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Unit 1 Can I have some sweets?外研版 三起 英语 四年级 上册Learning goals能听、说、认读单词：soup ，sweets ，bread ，sorry ，dark, turn on, light✔ 能够运用句型：—Can I have some…?—Yes, you can.—Sorry, you can’t.✔Hamburgerroast duckbananahungrysweets soupbread How many food can you say?Can I have some sweets?Can I have some soup?Can I have some bread?Watch and thinkHow did Amy ask for food? How did Ms Smart answer?Can I have some...?How did Ms Smart answer?Yes, you can !Sorry, you can’t.Can I have some ...?soupsweetsbreadWhat happened? Whythe room is dark ?It’s very dark. Turn on the light.Amy wants to have some______,______, and______.soup sweetsbread3.1.2.Can I have some…? Sorry, you can’t. 4.It’s very dark.6.5.Now you can have some sweets and some cake.Happy birthday!Ask and answer with “—Can I have some …? —Yes, you can./—Sorry, you can’t.”Group work能够表达请求获得允许和允许他人做某事。
1. 饮食与文化(1).饮食的基本含义：①中文：一是吃的和喝的东西；二是吃东西和喝东西。
②英文：一是food and drink；二是diet(可指规定的、特别的饮食，也可指日常的膳食).(2).文化：①广义指人类在社会实践过程中所获得的物质、精神的生产能力和创造的物质、精神财富的总和。
狭义指精神生产能力和精神产品，包括一切社会意识形式：自然科学、技术科学、社会意识形态。
②泛指一般知识，包括语文知识···。
③中国古代封建王朝所施的文治和教化的总称。
(3).饮食文化概念的基本理解：(特定群体)关于食物获取的知识、技术、方式、习俗和制度。
(4).饮食的功能：①满足生理需要；②满足心理需要(保持良好的精神状态，是你有安全感，使你感到“自我价值”，使你感到“美味”带来的快乐)；③满足“公关”需要。
(5).文化的认识：①“人”是文化的主体；②动态性(丰富和发展、重新认识和修正、对某些旧的或传统的东西的否定)；③多样性(内容、观念、方式方法)；④结构性；⑤共同享有；⑥后天习得；⑦强制或规范；⑧理想与现实；⑨适应性。
(6).饮食受文化影响：“食欲也是被文化决定的”是说特定群体所处的自然环境和社会环境对其成员的饮食行为特点的形成有重要影响，其中社会环境对其群体特殊饮食习惯、方式形成的影响在很多情况下可能是决定性的。
(7). 饮食文化内容的基本理解：①观念(精神性)：指特定群体对待饮食的态度或看法；②获取(物质性或技术性)：指特定群体的食物选择、加工制成技术、日常饮食结构、餐饮方式(食具的样式和使用方法、分食还是合食、具体食物的食用方式)等；③风俗(民众的自发的重复性行为，具有传承性和社会性)，制度。
(8).影响人对饮食选择的主要因素：①家庭因素：包括文化传统，食物供应，生活状况与观念，人口结构，食物制作水平，宗教；②个人因素：包括教育背景，价值观，生活经历，职业(阶层)与生活方式，经济状况，心情；③环境因素：包括政治与经济全球化，人员流动与文化交流，参照对象与团体归属，商业促销与流行趋势，营养、卫生、健康知识的普及以及公众对食品安全问题的重视、消费环境。
四年级上册英语教案Module6 Unit1——外研社（三起）一、教学内容本节课为四年级上册英语Module6 Unit1，教学内容围绕“Jobs”这一主题展开。
学生将通过学习，掌握不同职业的英语表达，如“teacher”, “doctor”, “driver”等，并能够简单描述不同职业的特点和工作内容。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确认读并运用关于职业的单词和句型。
2. 过程与方法：通过小组合作、情景模拟等教学方法，提高学生的英语听说能力和合作能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对不同职业的尊重和认识，激发学生对英语学习的兴趣。
三、教学难点1. 正确发音和记忆职业相关单词。
2. 运用句型描述不同职业的特点和工作内容。
四、教具学具准备1. 教具：多媒体课件、图片、卡片。
2. 学具：学生自备笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示不同职业的图片，引导学生猜测并说出职业名称，激发学生学习兴趣。
2. 新课呈现：利用多媒体课件，展示本节课的重点单词和句型，教师领读并解释含义。
3. 实践活动：学生分组，每组选择一个职业，用英语描述该职业的特点和工作内容，并进行角色扮演。
4. 巩固练习：通过游戏、竞赛等形式，巩固学生对单词和句型的掌握。
六、板书设计1. 职业单词：teacher, doctor, driver, nurse, cook, farmer, etc.2. 句型：What does your mother/father do? She/He is a3. 情景描述：My mother is a teacher. She teaches English.七、作业设计1.抄写并默写本节课所学的职业单词。
2.用英语描述自己父母的职业，并简单介绍他们的工作内容。
3.预习下一节课的内容。
八、课后反思本节课通过多种教学方法，使学生能够较好地掌握关于职业的单词和句型。
但在教学过程中，部分学生的发音不够准确，需要在今后的教学中加强语音训练。
《Can I have some sweets？》教案教学目标一、知识与技能1．能够听、说、认读句子：Can I have some sweets/bread/fruit/biscuits? 能够用Yes ,you can ,Sorry ,you can`t.进行问答练习。
2．能够听、说、读、写，看图片或实物读出如下单词：soup, sweets, bread, light,dark等单词；懂得、会用turn on 词组。
二、过程与方法1．听懂、会唱教师自编韵句。
三、情感态度和价值观1．培养学生学习英语的兴趣，以及乐于用英语交际的心理，养成良好的英语学习习惯。
教学重点能听懂会说本课语言。
Can I have some sweets/bread/soup? 能够用Yes,you can ,Sorry,you can`t.进行问答练习教学难点能够灵活运用本课的交际用语进行拓展交际教学方法情景直观教育法课前准备多媒体课件课时安排2课时教学过程一、导入新课Step1：GreetingGood morning , boys and girls !Good morning , Miss Zhou !How are you ?I’m fine , thank you . And you ?I’m fine , too . Thank you .Step2：Preparation(导入环节)1、复习韵诗“Noodles and rice”（直观呈现chant，有效复习三年级学过的关于食物的韵诗，激发学生的学习兴趣。
）2、播放视频（播放关于食物的视频，要求学生最快速，准确的说出所见食物的英文名称，丰富学生的词汇资源。
）析：在这一环节的设计中，我利用了交互电子白板的多媒体功能，直观呈现有关食物的视频，在视觉和听觉的刺激下，学生的参与意识被有效地调动起来，为接下来的句型教学做好了铺垫。
二、新课学习讲新课之前，同学们先读一遍单词，使用“手机”录音，收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。
1. 亚洲概况(1).宗教信仰状况：亚洲是佛教、伊斯兰教和基督教三大宗教的发源地。
中南半岛多信佛教；马来半岛和马来群岛多信伊斯兰教，部分信仰天主教和佛教；南亚各国多信印度教、伊斯兰教和佛教；西亚各国多信伊斯兰教。
(2).著名渔场：舟山群岛、台湾岛、西沙群岛、北海道岛、九州岛等附近海域及鄂霍茨克海(3).主要特产：稻米(中国1印度2)，天然橡胶(马来西亚1印度2)，金鸡纳霜(印尼)，马尼拉麻(蕉麻，菲律宾)，柚木，胡椒······2. 日本料理(1).概况：北海道、本州、四国、九州四岛，神道教和佛教，菊与剑，茶道、花道、书道。
(2).五味---甜酸辣苦咸；五色---白黄红青黑；五法---生煮烤炸蒸。
(3).菜式---先碗：清汤刺身：生鱼片煮物---烩煮料理扬物---炸菜酢菜：醋酸菜止碗：酱汤食事：主食(饭、面条、寿司)寿司：醋饭锅物：火锅铁板烧：即席料理(4).饮食渊源：日本料理借鉴了一些中国菜肴传统的制作方法并使之本土化，其后西洋菜也逐渐渗入日本，逐渐形成了今日的日本菜系。
(5).三大类别：①本膳料理：传统日本正式料理，现一般出现在婚丧喜庆、祭典等正式场；②怀石料理：即高级料理，经过改良在分量及菜式数目上作了简化；③会席料理：即宴会料理，吃法较自由、轻松。
3. 印度烹饪(1).概况：印度教、伊斯兰教、佛教、基督教等，“万物有灵”的自然崇拜，农业和服务业(2).菜式---芭蕉叶饭：以芭蕉叶为盛器扑劳：米饭、咖喱、肉类、青菜等手抓饭：印度盒饭烤饼：面饼统称印度飞饼：非正宗印度菜，少见串烤：铁钎串烤肉桑巴：蔬菜扁豆烩制拉茶：印度一绝(3).饮食渊源：南印度口味较重，北印度口味较清淡，没有统一口味。
“素食王国”(4).烹法：烧、煮、烩、烤、炒，糊状菜居多(5).调味：香料；印度咖喱是指“玛莎拉”调味的菜肴，并主要是炖煮一类的菜肴。
4. 越南烹饪(1).概况：佛教和天主教；近海渔业资源丰富；盛产稻米、热带经济作物和热带水果。
1. 美洲烹饪(1).美洲概况：北美洲位于西半球的北部，主要信奉基督教和天主教，著名渔场有加勒比海，纽芬兰附近海域；世界著名的农业区之一。
南美洲位于西半球的南部，大部分信仰天主教，少数信仰基督教。
沿海水产资源丰富。
(2).美国概况：基督教新教，天主教；世界经济大国；大型农场经营，主要有畜牧业和耕作业两部分。
饮食渊源：土印第安饮食；移民饮食；“混合”与“实用”。
地方风味：①东北部地区：腌制、烟熏、干制食物原料的技术比较发达②中西部地区：农牧区，该地区的饮食和烹饪技术具有比较明显的乡村风味---烹调简单，食物丰盛③南部地区：饮食和烹饪技术风格受到法国、非洲和西班牙人的影响；“克里奥尔人烹调”和“美国黑人烹调”④西南部地区：墨西哥传统饮食习惯和烹饪技术对该地区饮食文化的发展产生过很大的影响，红辣椒烧肉和烤牛肉⑤太平沿岸和西北部地区：该地区盛产水果、蔬菜、鱼类、海产品，食物以色彩丰富而著称⑥夏威夷：饮食和烹饪风格具有明显的多元色彩，如波伊、卡鲁瓦烤猪等(3).墨西哥概况：天主教，少数基督教；蜂蜜生产国；旅游业发达。
饮食渊源：古印第安文明的发源地，贡献巨大。
烹饪技法：用料广泛，色彩绚丽，烹法多变，花样百出，辣香酸酷，口味浓厚。
昆虫、玉米、仙人掌、辣椒、“多提亚”(4).古巴：乡村烹饪、城市烹饪、精致烹饪和具有地方风味的欧式烹饪是古巴烹饪的基本风味格局。
主食以米、豆、面为主，蔬菜水果为辅；古巴人爱喝朗姆酒。
巴西：巴西人比较喜欢将动物性原料和植物性原料组合在一起烹制食物，烤肉之法世界闻名，调味以棕榈油和辛辣味为基本特色。
阿根廷：以物产丰富、食物资源种类多样而著称，有世界“肉库粮仓”之称。
主食以米、面制品为主，偏爱面食；爱喝马黛茶；烤肉。
秘鲁：秘鲁烹饪主要是本地传统烹饪与西班牙烹饪相结合的产物，以烹制方法多样而在美洲独树一帜；“辣味菜”和“甜味菜”。
2. 非洲烹饪(1).非洲概况：原始宗教，伊斯兰教，少数天主教和基督教；热带经济作物，畜牧业、发展较快，渔业资源丰富。
Unit 1 Can I have some sweets?我能吃些糖果吗？【教学目标】1、四会掌握几种食物的名称：soup,sweets,bread,biscuit,fruit。
掌握单词及短语：sorry,light,turn on。
2、能用Can I have some…? Yes, you can.\ Sorry, you can’t.请求允许并做出回答。
3、在合作学习中体会学习英语的乐趣，激发学生对英语的兴趣,培养良好的学习习惯和学习方法，提高学生的英语综合素质。
知识详解重难点1．表示请求的句型及其答语课文应用：Can I have some soup? 我能喝些汤吗？Sorry, you can't. 抱歉，你不能。
句型结构问句：Can I+动词原形十其他？答语：Yes, you can. /Sorry/No, you can't.重点解析此句型用来询问对方是否允许自己做某事，是由can引导的一般疑问句。
情态动词can有“允许；许可”之意，它后面的动词要用原形。
生活实例今天是星期日，Tom想让妈妈允许他去游泳。
我们来看一看他们的对话吧：要点提示在含有some的表示请求的问句中，如果希望得到肯定回答，some不用变any。
例如：Can I have some juice? 我能喝些果汁吗？知识拓展“May I...？”表示“请求”“May I...？”这个句型也可以表示“请求”，意为“我能……吗？”，但它比“Can I...？”更加委婉和客气，适用于比较正式的场合或陌生人之间。
例如：May I sit here? 我能坐这儿吗？知识链接情态动词can的其他用法情态动词can除了表示“允许；许可”之外，还可以表示“能力”，即某人有能力做某事。
例如：I can sing. 我能唱歌。
（表明自己具有“唱歌”的能力。
）知识详解拓展点1．不可数的食物名词课文应用：Can I have some bread ? 我能吃些面包吗？在生活中，有很多事物是不能以个数来计算的，也就是无法用数字表达清楚，如rice，bread，juice，soup等，这些都属于不可数名词。
MODULE 6 Unit 1 Apostcard from New York
教学目标：
知识目标:
复习“have got ”的用法;
掌握单词：someday , chopsticks , soon;
理解和掌握句子：Daming has got a Chinese kite and we fly it in the park. I’ve got some chopsticks , but they are difficult.
技能目标:
通过不同国家的人们使用的物品进行文化对比, 复习have got的用法.
情感目标:
提高学生的英语学习兴趣.培养学生的合作意识.挖掘英语学习中的文化因素，重视培养学生爱国意识和国际视野.
教学重点：
1. 掌握单词：someday , chopsticks , soon
2. 理解和掌握句子：Daming has got a Chinese kite and we fly it in the park. I’ve got some chopsticks, but they are difficult. Have you got a book about America? I can send you one.
教学难点：
灵活运用“have got ”来表达所拥有的物品。
教学过程：
Step 1: Warming –up
1.Greeting
T : Hello boys and girls , pleased to see you. Are you happy?S: Yes.
2.Say a chant.
Can you say “America,America,there are lots of things to
see”?let’s sing.
3.Review some words.
①and , but
②fly, write, send, say（拼读）
③difficult, kite, park,
④pen friend, London, English, American, in New York, in England, in China（单词抢答）
Step2 Presentation and leading in
1.教师拿出先准备好的包，然后让学生猜包里的东西。
T: I have got somethi ngs in my bag .It’s a fruit,it’s red.What is it.Guess!Ss: It`s an apple .
T: Yes , I have got an apple . What have you got ?Ss:学生拿出自己的物品并运用“I have got…”进行语言表述。
教师可以随即说“x x /he /she has got a ….”帮助学生复习句型。
2.为了调动学生参与的积极性，此处设计了一个比赛，将全班分成四大组，每全组的成员自主表述一个句子加一分，看哪个组得的分多。
3.We have learned the new words by yourselves already.Now let’s show in your groups。
各组出示单词卡片并认读单词或者说句子，每说对一个得一分。
4. 教师出示Laura的相片，告诉学生Laura写了一封明信片给Sam和Amy，引出课题(板书)。
T : Look, who is she? Where is she from?
Ss: She’s Laura. She is from England.
T : Laura wrote a postcard to Sam and Amy. （出示一封明信片）Look, Here’s the postcard. It’s to Amy Smart & Sam Smart. And They are in Haidian, Beijing, China. And it’s from Laura. She’s in New York, America. Today we will learn “ A postcard form New York. ”
Step3 learning
1.教师出示明信片，引起学生的阅读兴趣，然后，听课文录音
2.再听录音,回答问题。
Who sent the postcard to Sam and Amy?
Where is the postcard from ?
What has Daming got ?
What has Laura got ?
Can Laura use chopsticks ?
分组回答问题。
板书：Daming has got a Chinese kite and we fly it in the park.
Laura has got some chopsticks but they are difficult. 学生自读课文，学习重点句型,小组内互读，并展示。
3.听音跟读课文。
Step4 practice
1.T; Daming has got a Chinese kite and we fly it in the park.T :（出示短语卡片）I have got an English bookT : and →（出示短语卡片）I can read it.T :（出示短语卡片）I have got a postcardT :（出示短语卡片）it’s from my pen friend.（引导学生说）Ss : and / I have got a postcard and it’s from my pen friend.T :（提问一学生）Have you got a kite?S1: Yes, I have got a kite and we fly it in the park.T :（引导学生）…has got a
kite and we fly it in the park. T:（出示短语卡片）Laura has got some chopsticks but（强调）they are difficult.
T :butSs: Laura has got some chopsticks but they are difficult.
T :（出示短语卡片）I live in New York. I am not American.
Ss: I live in New York but I am not American.
2.T：教师拿出一个苹果边说边做动作“I have got an apple and I can eat it .”同时，教师出示单词卡或板书：
I have got a cat and I often play with it .
T：What have you got ?
Ss:学生拿出自己的物品并试着运用这个句型表述。
每说对一个句子就为该组得一分。
T：当学生表述完后，教师可以说“she/he has got a …and she/he can …”句子。
当学生不会运用此句型进行表述时，教师可以用简单的问题引导。
Step5. Consolidation
1.根据板书回顾学习内容.读一读.
2.评级小组成绩
Step6.课后作业：
1. 听磁带熟读课文。
2.给好朋友写一封postcard，下节课展示。
板书设计：
Module 6 Unit 1
A postcard from New York.
Daming has got a Chinese kite and we fly it in the park.
I’ve got some chopsticks but they are difficult.。
