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初中生物教学的教育方法应用论文10篇第一篇:探究式教学中初中生物教学的运用【摘要】探究式学习乃为新课改倡导的重点研究内容，此种教学形式实际就是利用与科学研究活动类似的方式，从中获取科学知识，且在此过程中学会、掌握科学的思维方式及方法技能，构建起科学的观点与学习理念。
【关键词】初中生物教学；探究式教学；运用一、探究式学习的特点及理论依据探究性学习由美国著名课程专家、生物学家及芝加哥大学教授施瓦布所提出的一种较新型教学方式，积极主张要引导学生怀揣类似于科学家那样对各种事物进行研究。
美国生物科学课程研究所于1963年所编写的BSCS课程，系统化阐述了施瓦布所提出的探究式学习思想，使生物教育迈向了现代化道路。
近些年来，伴随新课改的持续深化，有关探究教学的研究正呈全面迸发之势。
2000年，国家教育部向全国发布的《全国普通中学课程计划》中明确指出，在全国范围内新设综合实践活动课程，在我国课程体系架构中，首次将研究式学习活动划归在内，并积极提倡探究式教学。
探究式教学作为一种积极倡导学生自主参与的学习方式，帮助学生在掌握相应知识的同时，促进其实践能力与创新精神的培养。
探究式教学作为一种系统化的教学理念，重视学生创新能力的发展以及各种潜能的发挥，通过开展诸如表达与交流、调查研究及发现问题等探究使活动，使学生在各种体验科学研究活动的参与过程中，实现实践能力与创新意识的培养，改变传统大量反复训练及被动接受的填鸭式学习方式，培养学生优质的科学思维品质，，进而激发参与热情与学习兴趣，在不断问题探究当中，学习新知、巩固新知，养成不断探索、积极进取的学习态度。
二、初中生物教学中应用探究式教学所存问题研究指出，当应用探究式教学后，一些学生出现学习效率不高，学习成绩显著下降的状况。
究其原因，针对部分喜欢生物学科的学生而言，开展探究式学习，对他们思考问题有利，能够提升他们的学习兴趣，因此，有助于其学习成绩的提升；而针对那些不善于或不肯主动思考的学生来讲，开展探究活动，他们也仅能跟风，作为活动的旁观者，因此，在活动的始终均难以学到新知识。
关于初中生物教学的论文一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在针对初中生物教学进行深入研究，旨在提高学生的生物学科素养，培养他们对生物科学的兴趣和探究精神。
教学内容以《初中生物课程标准》为依据，选取细胞结构与功能、生物分类、生态系统等核心概念进行详细讲解。
通过本教学设计，教师将引导学生掌握生物基础知识，培养他们观察、思考、分析生物现象的能力，同时激发学生对生物多样性保护和生态环境保护的意识。
2、教学对象本教学设计针对的群体为初中学生，他们正处于青春期，对新鲜事物充满好奇，但注意力容易分散，需要教师运用生动有趣的教学方法来吸引他们的兴趣。
此外，初中学生的认知水平有限，需要教师用简单易懂的语言和实例来帮助他们理解和掌握生物知识。
在此基础上，教师还需关注学生的个体差异，针对不同学生的学习能力和兴趣进行因材施教，使他们在生物学习过程中都能获得成就感。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握生物学科的基本概念和知识体系，如细胞的结构与功能、生物的分类原则、生态系统的基本构成等；（2）学会运用生物学术语描述生物现象，并能运用所学的生物知识解释生活中的实际问题；（3）掌握科学探究的基本方法，如观察、实验、调查等，并能运用这些方法进行生物探究；（4）提高生物信息素养，学会查阅生物资料，对生物学术语和信息进行理解和分析；（5）培养生物绘图、制作模型等技能，提高学生的动手实践能力。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、探究等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（2）运用问题驱动的教学方法，引导学生主动发现问题、提出问题，并学会独立思考和解决问题；（3）结合生活实际，创设生动有趣的生物教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望；（4）利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果；（5）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，及时发现和纠正学生的错误，促使学生不断进步。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对生物科学的兴趣和热爱，激发他们探究生物世界的热情；（2）引导学生关注生物多样性保护和生态环境保护，树立人与自然和谐共生的观念；（3）通过生物教学，使学生认识到生物科学在人类生活、社会发展中的重要作用，增强学生的社会责任感；（4）培养学生严谨的科学态度和良好的学习习惯，使他们具备追求真理的精神；（5）尊重学生的个性差异，引导他们树立正确的价值观，形成自信、合作、进取的品格。
初中生物课堂管理技巧第一篇范文：初中生物课堂管理技巧在生物课堂上，教师需要通过科学、合理的管理技巧来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
本文将详细探讨初中生物课堂管理技巧，以帮助教师更好地组织教学活动。
1. 课堂气氛的营造营造良好的课堂气氛是生物课堂管理的重要一环。
教师应以亲切、友好的态度与学生互动，关注学生的情感需求，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
（1）尊重学生的人格：教师应平等对待每一位学生，关注学生的个体差异，鼓励学生发表自己的见解。
（2）创设情境：教师可运用图片、视频等多媒体手段，为学生提供生动直观的学习材料，激发学生的学习兴趣。
（3）互动提问：教师应善于引导学生思考，通过提问激发学生的求知欲，培养学生的问题意识。
2. 教学方法的选择与应用选择合适的教育教学方法是提高生物课堂效果的关键。
教师应根据学生的认知规律、兴趣和需求，灵活运用多种教学方法。
（1）讲授法：教师可通过生动、形象的讲解，将生物知识传递给学生，使学生掌握生物学的基本概念和原理。
（2）探究式学习：教师引导学生主动探究生物现象，培养学生独立思考、合作交流的能力。
（3）实践操作：教师组织学生进行生物实验，让学生在实践中掌握生物学知识，提高学生的动手能力。
3. 课堂纪律管理有效的课堂纪律管理是保障生物课堂顺利进行的基础。
教师应制定合理的课堂纪律要求，并严格执行。
（1）明确课堂纪律：教师应在课堂开始时，向学生明确提出课堂纪律要求，让学生明白哪些行为是允许的，哪些是不被接受的。
（2）奖惩机制：教师对学生遵守纪律的行为给予表扬，对违反纪律的行为进行适当惩罚，以培养学生自觉遵守纪律的习惯。
（3）关爱学生：教师关心学生的生活，关注学生的心理健康，以情感人，使学生愿意自觉遵守课堂纪律。
4. 学生评价与反馈合理的学生评价与反馈有助于提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
（1）多元化评价：教师应采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，全面评价学生的学习状况。
初中生物教学课堂管理技巧第一篇范文：初中生物教学课堂管理技巧在当前的教育环境中，生物学科以其与生活实际的紧密联系，越来越受到重视。
作为一名初中生物教师，如何提升教学质量，有效管理课堂，是实现教学目标的重要因素。
本文旨在探讨初中生物教学中的课堂管理技巧，以实现高效教学。
一、了解学生，以学生为中心初中生物教学应从学生的实际出发，深入了解学生的兴趣、需求和困惑。
通过调查问卷、课堂互动等方式，收集学生对生物学科的看法，了解他们在学习生物过程中遇到的难题。
以学生为中心，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和选择，引导学生主动探索生物世界的奥秘。
二、创设生动有趣的课堂情境生物学科与生活实际密切相关，教师可利用生活实例，创设生动有趣的课堂情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解细胞结构时，可以通过展示细胞的动态过程，让学生更直观地理解细胞的功能和结构。
此外，组织实地考察、实验等活动，让学生在实践中感受生物学的魅力，也能有效提高学生的学习兴趣。
三、注重启发式教学，培养学生的思考能力启发式教学是一种以学生为主导，教师为引导者的教学方法。
在初中生物教学中，教师应引导学生主动思考，培养他们的探究能力。
例如，在讲解植物的生长过程时，可以提出问题：“植物为什么需要阳光、水分和养分？”让学生通过讨论、实验等方式，寻找答案。
通过启发式教学，学生可以更好地理解生物知识，提高思考能力。
四、合理运用多媒体教学手段多媒体教学手段具有生动、形象、直观的特点，有利于提高学生的学习兴趣。
在初中生物教学中，教师应合理运用多媒体教学手段，如PPT、视频、动画等，将抽象的生物学知识转化为具体的图像和动态过程，帮助学生更好地理解和记忆。
五、建立有效的课堂评价机制课堂评价是教学的重要组成部分，有效的评价机制能激发学生的学习积极性，提高教学质量。
在初中生物教学中，教师应注重过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的全面发展。
通过自评、互评、师评等多种评价方式，让学生在评价中认识自己的优点和不足，不断改进学习方法，提高学习效果。
浅谈初中生物教学方法4篇初中生物课教学中探究式学习探讨浅谈初中生物教学方法摘要：初中生物是一门比较基础的、贴近生活实际的课程，它所研究的生物的构成、功能、发生发展的规律、生物活动对环境的影响等内容都与人类本身以及生活息息相关。
随着生物科学的迅速发展，它与其他学科的联系也越来越多。
所以，在初中阶段的生物课程开展中，要让学生认识、了解生物，懂得生物学习的意义，并积极改进教学方法，以促进生物课教学的有效性。
关键词生物生物教学初中生物浅谈初中生物教学方法:初中生物课教学中探究式学习探讨摘要：探究式学习是指在教师的指导下，学生通过类似于科学家探究活动的方式获得科学知识，并学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神的一种学习活动。
在生物教学中怎样引导学生开展探究学习，教师要不断提高综合素质，充分综合利用农村独特生物自然条件，以教育培养目标为主线，充分发挥学生课堂主体作用，做到精讲多练，讲授与电化教学融合，理论教学与实验融合，实验教学与校外实践融合，形成利用农村得力条件的探究式教学模式，从而培养学生的创新意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。
关键词：初中生物；探究式学习；教学实践初中生物新课程标准的基本理念是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要；提高生物科学素养，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观；倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
随着时代的不断进步，农村初中的生物教学条件得到较大改善，尤其体现在实验教学条件方面，这就对教师提出了更高的要求，教师要不断提高综合素质，充分综合利用农村独特生物自然条件，以教育培养目标为主线，充分发挥学生课堂主体作用，做到精讲多练，讲授与电化教学融合，理论教学与实验融合，实验教学与校外实践融合，形成利用农村得力条件的探究式教学模式，从而培养学生的创新意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。
初中生物教学研究论文解读第一篇范文在当前的教育环境中，生物学科的教学研究受到了越来越多的关注。
特别是在初中阶段，生物学科的教学不仅需要传授给学生丰富的生物学知识，还需要培养他们的科学思维和探究能力。
本文旨在通过对一篇初中生物教学研究论文的解读，为广大初中生物教师提供一些教学上的启示。
该论文的研究背景基于我国初中生物课程标准，以提高学生的生物学素养为主要目标。
研究者通过对一所城市初中的生物学教师和学生的实证研究，探讨了以下几个问题：1）初中生物教师的教学观念和教学方法是否与新课程标准相符；2）学生的生物学学习兴趣和学习效果是否受到影响；3）如何通过教学改革，提高初中生物教师的教学水平和学生的学习效果。
研究方法该论文采用了问卷调查、访谈和课堂观察等多种方法进行数据收集。
通过对教师和学生的问卷调查，了解他们的教学观念和教学方法；通过对学生的访谈，了解他们的学习兴趣和学习效果；通过对教师的访谈和课堂观察，了解他们的教学实践和教学困惑。
研究结果1.初中生物教师的教学观念和教学方法研究结果显示，大部分初中生物教师的教学观念与新课程标准相符，他们认为学生应该在课堂上发挥主体作用，教师应该扮演引导者和协助者的角色。
然而，在实际教学过程中，由于应试教育的压力和传统教学观念的影响，部分教师仍然采用“填鸭式”的教学方法，学生的学习主动性和创造性没有得到充分发挥。
2.学生的生物学学习兴趣和学习效果研究结果显示，大部分学生对生物学具有较高的学习兴趣，他们认为生物学知识与生活息息相关，学习生物学有助于提高自己的综合素质。
然而，由于教学方法和学习方式的单一，部分学生的学习效果并不理想。
此外，学生的学习兴趣和学习效果之间存在一定的相关性，兴趣越高的学生，学习效果越好。
3.教学改革策略针对研究结果，论文提出以下教学改革策略：1）加强教师培训，提高教师对新课程标准的理解和实施能力；2）丰富教学方法，引入探究式、讨论式等教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性；3）建立科学的评价体系，降低考试压力，关注学生的综合素质和发展。
初中生物课堂教学创新论文6篇第一篇：初中生物课堂教学思路创新与实践摘要：初中生物课程的特殊性决定了授课方式的多样性，为了提高生物课程的教学效果，需要创新初中生物课堂教学思路。
为此，本文通过分析初中生物课堂教学思路现状，提出初中生物课堂教学创新与实践的具体思路，为提升初中生物课堂教学效果提供参考。
关键词：创新与实践;教学模式;生物课学在组织开展初中生物课堂教学活动的过程中，需要对教学模式进行改革，通过创新，帮助生物课程任课教师提升教学实践水平，建立和完善初中生物课堂教学体系，不断提升初中生物课堂教育教学水平。
一、初中生物课堂教学思路现状在初中教育教学过程中，与其他课程相比，生物课程一方面属于不断发展的学科，同时具有较强的实验性，另一方面该课程与人们的日常生活息息相关。
对于初中阶段的学生来说，通过开设生物课程，在一定程度上可以帮助学生培养成生物学家，或者为从事生物科学研究奠定基础，最重要的是帮助中学生提升生物科学素养，使其更加热爱大自然、热爱生物科学。
但是，在组织开展生物课教学活动时，受传统观念的影响和制约，与数学、语文等主科课程相比，无论是课时，还是重要师资，生物课程显然处于弱势地位，再加上一些学校的硬件条件比较落后，导致无论是教师的授课积极性，还是学生学习的积极性，都普遍比较低，在这种情况下，使得初中生物课程的教学效果十分不理想。
二、初中生物课堂教学创新与实践的具体思路在初中生物课堂教学过程中，为了提高教育教学效果，需要不断创新教学思路，同时进行实践。
（一）实施开放式教学开放式教学是相对于传统的封闭式教学而言的，这种教学模式注重学生个体之间的差异性，利用动态的、开放的教学方式对学生进行指导。
在初中生物课堂教育教学过程中，采用开放式教学模式进行教学，其教学目标具有动态性、开放性，同时教学内容不是一成不变的，同样具有动态性、开放性特征。
相对于满堂灌式、注入式的传统教学方法，开放式教学模式具有明显的优势，例如可以激发培养学生的创造力。
初中生物课堂管理第一篇范文在教育领域，课堂管理被视为教师教学工作中至关重要的一环。
特别是在我国初中生物教学过程中，课堂管理直接影响着教学质量和学生的学习兴趣。
本文将从以下几个方面探讨初中生物课堂管理的相关策略。
一、明确教学目标在初中生物课堂教学中，教师首先要明确教学目标，使学生掌握必要的生物知识，提高学生的生物素养。
明确的教学目标有助于教师在课堂上进行有针对性的教学，提高教学效果。
二、激发学生兴趣兴趣是激发学生学习的内在动力。
初中生物教师应运用多种教学手段，如生动的语言、丰富的图片、有趣的实验等，激发学生对生物学科的兴趣。
此外，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方法。
三、建立良好的师生关系良好的师生关系是课堂管理的基础。
初中生物教师要尊重学生，关心学生，公平对待每一个学生。
在课堂上，教师应以民主、平等的态度与学生交流，鼓励学生发表自己的见解，营造轻松、愉快的课堂氛围。
四、课堂纪律管理1.合理分配课堂时间：教师应合理规划课堂时间，保证教学内容充实、紧凑，避免课堂时间浪费。
2.制定课堂规则：教师应制定明确的课堂规则，如按时上课、认真听讲、积极参与等，并严格执行。
3.引导学生自觉遵守纪律：教师要引导学生自觉遵守课堂纪律，互相监督，共同维护良好的课堂秩序。
五、课堂互动与提问1.鼓励学生参与：教师要鼓励学生积极参与课堂讨论，提问、回答问题，提高课堂互动性。
2.有效提问：教师应设计具有启发性的问题，引导学生思考，提高学生的问题解决能力。
3.及时反馈：教师要对学生的回答给予及时、准确的反馈，肯定学生的正确之处，纠正错误之处。
六、课堂教学评价1.过程性评价：教师要关注学生的学习过程，对学生在课堂上的表现给予及时评价，激发学生的学习积极性。
2.终结性评价：教师应对学生的课堂作业、测验等进行认真批改，及时了解学生的学习情况，为下一步教学提供依据。
3.多元化评价：教师应采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、学生互评等，全面、客观地评价学生的学习成果。
初中生物探索式教学法初探教学方法既是一门科学，又是一门艺术。
课堂教学中能否优选教法是教学成败的关键之一。
传统的注入式教学法的弊端是教师讲得多，学生活动得太少，这不利于调动学生的学习积极性，不利于培养学生的能力。
为了适应科学技术的飞速发展和教学改革的需求，近代世界各国在教学方法上作了不少尝试和创新，相继提出了许多教学方法。
如：发现教学法、图表教学法、目标教学法等。
在众多的教学方法中，我认为探索式教学法是应用启发式来指导学生积极介入教学双边活动，创造一种活跃的课堂教学气氛的有效学教活动。
我在近几年的初中生物教学工作中作了一些探索式教学法的尝试，现总结如下：一、探索式教学法的教学程序运用探索式教学法进行课堂教学分为四个步骤进行。
现在以“蝗虫的外部形态”一节为例来设计教学程序如下：1、教师提出探索目标教师在全面深入地分析教学大纲后根据教学目的提出本节课的探索目标为：⑴蝗虫的外骨骼有何功能、意义？⑵蝗虫的身体分部有何特点？⑶咀嚼式口器的组成？⑷蝗虫的呼吸是怎样进行的？2、学生进行探索活动学生明确探索目标后，利用教师提供的标本、实物、模型和挂图等材料，根据自身特点选择方法进行主动地探索活动。
探索活动应分三步进行：⑴教师提供探索材料“蝗虫的外部形态”一节的探索材料有：①处理过的蝗虫标本（保证每人一份）；②蝗虫的外形模型；③蝗虫的口器活动模型（自制）；④蝗虫的生态挂图；⑤蝗虫的气管结构挂图；⑥教材第35页小实验装置：两只活蝗虫和两支盛水的试管（每实验组一份）；⑦教材第32页小实验装置：木屑、砂糖、活的蚂蚁（一份供教师演示用）。
⑵学生独立进行探索此时，应充分发挥学生的主观能动性，允许不同的学生根据自身的学习基础选择不同的探索方法。
如：基础较好的学生可根据教师提供的探索材料，先观察标本、模型、挂图，完成实验，写出探索笔记，再阅读教材进行修改补充。
这样可以提高学生的观察能力、思维能力和归纳能力。
而对于学习基础较差的学生，先阅读教材，再进行探索则收获较大。
初中生物教学目标管理课堂教学模式探索
教学目标管理的理论是六十年代末（１９６８－１９７１），由美国芝加哥大学教授布鲁姆以“掌握性学习策略”为理论依据建立起来的一种大面积提高教学质量的措施。
随着我国改革开放的不断深入，打破传统的教学模式，建立起新的教学观念，向科研要质量已逐渐成为广大教学工作者的共识。
九四年秋开始，我们开始进行初中生物教学目标管理课题的研究，九五年秋在全市范围推广。
至今近两年的时间里，广大生物教师倾注了极大的热情，付出了辛勤的劳动，使得“教学目标管理”这个新生的教学管理模式在我们生物学科领域内的实施已初具成效。
但是，仍有部分教师对于教学目标管理处于一知半解、在实际操作中有诸多误区，一些教师摆脱不了传统的“满堂灌”的课堂结构。
课堂教学是实施“教学目标管理”的重要形式。
如何运用教学目标管理，大面积提高教学质量？首先要解决的问题就是：教学目标管理模式如何引入到具体的课型中去？在具体的每一堂课里，教学目标管理的课堂教学模式包括了哪些基本要素和基本环节。
为便于广大教师在教学实践中操作，本文就教学目标管理课堂教学模式谈谈笔者的看法。
１“教学目标管理”课堂教学模式
１．１课堂教学模式课堂教学是一个复杂的过程，它包括诸多因素：教学目的、教学手段、教学方法、学生基储情感因素等相互联系构成的结构。
具体地说，课堂教学模式是指在一定的思想指导下形成的，具有一定特点的、稳定的、规范的、按一定程序排列的课堂教学活动的结构。
一个完整的课堂教学模式应包括六个构成因素：①理论基储②主题、③目的、④程序、⑤策略、⑥评价。
而设计（建立）一个课堂教学模式应有四个方面的特性：①完整性②个性③简明性④实践性。
那么，教学目标管理课堂模式中，这六个因素是如何表现的？我们设计的“模式”是否具备上述四个特征？
１?２“教学目标管理”课堂教学模式的几个基本环节
１?２?１补偿教学这个环节有两个方面的要求：一是对旧知的回顾，目的是了解学生学习的认知初始状态和情感初始特征。
它能为新课的达标起到铺垫和迁移的作用，因此所选取的内容应是与本节新授内容联系紧密的，练习（提问）的设计要富于启发性和思考性，利于获取真实的反馈信息。
二是教师根据得到的真实信息进行及时、有针对性的回授和评价，及时补救存在的缺陷，以利于即将进行的新知的教与学。
例如：在《血液循环》这一课时进行之前，应选取心脏的结构的旧知来了解学生认知的初始状态。
１?２?２目标诱导自有教育以来，实际上不存在无目标的教学，只是在通常的教学中，绝大多数教学行为主要取决于教学大纲的要求、教材的规定、考试的导向、教学经验的定式等。
由于这些依据的模糊性和不稳定性，造成实际教学中不同教师间的教学效果存在着惊人的差异。
教学目标管理要求，在一堂课开始前，师生都应明确教学目标。
我们编写的《教学目标管理实施手册》制定的课时教学目标把教学大纲的要求，教材的规定具体化，并把老师们的教学经验的定式规范于其中。
它在课堂教学中起着导教导学的作用，是课堂教学设计的依据，也
是进行课堂教学调控的前提。
教师应根据课型的不同及学生的实际情况，选择适当的时机和方式把教学目标展示给学生，使学生不仅明确目标，并且了解实现目标的途径和方法，充分发挥学生的潜力，激励学生的参与意识和达标意识。
１?２?３教学活动这个环节要求教师围绕目标引导全体学生参与学习的全过程。
在学生充分参与的基础上发挥教师的主导作用，教学活动应有双边性，要坚持启发式，决不能包办代替，一灌到底。
启发式教学的双边活动要落到实处，不能停留在简单的问答式。
生物教学是以实验为基础的一门自然科学。
教学过程中要注意运用各种媒体（挂图、模型、标本、幻灯等），加强直观性。
坚持“九义”新教材的改革方向，生物体的形态结构的认识从观察入手，尽可能创造条件让学生多实验、多动手，激励学生探究得出结论。
在整个教学活动中，有一点是至关重要的。
即教师在整个教学活动中应始终贯穿着这样一条主线：以目标为主导的反馈和矫正，从而提高目标达成度（达标率）。
１?２?４反馈信息当前我们实施的教学形式是以班级群体为单位的教学，在这种教学方式中教师常常不能全面了解并兼顾所有学生，特别是由于信息不灵，一节课下来，不知效果如何，更不知教与学的问题所在，正如布鲁姆说的：无论教师的工作多么有效，“误差”不可避免。
“误差”有来自教师的，也有来自学生的。
反馈信息这一环节在行为上包括两个过程：一是收集信息。
利用目标达成检验题在下课前１０～１５分钟让学生做，检测题的内容围绕着目标，以获取反馈信息为目的，采用多种途径和方法来收集信息。
如：学生相互批改，制作反馈卡，有针对性检查各层次学生（侧重差生）答题情况，巡视和提问等。
要切实保证所收集的信息的真实性。
二是分析原因。
对收集的信息进行分析、评价，掌握试题差错的分布情况，学生对各类目标的达成情况以及教学措施是否有效等。
１?２?５矫正、回授这一环节很重要。
如果说反馈信息是对学习误差的“诊断”，那么矫正、回授就是对学习误差的“治疗”。
正如对疾病的治疗必须以诊断为前提一样，教学矫正也必须以教学反馈为前提。
在反馈信息的基础上制定恰当的矫正、回授措施，如针对性的个别订正（可在堂上巡视时进行）、合作学习、变式教学（从另一个角度重新教学）等堂上教学矫正。
因为课堂教学的时间十分宝贵，教师应照顾全体学生，不可能对个别学生存在的特殊问题进行矫正，只能对多数学生存在的典型问题实施再教学。
总而言之，不论是反馈信息，还是矫正、回授，贵在及时。
即在误差出现不久就把它们揭示出来并及时矫正，使前后误差不相混合。
根据反馈的信息及时实施矫正，还可以解决实践中新授课教学与反馈矫正教学在时间上的矛盾，提高课堂效率，减轻师生的课外负担。
２“教学目标管理”课堂教学模式对教师的基本要求
要使“教学目标管理”的教学管理模式在我们生物学科结出丰硕的成果，实现大面积提高教学质量，我们首先要扎扎实实地建立起“教学目标管理”课堂教学模式，把老师们的经验规范于模式中，从而克服教学的随意性。
在实际操作中老师们在思想观念上要解决以下几个问题：
２?１树立正确的教育观教师的观念要从升学教育向素质教育转变。
２?２认真转变学生观教师要充分理解布鲁姆的：只要提供足够的时间和适当的帮助，９５％的学生都能达到“掌握”水平。
要坚信所有的学生都能学好，教师的责任就是要教好每个学生。
２?３树立科学的评价观要改变传统的，以分数划等级为主要目的的评价观念，认识到评价的主要功能在于改善学生的学习。
２?４树立科学的教学方法论要转变传统的“以教师为中心”为“教师为主导，学生为主体”的教学方法论，把以教师灌输为主的教学方法改变为以学生参与为主的教学方法，只有这样才能最大程度发挥学生的“潜能”，从而实现大面积提高教学质量的目的。
