物理分组实验教学中容易忽略几个问题

分析分组实验应用于初中物理教学中的问题及对策江西省抚州市东乡三中吴忠明331800初中物理相对而言是一门较为难学的课程，许多的学生由于自身刚刚接触物理的相关知识或者对于物理知识的难点而害怕退缩，甚至产生厌烦的现象。

由于物理这门课程涉及许多的实验，需要实际的操作以及在此基础上的整合，才能加以运用，才能在做题时游刃有余。

而要达到实际的效果，就要考虑多方面的实际因素，为了保证每个学生的学习质量，有必要对初中学生的物理实验操作进行分组。

一、分组实验在初中物理教学中存在的问题对于初中学生的物理实验分组学习而言，不同的教师有不同的看法，虽然教师安排的初衷是好的，但是在一些方面还存在相关的问题。

1、人员不均、随意分配对于初中学生而言，他们相对较为敏感，很多事情如果没有教师的指导与提点，就会有一些想法，这在很大程度上是由于教师没有重视的原因。

对于初中学生的物理实验，教师如果让学生自由分配和组合，很可能就会造成分配的不均，许多能力较强的和能力较强的分到一组，剩下能力较弱的分到一组，严重造成了物理小组实验学习的不均。

2、循规蹈矩、墨守成规物理实验的学习需要学生进一步的探究和创新，但是在一些学校，初中老师还是比较保守，在学生分组进行实验中，教师为了不让学生在一起破坏实验器材或者其他的一些原因，就安排学生快速的进行实验教学，只要完成布置的实验就让学生匆匆离开，如果学生有相关的疑问，也不能去做其他的实验来进行验证，这就使得学生无法发挥自己的主观能动性，使整个物理实验的操作过程非常死板。

3、纪律散乱、缺少沟通在一些课堂的物理分组实验中，小组成员各有各的意见，导致在实验过程中杂乱无章，根本没有去重视学生的真正实验情况，这在很大的程度上是由于教师与学生、小组成员内都没有进行良好的沟通，导致大家各做各的事情，没有形成统一的意见，这样的问题在许多的学校中都十分普遍，最终在分组的学习中不仅达不到分组实验学习的目的，而且使实验过程合作不愉快。

物理实验教学的常见问题与解决策略物理实验教学是培养学生探究科学思维和实践能力的重要环节。

然而，教师在进行物理实验教学时，常常会遇到一些问题。

本文将探讨物理实验教学中常见的问题，并提出相应的解决策略。

一、实验仪器和设备的不足在一些学校或实验室条件有限的情况下，物理实验仪器和设备的数量和质量可能无法满足教学需求。

这不仅会影响学生的实验操作，也会对实验结果的准确性产生影响。

解决策略：1. 制定实验设备的使用计划：根据教学内容和学生人数，提前计划好每个实验所需的仪器和设备，合理安排使用时间，确保每个学生都能有充足的实践机会。

2. 利用模拟实验软件：借助计算机软件进行模拟实验，虽然无法完全替代真实实验，但可以在一定程度上补充仪器不足的问题。

3. 创造性教学方法：通过创新的教学方法，如教师讲解和学生探究相结合，引导学生从观察实验现象、分析数据等角度进行理论推理，降低仪器不足对教学的影响。

二、实验操作的风险与安全问题物理实验可能涉及到一些危险的操作，例如高压电源、有毒化学品等。

如果教学中安全意识不强，可能会导致学生的人身伤害和实验环境的安全问题。

解决策略：1. 加强安全教育：在教学开始前，向学生普及实验安全知识，包括正确使用实验仪器、化学品的储存和处理方法，以及事故发生时的应急措施等。

2. 实验操作规范：明确实验操作流程和注意事项，要求学生按照操作规范进行实验，禁止一人独自操作，确保实验过程的安全性。

3. 紧急救护知识：教师和学生应掌握基本的急救知识，以应对可能发生的意外情况。

4. 定期检修维护设备：确保实验仪器的正常运行，及时处理出现的故障，避免因设备老化或损坏带来的风险。

三、实验内容与学生兴趣的匹配问题物理实验内容的选择和设计需要考虑到学生的实际情况和兴趣点。

如果实验内容无法引起学生的兴趣和探究欲望，可能会导致学生缺乏主动性，从而影响实验教学效果。

解决策略：1. 多元化实验内容：结合学生的兴趣和实际应用，设计多样化的实验内容，涵盖不同方面的物理知识，激发学生的学习热情。

夏连伟随着新课程改革地逐渐深入，初中物理教学大力提倡探究性学习，这样对物理地实验教学提出了更高地要求，特别是学生分组实验教学成为了学生探究性学习地前沿阵地，对分组实验地要求越来越高.下面几点内容是我在教学新物理教材后对初中物理分组实验教学地一点感想，根据自己地实际教学中出现地问题提出地几点注意地方.个人收集整理勿做商业用途一、注意课前准备要充分分组实验作为一种教学手段，是教师备课地重要内容，是学生亲身体会地重要途径，感受物理现象地主要环节，需要教师认真研究和准备.教师要重视课前演示实验地准备工作，要对课堂上可能发生地事情有所预判，并且对有可能发生地以外事情做好应急准备工作.否则会造成失败或出现意想不到地情况，以致在课堂上手忙脚乱，草草收场，“强行”让学生接受结论，使学生在失望中离开实验桌，用抱怨声来表达对实验准备地不满，教学效果很不理想.出现这中实验结果地最直接地原因（既准备工作出现地问题）大多是：.实验器材不够完整、齐全，或是有以损坏地器材，在实验过程中使个别小组地实验无法进行下去，临时在“凑”自然会手忙脚乱..是对实验过程中可能出现地情况没有预先地准备，一旦发生以外在处理地时候不够从容，造成课堂秩序地混乱..课前提示不到位，没有引起学生对实验学习地足够重视，造成操作上地失误...时间紧张，学生往往还没有完成实验就到了下课时间.发生这种情况地原因是多方面地，有地是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有地是疏忽大意，以为实验内容简单，学生自己都会做；还有地是怕麻烦.这些都是实验教学地大忌.教师在课前首先要准备好与实验有关地全部仪器、材料.其次是在课前教师自己要反复操作，直到熟练地地步，对于在实验中可能出现地故障做到心中有数并能及时排除.第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合.个人收集整理勿做商业用途二、注意操作要规范操作规范是指学生在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准.例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门地废物杯中；电路地连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上地绕向应同螺母旋紧地方向一致等.这些要注意地地方都是要由教师地演示及提示下作到地，教师在课前演示地一举一动都会给学生留下深刻地印象，起到潜移默化地作用.教师地规范操作，不仅是实验成功地前提，而且会使学生养成严谨求实地良好实验习惯.也就是说：要想让学生地实验操作规范，首先教师地实验操作要规范.个人收集整理勿做商业用途三、注意实验用语要准确教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊.有地教师在进行演示实验时不注意语言地准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良地影响.例如在称呼仪器名称时就有三种错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等.二是将类似地仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤.三是方言和普通话夹杂使用，对仪器地读音不准.又如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”；将阿基米德原理中地“重力”说成“重量”等等.同时还应给学生有一个表达地机会，结论要注意让学生下达，在学生“说”地过程中注意纠正其用语不准确地地方，这样会达到更好地效果.个人收集整理勿做商业用途四、注意演示实验与分组实验相结合学生分组实验之前，大多数教师都已经在之前地课堂教学时做过演示实验，而大部分学生会参照教师地演示实验进行，但是由于相隔地时间较长，有些细节地方记忆不清楚了，如是个别小组出现地情况，教师可以单独参与到其小组进行演示，如果此现象比较普遍，教师应及时面对全体学生进行必要地演示，加深印象.但要注意地是：教师必须只演示规范化地操作，不能影响学生思维地延续.个人收集整理勿做商业用途五、注意照顾全体学生、避免“包办”在学生进行分组实验时，容易出现由小组当中地某一位同学将实验过程“包办”，既一人操作进行到底，这样严重阻碍了同组地其他同学地动手能力地提高，有些时候会造成小组内部不和谐，引起争论，实验将无法正常进行下去，失去了实验意义.解决此现象地办法有：.对有条件地学校可以采取多分几组，使每组人数降低，最好是两人一组相互合作、共同发展..如条件不允许（器材不够）可以采取人一组，细分小组成员角色，（如操作员名，协作员名，记录员名，最好选出位组长控制本小组地“噪音”），小组成员地角色必须要在实验完毕或实验获得阶段性结果时互换，这样，大家都有获得亲自动手地机会，从而使全体学生得到共同地发展.个人收集整理勿做商业用途六、注意实验过程中地探究性学习在有些教师看来，完成学生实验就是完成实验教学任务，为了完成教学进度而做实验，这样势必会造成学生在机械化地做实验，本来挺有趣地事情变得枯燥乏味，甚至会有些同学连手都懒得动，最后只是将报告册抄完了事.我认为在做实验时完全何以在不违反造作规程地情况下让学生放开手脚去做，这样，学生会自觉地去探究，在遇到问题时，教师要积极参与到解决问题地过程中去，尊重学生地思维方式，不要将教师自己地想法强加给学生，否则会失去探究地意义.在整个实验地过程中，要按照探究式学习地流程进行，教师要及时改变自己地角色，变成参与者、与学生共同完成实验，要有能力解决实验教学各个环节之间存在地矛盾.个人收集整理勿做商业用途七、注意评价方式地多样化由于在进行分组实验时，教师对每个小组地实验情况不是十分了解，在评价学生实验时总有不到位地地方.在这一点上最应该下工夫，因为教师地评价很可能直接影响到学生地积极性，如果评价恰如其分可以达到事半功倍地效果.我在实验教学地过程中采取地是自评、组评和教师评价相结合地方式，这样既给学生一个自我批评地警示，又有小组讨论、民主评议地过程，还有在学生看来分量最重教师地评价，无论从哪种评价方面来说，学生总能找到刺激自己向上地理由.个人收集整理勿做商业用途。

物理实验教学的常见问题与解决策略物理实验是学生学习物理知识的重要环节，通过实际操作和观察，学生能够深入理解物理概念，培养实验动手能力和科学思维。

然而，物理实验教学中常常遇到一些问题，如实验设备不完善、实验时间不足等，影响了教学效果。

本文将探讨物理实验教学中常见的问题并提出解决策略。

一、实验设备不完善在物理实验教学中，实验设备的完善与否直接影响到学生对物理现象的认识和实验数据的准确性。

然而，一些学校的物理实验室存在设备老旧、数量不足的问题。

解决策略：1. 配齐必要的设备：学校应高度重视物理实验教学，提供必要的实验设备。

可以与其他院校合作，共享实验设备资源。

2. 更新、维护设备：对于老旧设备，及时更新维修，确保其正常运行。

3. 创新使用设备：利用现代科技手段，如模拟实验软件、虚拟实验平台等辅助工具，扩展实验教学的途径。

二、实验时间不足物理实验需要充足的时间进行准备、操作和数据处理，但在课程紧张的情况下，部分实验时间可能被压缩，影响了实验效果。

解决策略：1. 合理安排课程时间：学校要根据实验的复杂程度和内容安排实验课程的时间。

可以借鉴其他学校的经验，合理设置实验的时间分配。

2. 简化实验步骤：对于时间有限的实验，可以简化实验步骤，只保留核心操作，确保学生在有限的时间内完成实验。

3. 引入预习或后续实验：可提前布置实验相关知识的预习任务，或将部分实验内容延续到后续实验中，以弥补时间不足的问题。

三、实验指导不清晰实验指导书的编写质量直接影响到学生的操作流程和实验结果。

一些实验指导书的描述模糊，容易引发学生的理解偏差，进而影响实验效果。

解决策略：1. 统一编写实验指导书：学校应建立统一的实验指导书编写标准，确保实验指导的准确性和规范性。

2. 明确步骤和要求：指导书中应明确实验步骤和操作要求，避免模糊措辞，确保学生按照正确的方式进行实验。

3. 实验前示范：教师可以在实验前进行实验操作的示范，引导学生理解实验目的、操作方法和注意事项。

初中物理分组实验教学存在的问题及改进策略作者：王丽秀孙仲奎来源：《读写算》2018年第06期摘要分组实验是初中物理实验课常见的方式之一，上好分组实验课对提高物理教学质量具有举足轻重的作用。

但在具体的教学过程中分组实验却存在很多的问题，主要表现为：教师采用灌输式的实验教学模式、实验过程流于形式、学生学习目标不明确、学习态度不端正、学习意识淡薄、不能积极参与实验探究过程、学生实验预习能力欠缺等。

针对这些问题我们可以通过提高教师自身专业素质和教学能力、对实验模式进行变革和创新、发挥学生实验主体地位、提高学生自主学习能力等方法进行改进。

关键词初中物理；分组实验；问题；改进策略中图分类号：B01 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0022-01物理分组实验能具体形象地展示物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供丰富的感观材料，能强化学生对知识的理解和记忆，促使学生理论与实践相结合、灵活运用物理知识。

学生在经历实验探究的过程中能大大增强学习物理的兴趣、提高课堂教学效率、增强团队意识和交流能力、培养学生的动手实践能力、思维能力和科学创新能力。

由于教师的原因和学生自身的原因，目前初中物理分组实验教学还有很多不足之处，本文就初中物理分组实验教学存在的主要问题及改进策略进行浅析。

一、初中物理分组实验教学现状及存在问题（一）教师采用灌输式的实验教学模式，实验过程流于形式在进行初中物理分组实验教学中，很多教师为了节约课堂时间，会在分组实验开始前将所有实验用具和实验材料准备妥当，实验仪器调试完毕，教师按照传统实验教学模式，为学生展示所有的实验步骤，并告知学生现象和实验结果，学生只是进行一遍流程模仿，之后教师进行考点知识的灌输，要求学生通过死记硬背来提高解题能力，忽视了物理分组实验教学的真正意义，导致学生机械化学习。

这种灌输式的分组实验教学模式虽然达到了节约课堂时间的目的，但是却压抑了学生的求知欲，制约了学生的思维模式，限制了学生的创新力和想象力，不能真正培养学生的动手操作能力和思维能力，学生按部就班地进行实验步骤，对学习失去了兴趣，不能积极投入实验过程，枯燥的流程模仿过程中没有交流、缺失合作、谈不到探究，更不能对实验进行深入的思考和摸索，导致学生对知识的理解不深刻。

学生分组实验问题及应对浅析内容摘要：分组实验也称学生实验，使学生在教师的指导下独立操作的课堂教学过程。

它是物理教学中常用的一种直观教学手段，是物理教学不可分割的重要组成部分，使学生通过观察、分析、归纳、总结、加深学生对物理概念和规律的理解，巩固所学的知识，培养和训练学生分析问题、解决问题的能力；还可以激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，变被动学习为主动学习。

本文通过对学生实验中存在的问题进行分析，制定相关措施，达到提高学生分组实验效果的目的。

关键词：物理分组实验问题解决方法问题一：学生进实验室便不受控制，纪律混乱。

解决策略：（1）教师思想上要重视重视分组实验。

平时教学过程中，部分教师对实验操作的不够重视，课堂上通过PPT、视频、图片、模拟实验室等进行演示，甚至是从来不进行分组实验。

这在一定程度上给学生的感觉是分组实验不重要，只要会做题就好了。

而我们教育的目的不是为了让学生做题，而是为了让学生学会如何养成科学的思维方式，如何探究解决实际生活中的问题，如何创新和发展。

改变教育观念，不唯分数论是我们现在迫在眉睫的任务，只有我们重新审视实验的意义，真正重视实验，学生才有可能真正的重视起来。

（2）实验前现将学生科学合理分组。

①同组互助：将不同层次的2—6名学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。

考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。

②异组均衡：小组合作的成员在一段时间内要相对稳定，这样有利于学生间的互相了解、优势互补。

但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会出现不平衡，教师应了解各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。

③制定分组实验管理办法。

学生到达实验室，感到比在教室时心情放松，因此纪律性会降低。

此时我们必须要求学生到达实验室后，完全按照老师的规定统一行动。

对违反规定的同学，一定要作出相应的处理。

初中物理分组实验教学的改进方法探讨一、背景介绍物理是一门关于自然界现象和规律的科学，它是对物质、能量、力和运动等基本概念的研究。

而初中物理实验是培养学生动手能力和实际应用能力的重要途径，也是帮助学生理解和掌握物理知识的有效方法。

目前在初中物理分组实验教学中仍然存在一些问题，比如实验内容单一、实验器材不足、实验时间不充分等。

为了更好地改进初中物理分组实验教学，提高学生的参与度和实验效果，需要探讨一些改进的方法。

二、分析问题1. 实验内容单一目前初中物理实验的内容往往比较单一，主要集中在基础实验上，缺少一些创新性实验和综合性实验，这样容易导致学生对实验的兴趣不高，也无法真正达到对物理知识的理解和掌握。

2. 实验器材不足由于学校预算有限，很多学校的物理实验室器材非常有限，很多实验都无法进行，或者只能通过观看教师演示的方式来进行，这样无法让学生真正动手操作，影响了实验效果。

3. 实验时间不充分在实验教学中，由于学生多、时间有限，往往导致实验时间不充分，学生无法深入地理解实验原理和方法，也无法真正体验实验的乐趣。

三、改进方法1. 丰富实验内容为了吸引学生的兴趣，提高实验教学的效果，可以尝试在初中物理分组实验教学中丰富实验的内容，增加一些创新性实验和综合性实验。

比如可以引入一些与日常生活和科技发展紧密相关的实验，例如光电效应、磁悬浮、电磁感应等，让学生了解物理知识在实际生活中的应用和意义。

2. 积极筹备实验器材学校可以通过各种途径积极筹备实验器材，包括购买、捐赠、调剂等，保证实验教学所需的器材完备。

也可以鼓励学生主动参与器材的维护和管理，培养学生的爱护公共设施的意识和责任感。

3. 优化实验流程在安排实验时间时，应该根据具体的实验内容和学生的能力来优化实验流程，合理安排实验时间。

对于一些需要较长时间完成的实验，可以事先进行必要的准备工作，节约实验时间；对于一些重点实验，可以设置专门的实验课，让学生有足够的时间和空间进行实验操作和思考。

物理分组实验存在的问题与对策作者：纪友喜来源：《中学生数理化·教与学》2015年第07期中学物理实验主要由分组实验和演示实验两部分组成.其中分组实验对学生的物理学习更为重要，它是培养学生实验能力的主要媒体.在中学阶段，要加强对学生进行分组实验的教育，使学生了解物理学的研究方法，培养学生严谨的实事求是的科学态度.一、当前学生分组实验中存在的问题1.重视不够，要求过低，教师包办代替由于目前的考试机制的影响，有的教师认为学生做不做分组实验无所谓，只要会考就行，教师“以讲代练”；有的教师为了省时间，追效率，忽视学生的自主探究过程，教师“包办代替”；还有的仅仅让实验停留在激发学习兴趣的水平上，教学低要求，一堂实验课下来，对到底要达到什么样的教学目标，等等，很少进行思考和研究.在这样的氛围下，学生很难有发现和创造的激情与灵感，对提高教学质量，培养高素质的人材非常不利.2.按部就班，单纯模仿，教师扼刹创新为了顺利地进行实验，教师常常强调实验一定要按照实验册上的操作要求，一项一项地实验，一步一步地观察，一条一条地记录.实验册上怎么说就必须怎么做，学生单纯地模仿或重复老师演示过的实验，缺乏对知识的深入引导和探讨，无法激发兴趣.虽然有利于实验的成功进行，但也扼杀了学生的创新能力的培养.3.不明不白，随意操作，学生盲目实验每个分组实验都有明确的实验目的，一定的操作步骤和特别的注意事项.实验课上，常见一部分学生，不预习实验内容，盲目走进实验室，因对实验内容不熟，实验时往往一无所知，要么坐在一边袖手旁观，要么模仿同学，边看边做.因实验知识和操作没学好，理解不深刻，加上时间限制，操作不熟练，常常顾此失彼，乱中出错，损坏实验仪器，形成实验事故.这样稀里糊涂一节课，收获不大甚至无收获.4.分工不明，一忙一闲，学生不探不究由于学生知识水平和动手能力差异，分组实验进度往往难以步调一致.由于分工不明，常出现男同学抢着做，女同学怕动手.成绩好的积极做，成绩差的旁边坐.有的学生动手能力强，一直抢着做，久而久之分组实验成一人操作；有的因人多仪器少而无机会动手，干脆就不动手；有的学生对实验存在恐惧心理，怕动手出错，闲一旁做“专职观众”.这种不动手、假参与和不探究现象的发生，势必会影响分组实验的效果，丧失分组实验的意义.二、学生分组实验的有效方法1.认真备课，充分准备，严格设计，服从教学的目的性同理论课教学一样，分组实验课的备课同样重要.实验课之前应了解学生概况，从实际出发，落实目标.对每个实验，都要根据其不同类型认真备课，包括：实验的准备、预做、预测本实验可能出现的问题，写出完整的教案.设计实验时应从实验的材料仪器、实验的改进等方面去准备，使实验效果更加明显.上课前把学生要做的实验做几遍，仔细观察实验过程中的现象，记录实验数据，分析产生误差的原因，做到心中有数，临阵不乱.2.预习实验，明确目的，熟悉过程，增加成功的把握性为避免学生盲目实验，实验前，教师应根据实验所需达到的目标，有针对性地布置学生预习内容，作必要的实验准备.要求学生写预习实验报告，明确实验内容、目的原理，熟悉实验步骤，选用的器材与装置，应观察的现象、现象的解释和实验的结论及对本实验的疑点分析和改进的方法.通过实验前的预习，使学生做实验时能够心中有数.3.严守纪律，规范操作，巡视指导，提高实验的成效性实验时要严肃纪律，不许随意串组，杜绝吵闹现象，严格规范操作，杜绝盲目随意操作，使学生养成良好的实验品质.学生实验时，既要帮助学生克服怕出错、怕麻烦的思想障碍，又要在比较困难的地方给予恰当的点拨.对于学生在实验中易出现的不规范操作，教师要有针对性地巡视，及时纠正.4.分工明确，人人实验，教师督促，调动学生的参与性在进行实验分组时，教师要注意各组成员的搭配，对小组成员有明确的要求，做到人人动手、人人参与、人人有收获.将实验能力强、中、弱的学生组合起来，起到示范带动作用；性情急躁的学生与沉着冷静的学生巧妙搭配；同时选择综合素质较强的学生当组长，让学生彼此之间能够互相配合、互相促进.这样不但能保证实验的顺利进行，而且也在无形中让学生学会了实验的科学方法，提高了学生的实验参与性.总之，分组实验能以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣，是学生获取知识、发展能力的重要手段.教师要保护好学生的实验兴趣，把好奇、好玩的实验心理引导到科学探究上来；通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律；培养学生良好的实验习惯，实事求是的科学作风，提升他们的科学素养.。