内容，并且有着非常大的跨度，没有任何的衔接，在实际的教学中，不容易对重点进行突出，不存在完整的体系，造成学生在实际的教学中不能完全把握知识点。
多元智能视角下音乐教育教学研究一、关于多元智能理论多元智能理论，是由美国心理学家霍华德•加德纳教授提出来的。
霍华德•加德纳认为，言语智能、观察智能、音乐智能、逻辑推理智能等是构成人的智能的重要组成部分。
而每个人在不同智能方面的发展都是不均衡的。
因此，每个人的智能都有着一定的差异，既有个体内部之间的差异，也有个体之间的差异。
但是这种差异没有优劣之分，也没有好坏的差别。
加德纳的这些理论对教育有着很重要的启迪作用，他的核心内容就是以个人为中心的教育，注重对孩子潜能的开发，促进孩子独特优势的发挥。
二、基于多元智能理论视角下音乐课堂教学策略多元智能理论要想在音乐课堂中得到有效应用，教师就要采取行之有效的策略，不仅教学内容要突出学科特点引入多媒体教学法，同时，还要提升学生的实践能力以及音乐理解能力，更重要的是，还要实现评价方法的多元化发展，具体表现为一教学内容要突出学科特点，努力提高学生音乐素养在多元智能理论视角下，教师在授课过程中要在现有的教学方法中融入以多元智能理论为指导的新教法，根据学生智能强项不同而选择不同的切入点进行教学。
这就要求教师要善于观察和发现学生的智能强项，设计不同的教学方案来满足不同学生的需求，以促进学生智能弱项领域的发展。
教师可以结合生活中发现的与音乐相关的事物，通过联想和构思引入课堂教学中，以寻求适合不同学生的教学内容。
从而达到促进学生艺术能力和音乐素养提升，培养他们的音乐智能的目的。
二培养和提升学生实践能力教师在音乐教学中应以学生为主体，充分调动学习积极性和参与教学活动的热情。
比如，教师可以在圣诞节前的课堂教学中，让学生讲述圣诞节的由来，与学生一起讨论并欣赏与圣诞节有关的音乐。
这样不仅锻炼了学生发散思维，还结合了音乐的背景知识，使学生进一步地领略音乐的魅力和内涵。
又如，教师可以通过组织课堂活动来引导学生参与艺术实践。
预留每节音乐课的最后一部分时间开展艺术舞台活动，让学生尽情地表演与音乐相关的艺术形式，如唱歌、音乐剧等。
浅谈多元智能理论与职中音乐课堂教学实践作者：张丽来源：《职业·中旬》2009年第06期加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，提出了多元智力理论。
他认为，智力的基本性质是多元的，不是一种能力，而是一组能力。
智力之间的不同组合，表现出个体间的智力差异。
每个人或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中，才能充分地发展出来。
这一全新的智力理论对于学校尤其是职业学校的教育教学具有重要意义。
笔者认为，在音乐教育方面，将多元智能与合作学习策略有机整合，应当成为面向未来的音乐教育核心理念。
一、多元智能理论对音乐课堂教学的指导意义１．推动音乐教育改革的发展多元智能的发展与音乐教育密切相关，音乐能力本身就是重要的智能，音乐能力的提高对于其他学科的学习有积极的促进作用，并含有丰富的美育资源。
这种新的教育教学方式，必将引起音乐教学观念、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的改变，继而促进音乐教育改革的发展。
２．中学音乐课堂教学应该开发学生的多元智能音乐课堂教学在保证学生全面发展的同时，应关注并培养学生的优势智能领域——智能强项或特长，使音乐课堂教学成为发现差异、培养特长的课堂教学。
在中学音乐课堂中，要把实践能力与创造能力放在首要位置，重点培养并考察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力。
３．在开发学生多元智能的基础上，关注学生个性全面和谐发展多元智能理论对培养学生个性的全面和谐发展具有一定启示，在此理论指导下的音乐课堂教学，不仅为学生获取综合知识和开发潜能创造有利条件，而且根据学生的个性差异，实施多样化的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，以适应学生的个性全面和谐发展。
二、当前职业学校音乐教学现状分析1．对教学目标的现状分析我国职中音乐课堂教学对学生情感世界的熏陶不够，缺乏对学生的音乐审美能力的培养，音乐作品脱离实际，教学目标不明确。
多元智能在音乐教学中的运用我校自实施多元智能以来，百花齐放，硕果累累，多元智能在各个学科中的实践应用，使教师和学生受益匪浅。
针对音乐学科，怎样激发学生学习音乐的兴趣，从而使学生的各项智能在学习中得到锻炼和提高，很值得我们去探讨。
一、建立多元化的教学目标教学目标是教学所预期达到的境地和标准。
它是教学的起点和归宿。
确立多元教学目标，既体现全面性，又体现层次性，差异性。
在具体实施时，以学生差异为资源，在实现共同目标的同时，对不同层次的学生提出不同层次的目标，让每个学生根据自己的意愿和能力获取差异发展、个性化发展。
让学生的差异在教学中得到平衡，不造成能力强的学生“吃不饱”，能力弱的学生“吃得累”。
例如在教唱歌曲《小雨沙沙》时，教学目标是指导学生用活泼亲切的情绪演唱歌曲。
而在教学过程当中，教师出现了简单的二声部，学生可以在教师的引导下，先聆听二声部产生的协和美，并与单声部进行直觉上的比较，让他们欣赏并乐于表现二声部，然后再由他们自己决定是否学唱二声部，和想唱第几声部；或是选择打击乐器伴奏、运用肢体动作表演等来展现歌曲。
多样的选择激发了学生演唱的欲望，改变了教师指定或强迫演唱的被动心理和逆反心理。
此时的歌声是从心底流出的，是真切的甜美，而不是僵硬咧嘴带来的歌声效果二、选择多元化教材我们老师则可以根据学生的特点，自组教材，也可以留一点空间，让学生自己选择，并满足学生渴望在课堂上适当引进流行元素的要求。
这就大大提高了学生的学习效率，提高了教学效果。
如《猴哥》是动画片《西游记》的主题曲，音乐动感十足，学生非常喜欢。
当歌曲第一次播放的时候，所有的学生，包括平时最不能专注的男生，都很投入的跟唱着。
在歌声嘎然而止的时候，学生强烈地要求教师能不能教他们演唱。
等学会了，他们会一遍又一遍地要求教师“再来一遍，再来一遍。
”因为歌曲符合学生的喜好，演唱和表现会给他们带来宣泄后的快感和轻松。
《网络战士》则是一首流行歌曲，却有小学生喜欢的内容和节奏。
高职音乐教育中的多元智能理论探讨作者：罗琼来源：《音乐时空》2015年第11期摘要：高职音乐教育改革是我国高职教育改革的主要内容之一，加德纳提出的多元智能理论为高职音乐教育改革提供了重要的理论基础。
本文主要探讨多元智能理论与高职音乐教育的关系，分析多元智能理论在高职音乐教育中的必要性和重要性，并探讨多元智能理论在高职音乐教育中的运用。
关键词：高职音乐教育多元智能理论20世纪80年代由美国人霍华德·加德纳提出的多元智能理论，为高职音乐教育改革提供了重要的理论依据。
加德纳认为人类所具有的音乐智能、语言智能、人际交往智能等多种智能，所有的智能都可以根据艺术的方式来体现。
高职音乐教育是面向全校学生的公共课程，其目标是教授学生一定的音乐理论知识，提高学生的音乐审美能力，开发学生的音乐智能并促进其他职能的开发，培养出全面发展的高素质人才。
一、高职音乐教育与多元智能理论的关系（一）具有相同的培养目标高职教育的是高等职业教育的简称，是高等教育的重要类型之一，其培养的人才是高技能和应用型人才，毕业后能直接进入工作岗位的职业技术人才。
由此可见，高职教育主要是培养人的创造能力和实践能力，多元智能理论倡导的是艺术教育，而艺术教育就是用来培养创造力的最佳途径。
高职音乐教育在培养学生创造力方面起着重要作用，通过音乐歌唱教学、乐器教学、欣赏教学等，培养学生的创造力和想象力。
多元智能理论中提出：智能是解决实际生活中面临的问题的能力，即实践能力。
这与高职教育的培养目标一致，重视实践能力的培养，强调培养解决实际问题能力的重要性。
因此，高职教育和多元智能理论在培养创造力和实践能力上具有相同的培养目标。
（二）高职音乐教育丰富多元智能音乐教育有助于激发人的情感，通过音乐人们可以发泄情绪和表达感情，潜移默化的对人造成一定的影响，有助于智育的发展。
在高职音乐教学实践中，学生通过视觉、听觉等多方面训练，提高自身对音乐的欣赏水平和想象力，提升自身的创造力。
Phonetic Forum 音教论坛浅析多元智能理论在音乐教育中的应用虞 越（海南大学音乐与舞蹈学院，海南 海口 570100）【摘要】随着音乐在人们生活中的不断应用，对音乐教育也更加重视起来，人们开始研究如何有效提升音乐教育效果，促进音乐教育事业的发展。
学习音乐有什么现实性的意义以及采取怎样的策略进行音乐教学等；要让学生能实际学到一些有用的音乐知识。
只有在考虑这些背景，明确音乐教育的实际意义之后，才能够有针对性地制定音乐教学计划，也才能够在实际教学中达到良好的的教学效果。
对于音乐教育，引入了多元智能这一理论，并希望能够对音乐教育进行策略创新，改变人们对音乐教育的传统认知，从多元化发展的角度看待音乐教育。
【关键词】多元智能理论；音乐教育；教学创新；应用思维【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）16-0205-02【本文著录格式】虞越.浅析多元智能理论在音乐教育中的应用[J].北方音乐，2020，08（16）：205-206.一、多元智能理论在音乐教育中的发展历程及意义分析所谓的多元智能理论，可以从字面意思上进行解读，多元指的是同一种类的不同形式，这些形式的本质是一样的，但相互之间又各具特色，这代表着行业的多方向发展，具有重要的时代性意义；智能则是一种现代化词汇，体现的是现代化的发展特点——科技化、信息化和专业化，智能为许多行业开辟了新的发展道路。
由此可以看出：多元智能理论虽然很早就已经存在，是一种古老的理论，但同时也是一种现代化理论，因为这一理论顺应了时代的发展，符合时代发展需求，通过多元智能理论在各个行业的实际应用，促进了行业的创新发展，让多元智能理论得到实践，这在音乐教育行业中同样如此。
在音乐教育中，由于受传统思维的限制，教学形式单一，依然是师生一对多式的传统教学法。
同时，在教学计划上，也只是一再地增加教学时间和强度，认为只要勤加练习，就能提高学生的音乐水平，而没有去思考音乐教育的多元化教学策略。
高职音乐教育的多元智能理论及应用论文多元智能理论的出现，对教育教学活动和人才培养产生了重要影响，也为高职音乐教学活动的开展提供了理论支持。
为促进高职音乐教育教学效果的提升，除了让学生掌握基本理论知识，学会演唱技能之外，还要开发学生的多元智能，全面提高学生的素质，让他们可以适应将来工作的需要，促进高职音乐教学效果和人才培养质量的提高。
多元智能理论作为重要的教学理论，其为教学工作的开展提供支撑，对高职音乐教学的开展也具有积极的指导价值。
（一）多元智能理论的概念多元智能理论包括多方面的内容，例如，语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体动觉智能、人际智能、自我认知智能、博物学家智能等，它们相互独立，是个人在遇到某些问题时，为解决难题、突破困境而产生的创造能力。
该理论对教学活动具有重要的影响，因而在高职音乐教育中的应用日益受到重视。
（二）高职音乐教育的要求传统高职音乐教学主要强调理论知识的学习，忽视实践教学和学生综合技能的提升，对教学活动的开展和人才培养质量的提高都有不利影响。
新时期，随着整个社会对高职音乐教育的要求提高，除了要让学生掌握基本的理论知识外，还要善于开发学生的多项智能，提升学生的音乐创编、演奏技能，培养复合型人才，进而提高学生的综合素质，让他们更为有效地融入学习之中，为以后的学习和工作打下坚实的基础。
在新形势下，整个社会对高职音乐教育人才培养的要求不断提升，多元智能理论为教学活动的开展提供了一定的启示和支持，其顺应了社会发展需要和就业市场的要求，注重提高学生的综合技能。
因此，将该理论应用到高职音乐教育中具有重要的意义，其主要表现在以下几个方面。
（一）为教学活动的开展提供理论支持高职学生在音乐理论知识、表演技能、韵律感、节奏感等方面存在较大的差异性，采用单一的、固定的教学模式不利于激发学生的兴趣和热情，影响教学效果和人才培养质量的提高。
而多元智能理论可以全面评价学生的优势智能和劣势智能，强调全面了解学生的基本情况，为音乐教学活动的开展提供了理论支撑。
