小学“特色教研周”展示活动汇报材料
一、六步研课模式提出的背景
多年来，为了帮助一线教师提高教学水平，我们组织过大量的研训活动，课程标准培训、集体备课、优质课评选、同课异构等等。
这些活动大致可分为两类：一类是从上而下的灌输式培训，一类是同伴互助式的研讨。
这些研训活动都有效果，但都存在一个共同的问题：过分看重外部因素的影响，忽视了教师自我观察、自我反思的作用。
俗话说：当局者迷，旁观者清，但旁观者的提醒、指导，只有通过当局者的内因转化才能发挥作用。
这就给我们提出了一个课题：如何引导教师充分借助外部资源，并主动转换心理角色，以旁观者的眼光进行自我观察，冷静客观地反思自己的教学行为，实现自我提升和超越。
带着这一课题，我们进行了长期的探索思考。
XX年，学校购置了台录相机。
为了使广大教师客观地认识自己的课堂教学，我们开展了以“做自己课堂教学的旁观者”为主题的听评课活动。
学校为执教教师录像，然后引导执教教师以旁观者的身份来观察自己的教学，发现自己以前注意不到的问题，再围绕这些问题进行教学反思。
“录像分析法”开始走进教师的视野。
看了自己的录像，老师们很惊讶，从
来没意识到自己存在这么多问题，课后研讨活动也一．
下多了若干新视角、新感悟、新发现。
XX年，学校承担了省“十一五”重点课题《信息技术与小学语文阅读教学的整合研究》。
为了提取研究数据，老师们
利用录像资料对自己的课堂教学进行观察分析，对学生的学习状况进行量化评价。
“录像分析法”逐步得到推广应用。
XX年学校实验楼竣工，各个功能室配套到位，学校着手建立课堂教学录播系统。
这套录播系统，也为一线教师借助课堂录像进行自我观察提供了便利条件。
本学期接到区教研室“特色教研周”活动通知后，学校中层业务干部四次开会研讨，总结多年来教研活动组织的经验，上网查找相关资料，确定这次活动的展示主题，最后决定，以“做自己课堂教学的旁观者”为核心理念，总结自己多年思考探索的成果，打造具有六小特色的课堂教学六步研课模式，以此为突破口，促进教师专业成长，带动课堂教学效率的进一步提高。
打造六步研课模式，目的就是充分激发教师自身的主观能动性，引导教师主动转变心理角色，跳出自己的认识局限，整合外部资源，冷静客观地观察自己的课堂教学，通过自我观察、自我分析、自我反思，最终实现自我提高。
二、六步研课模式的基本流程与操作要点
该模式有六个基本步骤：
确定主题，自主备
课前共研，交流完善
课堂实践，探索验证
课堂回放，自主反思
同伴评议，交流碰撞
二度回放，总结提升
确定主题，自主备
执教老师从自己教学实际出发，先确定一个想探索解决的核心问题，作为研课主题。
然后围绕如何解决这一问题自主备课，深入钻研教材，研究学生，确定教学目标、思路与方法策略，预设教学方案。
课前共研，交流完善
上课前，执教老师与教研组同伴聚在一起,围绕确定的研课主题说课议课。
重点围绕以下问题展开研讨：确定的核心问题有没有研讨价值，课前预设中解决问题的方法策略具体不具体、可行不可行，还有没有更好的方法策略。
执教老师充分听取同伴的意见或建议，帮助自己进一步反观自我，理清思路，制定出更加完善可行的教学方案。
课前共研还有另一种形式：参与研讨的教师如果不方便集中起来研讨，可通过网络共享执教老师的教案，通过教案批注、评论回复、QQ聊天等功能提出意见或建议，与执教老师交流碰撞，帮助执教老师修改完善教学方案。
课堂实践，探索验证
执教老师带着修改完善后的教案上课，通过课堂实践验证自己的教学设想是否可行，方法策略是否有效。
同时，对自己的课堂教学进行录像，以便课后自我观察分析。
教研组同伴可以现场听课观察，也可以课后观看录像，准备参加评课交流。
课堂回放，自主反思
课后，执教老师首先自己观看课堂录像，紧扣研课主题，对教案中预设的方法策略逐条分析，看看这些方法策略哪些能有效地解决问题，哪些效果不明显，还需要进行哪些改进，拟出反思发言提纲，准备参加课后评课交流。
其他参与研讨的教师，可以跟执教老师一起回放录像，也可以自己选择合适的时间观看录像，对课堂教学中核心问题的解决情况进行具体分析，提出改进意见或建议，为参加课后交流做好准备。
我们学校建立了网上QQ教研群。
执教老师的教学录像可以直接放到群共享中，供执教老师和参与研讨的教师随时自由观看。
同伴评议，交流碰撞
经过回放录像、分析反思，执教老师与教研组同伴再次聚到一起，分享执教老师的反思体会，然后围绕研课主题再次
展开评课交流。
通过交流碰撞，帮助执教老师更清醒地反观自我，分析得失，总结经验教训，进一步完善方法策略。
．二度回放，总结提升
课后评议后，执教教师再度回放教学录像，结合同伴提出的建议逐条梳理思路，提升自己的认识，总结本周期研课活动的收获。
其收获可通过以下几种形式总结出来：进一步修改完善本课教学的教案，放入学校教学资源库中与老师们共享。
撰写本周期研课活动的反思总结，围绕课前提出的核心问题全面总结认识收获。
对本周期研课活动的过程资料进行筛选提炼，整理成叙事性反思案例，如教学实录与点评、教学故事描述等，把感悟体会以文字形式保存下来，与同伴共享。
至此，本周期研课活动结束。
如果核心问题仍未彻底解决，执教老师可在周期研课反思的基础上，启动第二周期研课活动，紧扣周期的研课主题展开进一步的反思实践，实践——反思——再实践——再反思，直到问题完全解决为止。
三、六步研课模式的主要特点
突出了课堂教学主阵地。
课堂是教学实施的主阵地。
六步研课模式以提高课堂效率为切入点，以听课、评课为主要途径，以教学录像回放分析为重要手段，引导教师反思提高，便于充分发挥课堂主阵地的功能，大面积提高教学质量。
更强调激发执教老师自己的主观能动性。
在重视同伴互助的基础上，六步研课模式更强调激发执教教师自己的主观
能动性，鼓励教师“做自己课堂教学的旁观者”，跳出自我看自我，更合理地处理了内因与外因的关系，更有利于教师自主发展。
从研课流程上保证了研课活动的主题化。
该模式强调“主题先行”，即研课活动启动前，执教老师就要结合自身教学实际，提出准备研讨的核心问题，然后再预设解决问题的方法策略，以具体课例为载体形成解决问题的教学方案。
研课活动启动后，备课研讨、课堂实践、课后回放反思与评课交流，乃至二度回放、反思提升，始终紧扣研课主题展开，以最终解决问题、形成成熟有效的方法策略为旨归。
这样的研课模式主题明确，解决问题的针对性更强，是将个人主观能动性与群体智慧融为一体的行动研究，能有效地解决当前评课议课盲目性随意性大、实效低的问题。
成功植入了课堂观察技术，提高了课堂观察评议的科研含量。
传统教研组听课评课，就是一支笔、一个本子，课堂上随意听随意记，听到什么算什么，记下多少算多少，课后随意交流，优点缺点随便聊聊完事。
这样的研课方式过于粗放，缺乏科研含量，实效不高。
我们的六步研课模式植入了当前最先进的课堂观察技术，事先围绕研课主题研制课堂观察量表，确定课堂观察点，根据不同的观察点选择不同的观察方
式、记录技术，然后进行定性分析或定量分析，依据分析结果反思交流。
这将大大提高研课活动的科研含量，彻底．
解决研课活动过于随意、粗放的问题。
因为时间仓促，这次展示活动我们尚未采用这种课堂观察技术。
春节后将进行专题培训，让每一位老师都掌握这种技术，应用到研课活动中去。
充分发挥了课堂录播系统、网络资源的功能优势。
六步研课模式采用了“录像分析”手段，集中的课堂录像回放就有两次，说课、评课活动中也不时用到录像回放，将录像回放功能发挥到了极致。
反复回放录像，便于教师从一个观察点反复观察某一环节、片段或细节，有利于教师看清、看细、看透、看深，大大提高课堂观察的精细程度；也有利于教师从不同的观察点反复观察某一环节、片段或细节，获得更多的感悟。
模式中还引入了网络群共享、网上教案批注与评论回复功能，把现场交流碰撞与网上互动交流结合起来，突破了时空局限，研课方式更加灵活，更有利于提高研课活动的实效。
当前办学条件不断改善，信息技术设备越来越先进，但如何充分发挥这些技术手段的作用，为教学、教研服务，提高设备投入的实际效益，已经成为广泛关注的课题。
从这一角度说，六步研课模式也是将现代信息技术手段与教研活动组织有机整合的积极尝试。
我们的探索还刚刚起步，这次是次试用，而且由于时间仓促，采取了一些变通策略，没有完整地运行一个周期。
模式还只是一个理论构想，需要经过实践反复检验，逐步完善提升。
这次不揣粗陋拿出来展示，就是希望得到各位领导专家的指导，也希望能在研课模式构建上打开一个缺口，给大家提供一点启发。
请大家不吝赐教，谢谢！。
