荷叶圆圆
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《荷叶圆圆》说课稿
一、说教材
1、说课内容：《荷叶圆圆》是义务教育课程标准一年级下册的一篇课文。
2、教材分析：本单元的专题是“快乐的夏天”。
《荷叶圆圆》是本单元在识字课和《古诗两首》之后的一篇文章。
课文以四个小伙伴的口吻讲述了荷叶带给它们的乐趣……课
文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像。
我所执教的是这篇课文的第一教时，围绕我们的课题《在低年级学生中培养识字能力，感受阅读乐趣》这一研究目标，我们把识字能力的培养作为一年级的重要目标。
因此，我把本堂课第一教时的目标定为：
知识目标：认识“荷、珠”等12个生字，会写“朵、机”两个字。
2、能正确地朗读课文。
理解课文内容。
能力目标：在多种方法识字的过程中，培养学生独立识字的能力。
情感目标：在多种识字活动中，体验识字的快乐。
第二课时目标也简单说一下：1、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、通过演读课文来体会荷叶给小水珠、小青蛙、小蜻蜒、小鱼儿带来的快乐，也给小朋友带来的快乐。
二、教法的确定
根据《语文课程标准》实施建议中提出的教学建议，在确定教学目标后，结合一年级学生活泼好动的特点，我把本节课的教学理念定位在：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”这一思想上。
根据本课生字的特点，我采用联系生活识字、动作表演、编字谜、师生互猜等方法，使自己成为学习活动的组织者和引导者，更是学习活动的参与者。
在多样化的识字方法，丰富多彩的识字氛围中，使识字教学充满趣味和快乐。
三、说说学生情况
学生通过一个多学期的学习，已经具备了一定的识字能力，而且小学生具有争强好胜的特点。
在本堂课中，让学生以闯关的形式，激起主动学习的愿望，在创设的一个个识字情境中主动发展。
四、结合课堂教学行为谈谈策略的具体运用
先说教师导的过程
1、创设情境，激发兴趣
兴趣是一个人前进的内驱力，学生参与的热情、动力皆源于兴趣。
在课的导入时，我举起一片清新的荷叶，让学生说看到的样子，学生在直观的感受中说出了荷叶的形美、色美。
在此基础上指导学生读好第一句：“荷叶圆圆的，绿绿的。
”然后我又在学生整体的感知课文后，出示四片带有小伙伴名字的荷叶，让学生跟小伙伴打招呼，跟小伙伴交朋友等情境，激起学生的兴趣，让学生以高涨的热情进入识字环节。
2、不露痕迹，渗透方法
学生最好的先生不是你我，而是学习同伴之间。
因此在课堂上，我淡化教师是指导者的角色，以学习伙伴的角色共同参与学习活动，并在其中不露痕迹地渗透识字方法。
本堂课主要体现在师生互猜的环节中，让学生做动作，教师猜字，学生完全把教师当作学习同伴，情不自禁地说出了“你真棒”。
同时调动了学生的内部需要：“我们也想猜。
”这时教师就把多种识字方法综合在一起，如“做动作、编字谜、说字意”等方法让学生来猜字，学生在积极的思维过程中主动地认识了字，体会了一些识字的方法，并且在做动作、说字意等过程中，理解了一些字意，体现了识用结合。
再说学生学的过程
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”为了激起学生主动识字的愿望，本堂课采用了让学生闯关的形式来进行。
1、随文识字：先以文中四个小伙伴的口吻说：“要想和我们交朋友，先得过发音关。
”学生在具有挑战性的任务前，读的学生很认真，评价的学生更认真。
这个过程的显性目标是读准字音，隐性目标是初步感知课文和生字的字形，为下一步的教学奠定基础。
在此基础上，让学生独个儿闯关，进一步巩固字音，感知字形。
2、联系学生生活实际识字：学生间的差异是比较大的。
为了满足课外识字量大的学生，就把这一环节作为他们的展示台，满足他们表现的需要。
学生也在同伴的展示过程中，培养了生活中识字的意识，拓展了识字教学的外延。
3、在多样的游戏中识字：教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。
”本环节通过学生做动作，教师猜；教师编字谜、做动作、说字意，学生猜的方法，促使学生在积极的思维活动中记忆和理解。
4、四人小组合作读文，回文识字：叶圣陶老先生说：“认识生字必须依据本文。
”生字的出现和文章的事、理、情、境紧密地结合在一起，让学生在整句整段中跟生字多次见面，并在读的过程中感受夏天给大家带来的快乐。
5、最后本堂课上我安排了“朵、机”两个生字的书写。
让学生学会观察，会正确地写字。
