对高三数学复习资料的使用的思考

高三数学课后的教学反思〔通用5篇〕高三数学课后的教学反思〔通用5篇〕高三数学课后的教学反思1教师如何引导学生在高三数学复习的过程中抓住根本，合理利用时间，进步学习效律，结合高三教学的实际情况，认为以下几点在当前的教学形势下仍然不可无视：一、不可无视课本。

在有限的时间里到达最正确的复习效果，就必须深化理解高考，解答大量的高考题，理解哪些是重点。

首先，我仔细地研究了近年数学高考试题，纵观每年的高考数学试题，可以发现其突出的特点是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原那么。

根据我省的高考形式，重点研究一下我省近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的构造、试题类型、考察的方式和才能要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习方案。

这届是使用旧教材的最后一次高考，要求试题相对稳定，难度和以前相当。

高三复习往往时间紧张，教学内容较多，相对习题量也较多，所以有些教师在总复习中抛开课本，征订大量的复习资料，试图通过多做，反复做来完成“覆盖“高考试题的工作，结果是极大地加重的师生的负但。

为了改变这一场面，减轻负担，全面进步教学质量，近年来高考数学命题组做了大量艰辛的导向工作，每年的试题都与教材有着亲密的联络，有的是直接利用教材中的例题、习题、公式定理的证明作为高考题；有的是将教材中的题目略加修改、变形后作为高考题目；还有的是将教材中的题目合理拼凑、组合作为高考题的。

假设说偶然从教材中找1－2道题作为高考试题可视为猎奇，缺乏为道的话，那么连续多年的高考数学试题每年都有许多题于教材，命题者的良苦用心已再清楚不过了！因此，一定要高度重视教材，针对教学大纲所要求的内容和方法，把主要精力放在教材的落实上。

二、不可无视“双基“。

从近几年来高考命题事实中我们可以看到：根本知识、根本技能、根本方法始终是高考数学试题考察的重点。

选择题，填空题以及解答题中的根本常规题所占分量在整份试卷的70％以上，特别是选择题、填空题主要是考察根本知识和根本运算，但其命题的表达或选择肢往往具有迷惑性，有的选择肢就是学生中常见的错误。

对高三数学复习课的教学反思摘要：高三数学复习课是高三数学教学中非常重要的一种课型，它不仅可以帮助学生系统地回顾旧知识，使学生对他们所学习的知识查漏补缺，梳理并形成一个前后相关的知识网络，而且可以在巩固基础知识的基础上发展学生能力。

因此，高三数学复习课一般采用的是根据教师对《数学课程标准》和《考纲》的理解和经验，对复习内容进行知识点的罗列整理、例题讲解、变式巩固、归纳小结的课堂模式。

它主要具有知识系统强、突出复习重点和便于操作的优点。

关键词：素质教育；高三数学；复习课；教学案例；反思学生进入高三阶段，知识量和知识难度大幅度提升，尤其是数学复习课上习题量的大大增加，使得学生感到枯燥无味。

因此，如何上好高三数学复习课，便成为众多高三一线教师最为关注的问题。

高三数学总复习的主要目的是帮助考生对已基本掌握的零碎的数学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，从而使学生掌握的知识更为扎实、更为系统、更具有实际应用的本领、更具有分析问题和解决问题的能力。

同时，将学生获得的知识转化成能力，从而使学生做到：总复习全面化、普通的知识规律化、零碎的知识系统化。

作为高三教学的一线教师，如何引导学生在高三数学复习过程中抓住根本，合理利用时间，提高学习效率，是高三数学复习课必须追求的目标。

因此，笔者结合自己高三数学教学的实际情况，通过反思和总结，认为在高三数学的复习过程中应注意以下几点：一、熟悉考纲，多做高考题高三复习不同于高一、高二的讲授新课，它是学生们在面对高考前的最后冲刺阶段，也是我们整个教学实施中必不可少的一个重要环节。

但是我们青年教师缺少经验，就笔者个人而言，《考纲》不能说不知道，但要让笔者做到每个知识点在高考中所占的比重，出现的题型都了如指掌，还是有一定难度的。

所以，老教师们建议笔者多做高考题，尤其是近几年的，通过自己的切身体会把握《考纲》、考点，从而帮助学生们在复习的过程中，把主干知识及主要的分支知识梳理出来，构建完整的知识体系，达到使书本由“厚”变“薄”的目的。

高三数学复习的策略与思考高三数学复习，旨在通过“跟踪”与“互助”，切实使学生学习方向明确化、心态端正化、意志坚强化、知识网络化、研判理性化、思维缜密化、推理严谨化、书写规范化，在“强基”的基础上实现“提升”。

本文从复习主体生本化、复习方式研究化、复习帮扶个性化、复习氛围和谐化等方面进行了思考。

标签：高三数学复习强基提升一、问题提出高三数学复习怎样应对课程改革与适应高考，是一线教师经常探讨的热点论题。

日常教学中，多数教师设计三轮复习，遵循串讲、练习、检测、评讲等复习程序，强化知识目标的巩固。

客观地说，这种模式是“仓库式”的知识储备学习，学生以“被动接受”为主，其本质形式仍是“题海战术”，即在有限的时空条件下，学生“大容量、高节奏”地演练高考模拟习题，高难度地去面对带有浓重原创色彩的高考试题，其结果往往是学生在混沌中“主”而不“动”，在失落中“梦”而不“想”。

这不仅违背了立德树人的基本原则，也与当下的新课程改革的目标相悖。

二、基本策略（一）着力研判复习要义高三数学复习，从中学数学课程教学计划来看，具有周期长、内容繁、要求高等特点，是一个系统的教学工程，其宗旨是系统性地梳理高中阶段数学知识脉络，加强内化应用，发展学生能力。

复习的基本任务是引导学生将学到的知识、技能和方法形成一个有机的整体，使学生体会蕴含于知识、技能和方法中的数学思想，进一步发展思维能力，发挥学生的主体作用。

复习要义的精准把握需要教师在思想认识、方法措施以及教学行为上精心设计，努力做到谋划周密、学情深研，资料实用、细节力显，重点突出、难点长练，课堂抓实、课外续延，方法求活、措施突现，回归课本、纠错从严，规范表述、反思忌简。

（二）科学安排复习方法科学安排复习方法，精准落实复习策略，一直是我们一线教师努力追求的方向。

根据笔者多年的实践，遵循“强基、跟踪、互助、提升”八字方针，能够有效地指导高三数学复习。

“强基”，即加强基础知识、基本方法的巩固与掌握，最根本的做法是夯实基础，吃透教材。

浅谈高三数学一轮复习的有效性【摘要】高三数学一轮复习对于提高考试成绩至关重要。

设置合理的复习计划可以帮助学生合理分配时间，确保每个知识点都得到充分复习。

重点突破难点知识是关键，通过有针对性的复习和练习，可以解决学生在理解和应用上的困难。

巩固基础知识是保证学生能够应对各种题型的基础，提高解题效率。

总结归纳方法技巧可以帮助学生整合知识，形成系统化的学习方法。

多做真题可以提高学生的应试技能，熟悉考试题型和考点。

通过高三数学一轮复习，学生可以有效地提升数学水平，最终取得优异的考试成绩，验证了高三数学一轮复习的有效性。

【关键词】高三数学、一轮复习、有效性、重要性、合理计划、难点知识、基础知识、方法技巧、真题、验证1. 引言1.1 高三数学一轮复习的重要性高三数学一轮复习的重要性在于其对学生最后阶段的备考起着至关重要的作用。

高三是学生备战高考的关键时期，数学是高考各科中的重要科目之一，因此一轮复习的有效性直接关系到学生在高考中的成绩表现。

通过系统的复习和总结，能够帮助学生巩固知识，提高解题能力，更好地应对高考考试。

数学一轮复习不仅仅是简单地重复学过的知识点，更重要的是帮助学生建立起完整的知识结构，填补知识漏洞，找出自己的薄弱点并进行有针对性的弥补。

通过复习，学生还能够熟练掌握各种解题技巧和方法，提高解题的速度和准确性。

这对于高考中需要在有限时间内完成大量题目的学生来说尤为重要。

2. 正文2.1 设置合理的复习计划在高三数学一轮复习中，设置合理的复习计划是至关重要的。

一个合理的复习计划能够帮助学生充分利用有限的时间，集中精力进行复习，从而提高复习效率。

制定一个详细的复习计划是必不可少的。

这个计划应该包括每天要复习的内容、复习的时间安排、休息时间的安排等。

学生可以根据自己的情况和特点来制定计划，例如早上复习数学，下午复习其他科目，晚上进行总结归纳等。

在制定计划时，要考虑到个人的学习习惯和身体状况，不要过于紧张或过于松懈。

高三数学高效复习的实践与思考作者：蒲锦泉来源：《福建中学数学》2013年第11期高三数学复习课，如何做到精讲精练，达到“高效”，是高三师生必须面对的一个重要课题.复习课的目的是“温故而知新”，如何温故？又新在何处？如何化解复习课因知识量大、课时紧、要求高所带来的教学困扰，优化教学设计，以使这些问题解决得更好？从而提高复习效益，这需要我们更好地理解数学，理解学生，理解教育.本文以笔者的一节高三复习课“平面向量的数量积及其应用”为例，谈一些思考.1 教学设计简录1.1 考纲要求与细化（略）2 教学反思复习的基本理念：高三复习教学是站在“数学整体”的角度对所学的数学知识再认识、再理解、再升华的过程；是学生的基本能力的再体验、再发现、再发展的过程；是学生发现问题、分析问题和解决问题等综合能力的再提升过程；是注重联系、提高对数学整体和本质认识的过程.教师应明确复习课目标定位的三个层次：一是回顾过去所学的知识并形成良好的知识结构；二是归纳总结解题的思路、方法、规律与技巧，掌握技能；三是感悟数学思想方法，提高数学学习和应用能力.基于这样的理念，本节课的教学设计中突出了如下一些方面.2.2 目标性、针对性和整体性高三复习首先要认真研究《考试大纲》和《考试说明》的要求，并对这些要求进行细化的解读，明确复习的要求与层次，同时要站在“数学整体”的角度，结合学生的实际情况有针对性地提出个性化的学习要求.对向量的数量积的的复习教学要突出如下问题（三个提升）：（1）必须进一步提升对向量数量积等运算的认识，掌握向量数量积的运算和几何意义、向量数量积的有关性质和坐标运算等.（2）必须进一步提升求解向量数量积问题的基本策略，主要有：向量的“图形化”策略和向量的“代数化”策略（即向量的“基底化”、向量的“坐标化”等）.由于向量具有“代数形式”和“几何形式”的双重性，因此，向量问题解决的基本思路往往是先画出相关的图形，利用图形的直观性解决，即“图形化”策略.另外可选择两个不共线的向量作为基底，将向量“基底化”，也可以建立直角坐标系，将向量“坐标化”，这些基本策略，体现了化归与转化的思想、数形结合的思想.（3）向量数量积在处理长度、夹角、垂直等问题时，有独特的优势，体现了向量的工具性的作用，因此必须进一步提升应用向量解题的意识和能力.例2和例3的设计，涉及向量的运算律、基本性质和坐标运算.例2中隐含着对向量的模的处理和最值问题的考虑.这两例的设计着重体现向量数量积的核心应用，即求模、求夹角、判垂直等，并通过一题多变，达到一题多联，拓展了应用领域，这也是本节课教学中必须突显的问题.教学中，注重师生的互动、思维的启发、方法的提练、思想的感悟.每个例题之后，都进行了相应的归纳，并指出：“基底化”、“坐标化”和“图形化”是解决向量数量积问题的基本方法.“基底化”和“坐标化”在本质上是一致的，在恰当时要揭示出它们本质一致性，以提高学生对数学的理解.2.4 联系性、应用性与创新性数学复习教学中应注重知识间的内在联系、注重探究和应用、关注创新例2中涉及垂直、夹角问题的处理，常见的方法有利用斜率、向量等.学生首先想到的是建立直角坐标系，利用向量的数量积解决.追问：还有没有别的处理方法？在课上有学生指出：先建立直角坐标系，求出以AB为直径的圆，此圆与CD的交点对张直角，线段CD在圆内的部分对AB张钝角.学生的这种想法，丰富了“联系性”.在例2的变式中我们当然应看到向量应用的优势，并仍可用坐标化、基底化处理.这样我们对问题的多角度思考与联系比较中，优化了学生的思维.例3对一道高考题进行变式探究，旨在加强向量的数量积在求模、求夹角、判垂直等方面的应用，进一步培养学生的应用意识和创新意识.《课标》积极倡导自主探究性学习，在高三复习的阶段，探究性的学习依然要成为重要学习方式，探究的结果也许并不太重要，重要的是能否抓住有利的“触点”有效展开，有没有强烈的问题意识和创新意识；重要的是通过探究加强知识间的联系，从而体现向量的工具性作用.3 结束语高效的复习课堂，离不开教师的高效设计、指导和课堂的高效管理.本节课中紧紧围绕基础问题展开教学，与学生互动对话，立足基础本质、立足通性通法、注重方法提升和思想感悟、注重探究、应用和创新、注重一题多解、一题多联、一题多变，在变化中优化思维、培养能力、增长智慧.课上我始终给学生浓浓的“三化”意识（基底化、坐标化、几何化），从学生的反馈看，基本达到了目标，通过“温故”而达到一定的“知新”.复习课必然要注意整体把握的度，考虑内容的广度、思维的深度、思想的高度、学生的参与度、自主探究度以及关注教学目标达成度，通过复习完成“由厚到薄”过程.教学中应突出：以陈述性的知识梳理深化为基础，以程序性知识的掌握为重点，以策略性知识的理解为核心的“三步走”教学策略，运用组合的方式渐近地达成目标，知识、能力、思想、素养并重.。

高三数学教师如何进行数学知识的梳理与串联高三是学生的关键时期，也是数学知识掌握的关键时期。

作为高三数学教师，如何有效地梳理和串联数学知识，帮助学生更好地理解和应用知识，是我们的首要任务。

本文将介绍几种有效的方法和策略，帮助高三数学教师进行数学知识的梳理和串联。

一、构建知识框架1.确定主线在进行数学知识梳理和串联之前，首先要确定数学知识的主线。

通过对教材内容和学科要求的综合分析，确定数学知识的重点和难点，将其作为知识梳理的主线。

例如，高三的数学教学重点通常是微积分、概率与统计等。

2.整理知识结构将每个知识点进行分类整理，形成清晰的知识结构。

可以使用思维导图或表格的形式进行整理，将知识点的重要性、关联性和逻辑性进行明确标注。

这样有助于教师在授课时更好地把握知识的脉络和逻辑。

二、建立知识连接1.回顾复习在教学过程中，要定期进行知识回顾复习，巩固学生对基础知识的理解和记忆。

可以选择一些经典的例题或考试真题进行复习，引导学生通过解题巩固已学知识。

2.梳理知识关联将不同知识点之间的关联进行梳理，找出它们之间的联系和共性。

例如，在概率与统计的教学中，可以将基本概率概念与统计分布相结合，帮助学生理解它们之间的联系和相互作用。

3.真实应用场景将数学知识应用到真实场景中可以增加学生对知识的兴趣和理解。

通过引入一些实际问题或案例，帮助学生将抽象的数学知识与现实生活相联系，提升他们的学习积极性和应用能力。

三、灵活运用教学方法1.启发式教学在高三数学教学中，教师可以采用启发式教学法，引导学生主动思考和探索。

例如，在解决问题中，可以提出一些引导性的问题，让学生通过思考和实践，逐步发现问题的解决方法和思路。

2.多媒体教学利用多媒体技术辅助教学，以图像、动画、演示等形式呈现数学知识，可以更加直观地展示数学概念和解题步骤，帮助学生更好地理解和记忆。

3.课堂讨论鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点和思考。

教师可以设立小组讨论、问题导向式教学等形式，激发学生的学习兴趣和思维能力，促使他们在课堂上形成科学的合作与竞争关系。