高职学前教育专业技能培养的探索

摘 要：随着时代的发展和社会的进步，中高职“一体化”人才培养渐渐成为很多中高职院校的发展趋势。

目前，中高职联合办学中，出现培养目标不明确、课程设置不合理、评价体系不全面、办学条件不足及师资队伍不均衡等问题，各职业院校需要通过统一培养目标、明确人才培养规格、优化课程体系、改革评价模式、改善办学条件、加强“双师型”教师队伍建设等措施，才能推动学前教育专业中高职“一体化”人才培养工作顺利进行，提高办学水平。

关键词：学前教育专业；中高职；“一体化”；人才培养中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）24-0163-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.24.0078当前，国家、政府、社会以及人民群众普遍关注和重视职业教育，职业教育比以往任何时期都发展迅速。

中职教育和高职教育都是职业教育的重要组成部分，前者是职业教育早期发展的主要形式，办学经验丰富；后者在培养劳动者的学历及素质方面有更大的优势。

时代的发展，迫切要求中职和高职合作，优势互补，共同推进职业教育高质量发展。

在此背景下，中高职“一体化”人才培养渐渐成为很多中高职院校的发展趋势。

学前教育是终身教育的起始阶段，是国民教育体系的重要组成部分。

开设学前教育专业的职业院校是培养学前教育师资的重要阵地，培养的幼儿教师质量关系国家下一代的成长，关系学前教育事业的全面发展。

学前教育专业中高职“一体化”人才培养意义重大，既是高技能高素质人才培养的需要，也是职业教育发展的趋势和个体可持续发展的需要。

一、学前教育专业中高职“一体化”人才培养亟待解决的问题学前教育专业中高职“一体化”人才培养确实为社会培养了大批学历、能力均达标的幼教人才，但是两个阶段的联合办学仍存在一些问题亟待解决。

（一）培养目标定位不准确，缺乏层次性中高职学前教育专业培养目标定位模糊不清，中职与高职院校缺乏沟通联系，没有对人才培养目标和规格提出统一的要求，导致在培养目标上或者表述类似、重复严重，缺乏中职和高职培养人才的层次性；或者两者培养目标缺乏关联性，不利于“一体化”人才的培养。

高职学前教育专业学生实践能力现状及对策研究1. 引言1.1 研究背景学前教育是培养儿童身心健康成长、全面发展的重要阶段，而高职学前教育专业学生的实践能力是其能够胜任未来教育工作的重要保障。

目前我国高职学前教育专业学生的实践能力存在一定的不足，主要表现在实际操作技能不够熟练、教学方案设计能力有待提升、教学过程中缺乏创新意识等方面。

这些问题直接影响到学生未来的就业竞争力和教育水平，也制约了学前教育专业的发展和进步。

当前，高职学前教育专业学生实践能力不足的具体原因尚未得到深入的分析和探讨，加之尚缺乏对该问题的系统研究和解决方案，因此有必要对高职学前教育专业学生的实践能力现状进行全面的调查与分析，以期找出存在的问题并提出有效的对策和改进措施。

这样不仅有利于提高学生的综合素质和实践能力，还能为高职学前教育教育教学模式的改革与创新提供有益的借鉴和参考。

1.2 研究意义本文针对高职学前教育专业学生实践能力进行研究，旨在分析当前学生实践能力的现状，探讨影响因素，提出对策与建议，以及构建实践能力培养模式。

该研究的意义在于：提升学前教育专业学生的实践能力，可以有助于他们更好地适应并胜任未来工作需要的要求。

随着社会对学前教育专业人才的需求不断增加，具备优秀实践能力的毕业生将受到更多机会和青睐。

研究本文内容对于学前教育专业教育教学改革具有积极的推动作用。

通过深入分析实践能力的现状，挖掘影响因素，并提出对策与建议，有助于高职学前教育专业的教学质量提升和学生能力培养工作的改进。

本研究可为高职学前教育专业学生成长提供参考和指导，帮助他们更好地规划自身发展道路，在实践中不断积累经验，提升自身综合素质，为未来的职业发展打下坚实的基础。

该研究具有重要的现实意义和实践价值。

1.3 研究目的研究目的旨在探讨高职学前教育专业学生实践能力现状及影响因素，旨在找出提升学生实践能力的有效对策，为高职学前教育专业学生的实践能力培养提供有益的参考。

“岗课赛证”融通下高职学前教育专业学生职业素养培养路径的探索一、前言随着我国教育事业的不断发展，高职学前教育专业在培养具有一定专业素质和实践能力的幼儿教师方面发挥着越来越重要的作用。

当前高职学前教育专业学生在职业素养方面的培养仍存在一定的不足，如理论知识与实际操作能力之间的脱节、缺乏创新意识和团队协作精神等。

为了提高高职学前教育专业学生的职业素养，促进其全面发展，本研究以“岗课赛证”融通为切入点，探索高职学前教育专业学生职业素养培养的有效路径。

“岗课赛证”融通是指将岗位实习、课程教学、竞赛选拔和证书认证相结合，形成一种有机融合的教育模式。

通过这种模式，既能让学生在实践中不断提高自己的专业技能，又能在课程学习中拓宽知识面，同时还能通过竞赛选拔激发学生的积极性和创造力，最终实现对学生职业素养的全面提升。

本研究旨在通过对高职学前教育专业学生“岗课赛证”融通下职业素养培养路径的探讨，为高职学前教育专业的教育教学改革提供理论支持和实践指导。

具体研究内容包括。

以提高学生职业素养的培养效果；并通过实证研究验证所提出的培养路径的有效性。

1. 高职学前教育专业的发展现状需求量大：随着国家对学前教育的重视程度不断提高，越来越多的家长开始关注孩子的学前教育，对学前教育专业的人才需求也日益增加。

目前我国每年新增的幼儿园数量超过10万所，而学前教育专业毕业生的数量却远远无法满足市场需求。

专业课程设置不断完善：为了适应社会发展的需求，高职学前教育专业的课程设置也在不断进行调整和优化。

除了传统的幼儿教育、心理学等基础课程外，还增加了一些与现代教育技术、家庭教育等相关的专业课程，以提高学生的综合素质。

师资力量逐步加强：为了提高高职学前教育专业的教学质量，各级政府和学校都在加大对师资队伍的投入。

通过引进优秀教师、加强教师培训等方式，逐步提高了高职学前教育专业的师资水平。

产学研结合日益紧密：为了更好地培养符合市场需求的学前教育专业人才，高职院校与企业、研究机构等多方合作，开展了一系列产学研项目。

高职院校学前教育专业人才培养的问题及对策随着人们对学前教育的日益重视，学前教育随之成为热门专业，在这样的背景下，高职院校如何提升办学水平，为社会培养更多的学前教育专业人才，这成为需要认真思考的一个问题。

当前有一些高职院校在学前专业人才培养模式方面存在一些突出问题，主要包括生源问题、课程问题和师资问题等方面，导致整体教学质量不高，所培养的学前教育专业学生无法满足实际工作的需要，因此需要对此进行深入的分析研究，寻求有针对性的解决对策，从而提高人才培养质量，为社会培养优秀的幼师队伍。

1当前高职院校学前教育专业人才培养的问题高职院校学前教育专业肩负培养幼师的重要责任，但是在人才培养方面存在各种问题，主要有：第一，生源问题。

很多高职院校的生源空间小，经常出现招生计划无法完成的问题，与普通高校相比缺乏竞争力，并且生源质量差，招生门槛低，学生的文化水平和思想素质不高，还有男女比例严重失衡的问题，男生不愿报考学前教育专业;第二，课程问题。

很多高职院校的学前教育专业课程设置理念陈旧，只关注书本知识的传授，没有开设与学前教育发展相适应的课程，课程结构也不合理，缺乏整合性和独特性，课程体系混乱;第三，师资问题。

部分高职院校师资力量缺乏，教师自身的素质能力不高，缺乏专业理论知识和实践应用能力强的“双师型”教师。

2高职院校学前教育专业人才培养问题的解决对策2.1拓展生源空间，优化生源质量和结构现在高职院校的生源范围主要集中于中职或中专学前专业毕业生，和普高毕业生，还应该进步拓展生源空间，比如那些应在幼儿园工作却想要提高能力素质的在职幼师，或者想要开办幼儿园的社会人士等，这些都可以成为学前教育专业潜在的生源。

关于招生门槛的设计，除了要设置最低分数线，还应该要求掌握至少一项艺术特长或者英语水平，对于不符合基本要求的，应该劝说其更换其他专业。

要加大宣传力度，鼓励男生自愿报考学前教育专业。

还可以采取订单式培养的方式，将招生与就业结合起来，安排毕业生进入幼儿园工作，从而增强人们考生的报考热情。

基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式探索与实践【摘要】潍坊教育学院学前教育专业在实践教学中，以职业能力培养为导向，整合课程内容，建设“能力课程”；构建充满活力的互动课堂，实践以培养学生职业能力为目的的教学做一体化课程方法；实施基于职业能力的课程考核；探索并实践校内、外结合，课内、外结合的职业能力训练模式，有效地增强了学生的实践能力。

【关键词】高职教育；学前教育；职业能力培养；实践教学模式一、幼儿教师职业能力分析高职学前教育专业就其本质来说是一个高职类师范专业，既具有高等职业教育的一般特点，又具有师范教育的特点，主要培养“高素质”、“技能型”的幼儿教师。

因此，专业培养目标的制定就要考虑幼儿教师岗位工作需要具有什么样的素质、什么样的知识和什么样的能力。

做好一名幼儿教师，要具有较好的职业素养，热爱幼教事业，热爱那些天真活泼、有时又不太懂事的孩子；要有宽广的文化知识面，能满足孩子们“好奇”、“好问”的求知需要；懂得幼儿教育教学规律，有高超的幼儿教育活动设计与组织能力；有娴熟的教育教学技巧，讲一口标准的普通话、写一手漂亮的粉笔字、做规范的舞蹈、声乐示范表演、画出漂亮的儿童画，即：能说、能唱、能弹（琴）、能（跳）舞、能画、能表演，具有一定的音乐艺术素养和教育教学能力。

我们把幼儿教师的职业能力表述为“从事学前教育工作的岗位工作能力”，包括幼儿歌曲演唱能力、幼儿歌曲弹唱能力、幼儿舞蹈创编能力、幼儿教师口语表达能力、幼儿美术能力、课件制作能力、幼儿教育活动设计与组织能力、幼儿游戏编排与表演能力、幼儿故事创编与表演能力、幼儿保育能力、幼儿教育研究能力等。

其中，前10项属于教育教学活动能力，后两项分别属于保育能力和保教反思能力。

二、基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式探索与实践（一）目标定位职业能力培养，细化能力培养方案“潍坊教育学院高职学前教育专业人才培养方案”中，培养目标表述为，“一种精神”——吃苦耐劳的敬业精神；“两种理念”——先进的学前教育理念、高尚的职业道德理念；“十种能力”——幼儿歌曲演唱能力、幼儿歌曲演奏能力、幼儿舞蹈创编能力、幼儿教师口语表达能力、幼儿美术能力、课件制作能力、教学活动设计与组织能力、游戏活动设计与组织能力、区角活动设计与组织能力、幼儿保育能力、幼儿教育研究能力。

高职院校学前教育专业人才培养方案调查研究———以苏州市职业大学为例李冬（苏州市职业大学教育与人文学院，江苏苏州215104）［摘要］学前教育事业在发展的过程中不断面对新的机遇与挑战，阶段性修订专业人才培养方案具有重要的现实意义。

通过调研得出苏州市职业大学学前教育专业人才培养方案在专业课程思政化、课程名称与内容设置、职业能力培养等方面存在不足的结论，并提出相应的改进建议。

［关键词］高职院校；学前教育；人才培养方案［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）52-0128-03在国家大力发展学前教育事业的背景下，得益于经济发展和社会的进步，我国学前教育事业收获了巨大的发展红利。

近年来，苏州市职业大学学前教育专业也借助发展的东风，从办学初的30多名学生，经过几次扩招，现三年制全日制在校生已逾500人。

随着办学规模的急剧扩张，也带来了一系列关于人才培养质量方面的问题，这也是近些年来各专科院校学前教育专业共同面对的问题。

为了加强学前教育专业建设，提升高职院校学前教育专业办学质量和人才培养水平，加强学生专业素质培养以便学生将来更好地胜任幼儿园管理、保教等相关工作，对学前教育专业人才培养方案进行阶段性的调研和修订尤为必要。

一、研究对象与方法（一）研究对象本文以苏州市职业大学学前教育专业人才培养方案为研究对象，随机抽取该校学前教育专业100位学生进行问卷调查。

此外，苏州市职业大学学前教育专业成立了由3位专业教师、3位资深园长、3位优秀毕业生代表组成的人才培养方案调研委员会，对人才培养方案修订进行讨论。

（二）研究方法本研究主要采用问卷法和访谈法。

为避免对调查对象的身心造成不良影响和伤害，研究人员在研究前即对调查计划进行了伦理评估，并在研究过程中对涉及科研伦理问题的内容进行动态管理。

[1]在问卷调查中，研究人员随机抽取苏州市职业大学学前教育专业100名学生进行问卷调查，共发放问卷100份，收回有效问卷100份。

三年制高职高专学前教育专业是我国幼儿园师资培养体系的重要组成部分。

为了全面提升幼儿园教师培养质量，我们对高职高专学前教育专业实践教学模式进行了探索，提出了“走园”实践教学模式。

这一实践教学模式将实践教学贯穿于专业学习全过程，解决了以往专业教学中的学用脱节、院园分离等问题，有效提高了学前教育专业学生理论与实践相结合、教育实践和反思的能力，为学生今后的可持续发展奠定了良好基础。

一、目前学前教育专业实践教学存在的问题目前，学前教育专业学生的实践教学大致可分为见习和实习两种形式。

这种实践教学模式虽然对学生的实践能力提升有一定作用，但是还有诸多问题。

第一，实践教学模式的跨度太大。

从见习直接跨到实习，对学生实践经验的积累帮助不大。

见习只要求学生观摩幼儿园的保教工作，了解工作岗位的任务，获得对幼儿园教师工作的感性认识。

而实习则要求学生直接进入工作岗位，直接从事幼儿园保教工作。

实习阶段尽管有专业指导教师和幼儿园教师的双重指导，但因为学生的实践体验过于薄弱，〔1〕只有见习期获得的一些感性认识，所以大多数学生会在实习中出现很多问题，给接受学生实习的幼儿园带来诸多不便。

久而久之，许多幼儿园不太愿意接受学生来园实习了。

三年制高职高专学前教育专业是我国幼儿园师资培养体系的重要组成部分。

为了全面提升幼儿园教师培养质量，我们对高职高专学前教育专业实践教学模式进行了探索，提出了“走园”实践教学模式。

这一实践教学模式将实践教学贯穿于专业学习全过程，解决了以往专业教学中的学用脱节、院园分离等问题，有效提高了学前教育专业学生理论与实践相结合、教育实践和反思的能力，为学生今后的可持续发展奠定了良好基础。

一、目前学前教育专业实践教学存在的问题目前，学前教育专业学生的实践教学大致可分为见习和实习两种形式。

这种实践教学模式虽然对学生的实践能力提升有一定作用，但是还有诸多问题。

第一，实践教学模式的跨度太大。

从见习直接跨到实习，对学生实践经验的积累帮助不大。

职业学校学前教育专业创新人才培养模式探索随着人们越来越重视幼儿的学前教育，我国的幼教事业得到了飞速的发展，对于学前教育专业创新型人才的需求也骤然增加。

本文对职业学校学前教育专业的现状和前景进行了逐步分析和探索，以期能够进一步完善职业学校学前教育专业创新型人才培养的模式与方案，提高职业院校的教育质量。

标签：职业学校学前教育专业创新人才培养探索随着家长和学校对学前教育工作的重视，学校对于教育类学校学前教育专业人才的要求也越来越高。

作为学龄前儿童的学习的守护者、成长过程中的引导者，只有品行兼优的专业型人才才能够胜任。

对于学前教育专业的毕业生来讲，必须要有丰富的文化素养、高尚的道德品质，同时在学前教育领域也有着相当专业的理论知识和实践基础，这样才能够更好的陪伴学龄前儿童健康成长。

根据我国目前的学前教育专业的现状来看，仍然有很多的幼儿园的学前教育专业人才配备不到位。

因此，职业学校如何在新形势下，摸索出学前教育专业创新人才的培养模式，是当前职业学校教育类专业的主要发展方向。

一、我国职业学校学前教育专业创新人才培养的现状据研究表明，我国各大职业学校对学前教育专业人才的培养还不够完善，仍然存在着很多的问题和不足之处，限制了我国的学前教育事业的发展。

在传统的教学模式中，学前教育要求学生德、智、体、美全面发展，而随着时代的进步，这种教学模式已经对学生的学习和成长造成了很大的阻碍，对于学龄前儿童的教育，要有侧重的全面性的学习，因此，对职业学校的学前教育专业人才培养模式的创新和提高，是推动当前学前教育事业发展的主要途径。

二、学前教育专业人才的培养方向1.提高逻辑思维能力逻辑思维能力是保证教学质量的前提条件。

在实际教学中发现问题和解决问题的能力是逻辑思维能力的主要体现方式，也是教师的重要能力之一，职业学校应该将这一项列为重点培养能力。

2.注重语言表达能力的培养作为一名教师，语言就是教师教学的工具。

职业学校应该对学前教育专业的学生的语言能力重点考察，对学前教育专业学生的普通话能力设置一定的标准，使每个人都能够用标准的普通话授课，保证教学课堂的授课、板书、教学总结都能够保质保量的完成，清晰的吐字、专业的课堂讲解是一名幼儿教师必须的专业技能。