《神经调节与体液调节的关系》说课稿
各位领导,老师：你们好！
我说课的内容是《神经调节与体液调节的关系》,主要将从“设计理念、教材分析、教学目标、重点难点、教学方法、教学程序、板书设计、教学反思”八个方面进行剖析。
一、设计理念
为了适应新课程改革的要求，本节课从学生的认识水平和知识基础出发，结合教学内容，创设了情景，设计问题，采用启发式教学,营造互动、探究氛围，让学生在观摩图片、讨论、探究、合作交流中自主学习、构建知识框架。
利用相应的习题对学生学习效果进行当堂检测.让学生在轻松有序的氛围中学习知识，学会通过实例分析归纳总结，将所学知识结合生活实际，真正的做到面对全体学生，提高生物科学素养。
二、教材分析
(一)教材地位分析
《神经调节与体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3第2章第3节的内容。
是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。
这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，通过比较、结合实例分析等方式对前面的内容进行了一个整合、深化，重在说明神经调节和体液调节的关系。
这一节的内容与和第一章稳态调节也是紧密联系的。
学好这个内容能让学生形成整体的知识框架。
（二）本内容体温调节和水盐平衡调节都与生活实际生活联系紧密.
（三）是以后生物学习中不可缺少的部分，也是高考常考的内容，这部分内容在2011年的安徽卷30题,江苏卷的27题都以大题的形式考到。
三、教学目标的确定
根据生物新课程标准的相关要求和教材的具体内容，拟定了下列几个教学目标：
a、知识目标
（1）学生能简述神经调节和体液调节的特点。
（2）能用自己的语言描述体温调节和水盐平衡调节。
（3）能通过实例总结神经调节与体液调节间的协调关系。
b、能力目标
在合作探究中讨论以及资料阅读中学会分析问题，整合信息能力。
c、情感态度与价值观目标
认同毒品危害健康，应远离毒品。
运用所学知识在生活中形成自我保健的意识和习惯
四、重点难点
1．教学重点：神经调节与体液调节的协调。
2．教学难点：人体的体温调节与水盐调节的实例分析
为了更好的突出重点、突破重点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我浅谈一下教法和学法。
五、教学方法
围绕本节课的教学目标和教学内容，结合所带的班级为普通班，基础比较薄弱等的特点。
具体的采用了以下教学方法：
1、实验法
2、自主学习法
3、提问法：通过提问检测学生的学习效果，调动课堂气氛，并能使学生注意力集中
4、直观演示法：直观化，激发学生的学习兴趣，促进知识的掌握。
5、讲授法
6、分组讨论法：培养学生合作交流的能力。
7、分析归纳法：提高学生逻辑思维能力。
8、实时练习法紧扣知识点的随堂练习，便于检查学习效果巩固新知识同时加强记忆。
这些教学方法的具体应用将在教学过程给大家展示。
六、教学过程
一）导入：
采用了创设情景式与复习式导入，结合学生上课时随着班长起立指令而起立的条件反射切入，复习神经调节。
继而复习激素调节，结合教材给出体液调节的概念。
通过全体学生屏住呼吸10秒小实验，让学生感受体液调节中二氧化碳对呼吸中枢的刺激，引导学生理解激素调节是体液调节的重要内容。
二）重点的处理：
在复习导入学生理解神经调节和体液调节的基础上，给出表格让学生填充。
课前已经有把这个任务布置下去，因此这个内容即是对这节课重点的强调也是对学生课下自学效果的一个检测。
在课本的基础上，表格填充了两栏，举例是为了方便比较分析。
而联系这一栏，学生通过前面的学习已经有了初步的结论“共同作用，相互协调”。
是一个需待补充的内容，
因此这里埋下了伏笔，引导学生接下来的探究，。
对教师而言，实现自然地过渡。
究竟神经调节和体液调节的怎样的共同作用，怎样协调协调要通过体温调节和水盐平衡调节的两个实例来说明。
三）难点的处理：
1、体温调节实例：
1）给出体温是人体内部温度的以及体温恒定是产热和散热动态平衡的过程两个信息。
便于学生理解机体的体温调节活动。
2）让学生带着问题阅读教材，分成两组分别讨论回答在炎热环境和寒冷环境的调节方式。
小组代表回答问题。
老师对学生的回答予以肯定并补充总结。
问题给学生提供了一个自学的框架，讨论可以加强学生合作交流的能力和表达能力。
充分发挥学生的主观能动性，突显学生的主体地位。
3）皮肤立毛肌、汗腺、毛细血管的行为通过图片展示的方式给学生展示.便于学生理解散热的方式。
4）在学生掌握以上知识的基础上，以概念图的形式和学生一起来分别总结在炎热环境和寒冷环境人体体温的调节机制。
这个过程就很流畅自然。
5）结合稳态里提到的“维持稳态的调节能力有一定的限度”给学生介绍常见的两种体温调节的机能障碍——冻疮和中暑。
将前后知识系统化，同时将生物知识和生活实际相结合，提高学生生物科学素养，也提高学生的保健意识。
6）随堂练习：完成习题。
其中第三题请学生板书。
习题便于检测学生学习效果，查缺补漏。
也让学生意识到体温调节既有神经又有体液调节的参与。
2、水盐平衡调节：
1）简单介绍水的摄入和排出方式，尿液的形成过程。
结合图强调抗利尿激素的产生部位和作用方式。
2)借助概念图引导学生分析失水过多或饮水不足或食物过咸的情况下的调节方式。
并且找出其中涉及的反射弧及激素调节方式。
3）引导学生总结回答涉及的神经调节和激素调节。
并强调抗利尿激素分泌的过程可以看做反射的一个环节。
这既是对水平衡调节过程的一个总结，也是为后面阐述二者的关系做一个伏笔。
4）请学生根据已经讲过的实例自己分析回答饮水过多的情况下的调节方式。
教师予以补充讲解。
即时的练习，检验学生学习效果，也是培养学生应用知识的能力。
3、请学生结合实例总结归纳神经调节和体液调节的关系。
请学生结合实例总结归纳神经调节和体液调节的关系。
设计意图：培养学生分析总结归纳的能力，提高表达能力。
四）课堂小结：
将总结出得神经调节和体液调节填充到课前的表中。
即是对重点的强调，同时也实现了前后的呼应，体现了提出问题——探究——解决问题的思路。
难点要求学生课下自行总结，能用自己的语言去描述两个实例的调节过程。
对知识进行一个梳简单理，让学生也意识到哪些内容是重点和难点。
七、板书设计
按照板书的“规范、工整和美观”的要求，结合所学的内容，设计了如图所示的板书。
突出重难点，使学生对知识的结构、重点、难点一目了然，便于理解和记忆。
2.3神经调节与体液调节的关系
一、体液调节的概念
二、神经调节与体液调节的比较
三、实例分析
四、神经调节与体液调节的关系
八、教学反思
本节课提出问题到解决问题的整个学习过程，充分调动广大学生的学习积极性，通过多媒体等形式传递教学信息，既增加了课堂教学的信息量，又能使教学内容形象化。
在实际操作中应该注意时间的分配，前半部分表格所耗时间不宜太多，否则后面的教学计划很难完成。
因此，要充分发挥学生的主体作用，前半部分以学生整理为主，教师指导。
这样，既提高了学生获取信息的效率，又提高教学效果。
让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程里来。
，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家。
