从认知图式看翻译教学_齐艳

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从认知图式实际看文明词语的翻译

从认知图式实际看文明词语的翻译1、相关定义1.1、对偶词的概念马兴仁先生主编的”简明维汉对偶词词典”(1989)中提到对偶词是在两个意义对称的词基础上组成的。

阿布都鲁甫先生在”维吾尔语词汇学与研究”(2011)中将对偶词定义为两个词以并列关系组合而成,或者由一个词与一个不成词成分并列而成的词汇单位。

张世才在”浅谈维吾尔语对偶词”中将对偶词定义为一种由词类属性相同的两个词借助于语义和语音搭配规律的帮助,由最初的临时语用需要产生,经长期的使用而形式固化后形成的一类具有特殊构造特点词。

现代维吾尔语书面文学语言里两词之间用符号”-”来连接。

如:落下ىرىقۈي-ىەۋۆت,父母اتائ-انائ,邻居مۈلوق-انشوق,尘土اپوت-ڭاچ,祖先اتائ-اۋوب,华丽راپ-رۈپ,不时تاپ-تاپ,礼物اغۋوس-ملااس,慈祥ىرھېه-تەقپەش,夫妻رەئ-ىۈتوخ,模糊رىوىئ-رىوىچ,言语پەگ-زۆس,情侣قىشائ-قۈشەه,嘲弄اپات-ەنەت等等。

古代维吾尔语里也就有很多对偶词,这一点从反映维吾尔语古代和近代文学语言里玉素甫哈斯哈吉甫的”福乐智慧”、”乌古斯可汗的传说”、翻译著作”金光明经”、马赫穆德喀什噶里”突厥语大词典”以及其他许多著作里得到证实。

如: ىۊكدۆئ(اينۇد-ىاهاز)،كۆسقۈلاق(زۆك-قلاۈق)،تۊنىۊك(ەچېك-زۉدنۊك)،قاتغقرۈق(قىتتاق-قۇرۈق)،ئەلدنەك (لەئ-ترۈي)،يەگۉۊگچىئ(كەوېي-كەوچىئ)شائۊگچىئ(اسىغ-ياچ)،ئوتمەي(توئ-پۆچ)،كۊچغۈهاق(چۊك-تەۋۋۈق)،ترىوىئترۈغوچ(شاهرىئ-شاهرىچ)،بىرىهنىلائ(جاب-قىلېس)،چاهموروچ(لەدېج-ارىجاه)ەكرىبكەگهەئ(رىبەج-اپاج)،قۈتۋىق(تخەب-تەدائاس). 从中可以看出,这些词例显然在两词之间没有什么符号连接,但都是名附其实的对偶词。

认知图式理论对高三英语语言点复习课的教学启示

认知图式理论对高三英语语言点复习课的教学启示摘要：本文介绍了认知图式理论的内涵，并阐述了其在英语教学中的具体应用。

关键词：认知图式理论；图式；英语教学一、问题的提出高三英语教学是整个中学阶段英语教学中最后和最关键的一环。

这一阶段的教学效果如何在很大程度上决定学生高考的结果。

高一阶段，教师在初高中教学衔接的基础上，培养学生掌握课本中的基本语言知识，重点培养学生的听说能力。

高二阶段，在高一的基础上，教师结合课本内容，侧重培养学生的阅读和能力。

高三阶段，教师对高一、高二课本所学的语言知识进行梳理，使之系统化、条理化、层次化。

如果说高一高二阶段是语言知识点的准备阶段，那么高三阶段就是它的升华阶段。

这要求高三英语教师对千头万绪的语言点进行整合。

在复习的过程中，做到进一步巩固所学的旧知识，适当地补充新知识，最终提升学生的综合语言技能。

因此，如何在有限的时间内，更有效地提高复习课的教学效率以及采用什么样的复习课教学模式就显得尤为重要。

目前，各种有关图式理论的教学论文大多聚焦于它与英语阅读课或听力课的关系，注重从宏观的角度探讨图式理论的指导作用。

笔者认为，从微观的角度探讨如何应用图式理论来指导或解读高三英语的语言知识教学也很有研究价值。

二、理论阐述图式理论作为认知心理学中的一个术语，最早由ImmanuelKant(1781)提出。

在20世纪30年代，英国的心理学家FrederickBartlett等人进一步阐释这一概念：人脑认知环境中所固有的信息称为“背景知识”。

而组织或包含这些知识的认知框架则称为图式。

把涵括背景知识的图式框架应用于理解语言的过程则形成了图式理论这一概念。

图式理论有两个显著的特征：首先，Matlin 认为人脑中的各种认知图式都是从生活中大量而具体的事例中提炼出来的。

每种图式概括了每类事例的主要特点，并最终在大脑的认知环境中长期保留下来，形成各种记忆库。

各种图式对人们加工处理外界的新信息有着重要的意义。

认知图式理论观照下的商务英语翻译

语，被我们称为商务英语。它的用途是在商务活动中，应用其专业性、实用性和明确性对活动内容进行翻译。商务英语的
核心内容包括交际能力、语言知识、管理技能、文化意识和专
和语言之间的关系，提出较为全面的观点，完善商务英语在翻译时存在的问题。相关图示应用越熟练，翻译理解力越强，译文与原文贴近度越高。
以上是我对于本专业作为精品课程建设过程中存在的
问题提出的建议，难免有些不当之处，但是作为一名从教近十年的汽修专业老师，我知道这个专业要想真正实现精品
化、一体化还是存在很多问题的，而这些不足不能被忽视，必
须采取措施改革、优化。而国家中职教育还任重道远，和西方发达国家相比还有一定的差距，我也希望能有机会和其他优秀的专业老师进行沟通，共同为汽修专业的发展尽一份绵薄
容的简单重复。６．２教学组织模块化
本课程采用模块化的组织，每一系统为一个基本模块，每一模块基本独立。教学时既可以按顺序（除个别模块外可不按顺序）逐个模块进行教学，也可以几个模块同时进行教学，有利于教学的组织与安排。
６．３改进教学方法和手段
把汽车专业的教室改成一体化教室，如果有条件的话，最好
改革课程体系，优化重组课程教学内容，进行优化重组，使发动机的结构、原理、维修、诊断、检测等内容综合在一起，注重知识与能力的结合。一方面使知识与能力有机结合且有利于学生掌握每一模块的知识，另一方面也尽量避免教学内
招商引资、贸易往来、国际合同、海外投资等商务关系时产生作用。在普通英语中涵盖商务知识，便形成了商务英语，由

大学翻译教学中图式理论的运用

研究方法
本研究采用文献分析法、实证研究法等，通过对相关文献的分析和实证数据的收集，对图式理论在大学翻译教学中的应用进行深入探讨。
论文结构安排
第二章
理论基础。阐述图式理论的基本概念、发展历程和在翻译教学中的应用价值。
第一章
引言。介绍研究背景、研究目的和方法、论文结构安排等。
第三章
大学翻译教学现状及问题分析。
02
结合现代教育技术，开发基于图式理论的翻译教学软件和平台，提高教学效果和学习体验。
03
关注图式理论与翻译教学评估的结合，建立科学、客观、全面的翻译教学评价体系。
THANKS
感谢观看
大学翻译教学用中图式理论的运
汇报人：XX 20XX-01-30
目录
• 引言 • 图式理论概述 • 大学翻译教学现状分析 • 图式理论在大学翻译教学中的应用 • 实证研究：基于图式理论的大学翻译教学实践 • 结论与展望
01
引言
背景与意义
1 2
国际化趋势推动翻译教学发展
随着全球化进程的加速，翻译在国际交流中的作用日益凸显，大学翻译教学也面临新的挑战和机遇。
推理，更好地理解文本的意义。
促进理解
图式可以帮助人们将新知识与已有的知识结构和认知经验相联系，从
而促进对新知识的理解和记忆。
A
B
C
D
增强记忆效果
图式可以将零散的知识组织成有序的结构，有利于人们将新知识纳入已有的认知结构中，增强记忆效果。
提高阅读速度
图式可以使人们在阅读过程中快速识别和理解文本中的信息，从而提高阅读速度。
01
教师应注重图式理论的引入和讲解，帮助学生建立丰富的语言图式和文化图式。

认知文化图式对翻译及翻译教学的启示_王丽凤

文化图式冲突是指源语和的语文化图式各不相同% 文化图式冲突会导致源语读者和的语读者按各自的认知习惯来解读文本!造成理解上的偏差和错误%
例如2我国五代南唐词人冯延已在其(谒金门)一词中有两句2
终日望君君不至! 举头闻鹊喜% B4;6;<= C,5 D,E 6F7 GF,-7 H4D -,<= G745I ,E6 9D 7D7I%84;I;<= 9D F74H! J,9 =-4H 6, F745 94=K;7%
关键词!名词化系统功能语法报刊英语
!" 引言以韩礼德 !#$%%&’$("为代表的系统功能语言学把语言看作是一个社会意义的系统#从语境和交际功能的角度出发#把名词化与隐喻联系起来$ 系统功能语言学派认为隐喻是将一个常见的形式 !即一致式" 隐喻为另一种语法形式 !即隐喻式"$ 韩礼德%!&把隐喻看作是意义表达的变体$ 他把人们接近事物发展的意义表达称为 ’ 一致式 (# 而把曲折表达事态变化的意义称为)隐喻式($ 他在*系统功能语法论+中提到的语法隐喻不仅包括语法结构的变异#也包括一些词汇的变异, 他把语法隐喻分为概念隐喻和人际隐喻# 并明确指出名词化是创造概念隐喻的最常见的方式$ 名词化将小句转变为名词或名词词组 # 从而使得表示过程 !)*+,-.." 的动词和表属性 !$/" /*&01/-" 的形容词具有名词特性 $ 功能语言学者们发现名词化结构与语篇类型联系紧密# 常常会反映出语篇类型的诸多特点$ 名词化常出现在一些较正式的英语语篇类型当中#诸如报刊文体这样的新闻体裁$ %#&

从认知文化图式理论看汉英典故的翻译

从认知文化图式理论看汉英典故的翻译乔　燕(广州大学外国语学院,广东广州510405) 摘　要:从认知的角度分析对汉英典故的理解,如果读者认知语境中相关文化图式缺省或原文作者和译文读者的认知文化图式相异,就会导致理解失败和偏差。

因此,只有清除认知文化图式差异带来的理解障碍,才能正确有效地进行汉英典故的翻译。

关键词:汉英典故;认知文化图式;翻译中图分类号:H31文献标识码:A文章编号:1009-4970(2005)03-0112-02收稿日期:2004-12-05作者简介:乔燕(1980-),女,河北辛集人,广州大学外国语学院硕士研究生。

典故系诗文中利用神话、寓言、传说、历史故事或历史名人的词语构成的语句。

[1]一般都具有历史渊源或文化背景。

在跨文化翻译中,译文读者能否正确理解和接收原文中典故所传达的意图和信息,与译文读者认知语境中是否存在相关的文化图式有很大关系。

[2]本文在分析典故的产生来源的基础上,从认知文化图式的角度理解汉英典故的不同以及在跨文化中的翻译策略。

一、认知文化图式及典故的认知理解图式的概念最早是由20世纪30年代英国心理学家F .C .Barlett (1932)提出。

所谓图式指是每个人过去获得的知识、经验在头脑中储存的方式,这种储存不是事实、经验简单的罗列和堆砌,而是围绕不同的事物和情景形成有序的知识系统,人们把这种知识系统称为图式。

图式是认知的基础,在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。

人们在理解输入的新信息时,需要把输入的信息与已知信息(即背景知识)联系起来。

对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的图式、框架或网络,输入信息必须与这些图式相匹配,图式才能起作用,完成信息处理的系列过程。

因此,读者头脑中已储存的知识对他们理解新知识起着关键的作用。

由于不同社团的成员在其成长过程中受到不同的文化传统、社会背景、宗教信仰及风俗习惯的影响,而形成不同的认知结构和价值观念,这种带有文化色彩的认知心理状态以图式的方式贮存在我们的记忆中,就形成了认知文化图式[2]。

认知图式的隐喻投射在外语教学中的运用

认知图式的隐喻投射在外语教学中的运用随着社会的发展，外语教学的重要性也日益凸显，外语教学受到了广泛的重视，而认知图式的隐喻投射可以作为一种有效的外语教学手段，它能够提供丰富的教学内容，促进外语教学的进步。

因此，如何有效地运用认知图式的隐喻投射来进行外语教学是极其重要的。

首先，认知图式的隐喻投射能够帮助学生理解外语语言，增加学习的效果。

例如，当学生学习英语单词时，通过认知图式的隐喻投射，可以通过联想、空间构建、表达等方式来提高学习效果。

比如，当学生想要学习“book”（书）这个单词时，可以用认知图式的隐喻投射，想象书是一本捆着绳子，绳子像页面一样连接着书本，从而让他们更加深入地理解这个单词的意思。

其次，认知图式的隐喻投射可以提高学生的语言感知能力和沟通能力，提高外语教学的质量。

例如，当学生在学习英语句子结构时，通过认知图式的隐喻投射，可以通过把句子的主干表达为一个框架，并以小的部分构成单词，将句子中的每个部分连接起来，从而使学生更加深入地掌握句子的结构。

此外，认知图式的隐喻投射还可以激发学生的想象力，提升学生的语言表达能力。

例如，当学生学习英语中文章写作时，可以利用认知图式的隐喻投射，让学生去想象一些图像和形象，将自己的想法表达出来，从而增强学生的思维能力和文字表达能力。

总而言之，认知图式的隐喻投射在外语教学中具有重要的作用，它可以帮助学生理解外语语言，提升学生的语言感知能力和沟通能力，
激发学生的想象力，增强学生的语言表达能力。

同时，教师也要真正认识到认知图式的隐喻投射，加强教学，充分应用其中的优势，为学生提供最好的外语教学服务。

从认知图式看汉英习语翻译

从认知图式看汉英习语翻译认知图式是一种揭示有关认知过程和结构的理论框架，近年来，认知图式理论在汉英习语翻译研究方面越来越受到重视。

传统的翻译研究方法基本上是基于文本的，它们的研究内容更多是关注翻译的形式，尤其是文本级别的问题，并且忽略读者的经验和背景知识，因此读者在理解文本的过程中，很难真正的将语言的意义传达给接受者，而认知图式则正站在读者的角度，发掘读者对翻译的理解，从而更有利于研究翻译时的经验性和认知性。

首先，从概念角度看，认知图式理论可以把汉英习语翻译比作一个图式系统，即“源语目标语”这样一个图式，读者在此图式中是“目标语源语”之间的转换，认知图式在处理这种形式的习语翻译时，重要的是理解源语中所包含的意义，习惯的表达方式，再通过图式的形式将其转换到目标语的表达中，从而使得读者能够更直观的理解翻译中的内容，提高翻译的质量和准确性。

其次，从终端读者的角度来看，认知图式的另一个重要功能在于能够把不同类型的语言背景和文化观念嵌入到翻译这一过程中，而这种认知图式可以大大降低非母语人士对汉英习语翻译的困难程度。

非母语读者在理解语言时，需要关注不仅仅是本地文化的不同，更要需要考虑语言的历史，文化，以及习惯性的使用，如果没有更好把握根本的认知模式，则很难把文本中的内容表达出来。

因此，认知图式理论在翻译研究方面起到了极其重要的作用，它不仅能够帮助读者准确理解和传达汉英习语，还可以让读者更好的理解和融入到外文翻译中，从而充分体现多文化之间的差异和共性，从而推动文化交流和发展。

最后，当对汉英习语翻译进行研究时，认知图式也有不少的局限性。

第一，认知图式的分析方法太过理论性，大部分的分析依赖于读者的主观认知，这也造成了认知图式模型研究的结果性绕圈不可靠性，当文化和语言更新变化时，认知图式的结果可能会受到一定的影响。

第二，由于认知图式的分析主要是依靠读者主观认知，因此有可能使得大量的模糊性，从而影响到认知图式本身的准确性。

小议认知图示在口译中的预测功能

小议认知图示在口译中的预测功张辰昀(江苏联合职业技术学院徐州财经分院，江苏徐州221008)摘要：图示是大脑为了便于信息储存和处理．而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式。

认知图示可划分为语言图示、文本图示和世界图示．它包含了语言、语言结构和语境三方面内容，在翻译过程中体现了语言预测、结构预测和信息预测功能。

关键词：认知图示口译预测引言随着我国经济、政治和社会的发展．对外交往越来越普及．对口译的需求猛然增加．口译成为了一门热门学科，受到了社会的普遍关注。

然而口译与笔译不同．能它的任务是把讲话人的意图和效果用另一种语言当场表达出来，没有多余的思考和斟酌时间．它与笔译翻译有本质的区别。

笔译翻译泽者有充足的思考斟酌时间，可以翻字典查资料，而口译译者则需要对翻译内容做出快速反应，将源语迅速解码转换成目标语，口译译者不仅不能有充足的时间反复斟酌译文内容，有时反而要对翻译内容做出提前预测．以争取更多的时间更有效地组织下面需要翻译的内容。

认知语言学中的网示理论起初用于人工智能研究．后来也用于文学语篇分析、阅读理解或听力教学的研究．但实际上图示理论对我们的肩发远不止如此．它对于口译研究也有一定的启示．例如人们的头脑中的认知图示在口译过程中能人们充分了解外域文化．而且可以引进一些源谚的表达方式．来丰富我们的语言。

陈寅恪先生说过：“熟就是俗。

”他所说的是写作，但同样适用于翻译。

为了避“俗”，译者应该主动接受异域语言的冲击。

要“活化”汉语，“要在汉语中带进一种将汉语敲击出眩目火花的陌生力量，造就一种陌生化的新鲜和锐利”。

这是汉语文化保持奔腾不息的活力的需要。

同时，对谚语的翻译采取异化的方法是可行的。

翻译史已经昭示．外域语言现象初进入译入语，难免有陌生之感。

但正如思果所说：“有些生硬的译法，经过时间这个熨斗熨来熨去，也渐渐变得自然了。

三十年前的特异说法因为一再为人采用．已经成了‘土产’，再经过一两代人也许给人视为陈腐。

认知图式理论视角下的翻译人才培养

二、认知图式视角下的翻译模式
基于以上阐释，我们发现，翻译与图式理论类似，是源语和目标语之间解码和编码的互动交际过程。在该
过程中，源语的理解是解码之核心，而目标语的表达则是编码之精髓。因此，我们将其运用于翻译构建过程
活，进而对其进一步理解和记忆。２Ｏ世纪末，鲁姆海德继承和发展了前人的图式理论，创造性地将图式视
为“ 长时记忆中，通过一定等级层次储存在人脑中的各种相互联系的知识结构的体系，该体系是人类构建和提高认知能力的基础 ” 。例如，人们听到某种动物或看到某一动物图片，就会在脑中出现该动物的一系列相联系的集合，包括它的性情特征、生长环境以及其相对的象征形象等。
２０ｌ４年３月
Ｍａｒ．２０１４
认知图式理论视角下的翻译人才培养
王嘉
（东北师范大学外语学院，吉林长春１３００２４）
［摘要］随着认知语言学的发展与成熟，认知图式理论被广泛运用于言语交际。翻译作为一种双
第３３卷第２期
Ｖｏ１．３３Ｎｏ．２
长春师范大学学报（人文社会科学版）
ＪｏｕｎａｒｌｏｆＣｈａｎｇｃｈｕｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＨｕｍａｎｉｔｉｅｓａｎｄＳｏｃｉＭＳｃｉｅｎｃｅ）

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等，所以可以尝试使用沟通分析技术对网络成瘾者进行团体心理干预。

沟通分析技术最大的优点就是指出人们采用何种方式分配时间来同别人相处（时间结构ｔｉｍｅｓｔｒｕｃｔｕｒｉｎｇ）。

沟通分析技术提出了６种相处方式，（１）退缩（ｗｉｔｈｄｒａｗａｌ）：独处，和他人没有互动。

一定数量的退缩是健康的，但如果一个人退缩的时候过多可能会变得抑郁、孤独，而且极端的退缩会导致孤独症性的思维。

而网络成瘾者在孤独量表上的得分显著高于非成瘾者，往往具有与抑郁有关的人格特征，这可能与他们花大量的时间在网络上导致社交退缩有很大关系。

（２）仪式（ｒｉｔｕａｌ）：好似预定好规则的社交互动。

仪式通常是简短的，如“早上好”！仪式是安全的，人们既不要对他人承担什么义务，也不会有亲密的纠葛。

（３）闲谈，消遣（ｐａｓ－ｔｉｍｅ）：类似仪式般，大家都熟悉的互动方式，但没有预定的规则，大多是在谈过去的事。

在消遣活动中，人们可以就轻松的话题交换看法，例如性别角色、天气、体育、物价等。

消遣可能导致友谊，成为人们“确认角色和坚定态度”的条件。

但消遣过多则没有价值。

（４）活动（ａｃｔｉｖｉ－ｔｙ）：不只是谈，还因是有目的地进行活动，人们会把时间花在任务、工作上。

活动的范围很广，包括工作、嗜好等。

（５）游戏（ｇａｍｅ）：幼年已习惯，但不是用于成人的方式互动。

（６）亲密（ｉｎｔｉｍａｃｙ）：它是表现真实感觉与需要，且适用于当时情形的互动。

但是尽管亲密提供的拍打（ｓｔｒｏｋｅ）潜力最大，但它也是最冒险的打发“时间”的方式。

因此有人会尽力地避免它。

网络成瘾者为了避免在现实的交往和亲密活动中受挫，把大量的时间花在互联网上，采用退缩、游戏、仪式等方式与别人相处，活动和亲密的时间较少，忽视了与家人、朋友的亲密关系。

２．实证性研究需要进一步加强
建立在网络成瘾基础理论上的实证性心理干预研究较少，这种现象可能与网络成瘾方面的理论不够充分有关。

研究者需要进一步将心理学中已有的研究成果应用到网络成瘾的干预研究中，并加强各种心理干预方法的定量研究。

齐艳李晓峰（东北林业大学外国语学院黑龙江农垦职业学院管理教研室）
图式（ｓｃｈｅｍａ）理论原是认知心理学的一个概念术语，最早由康德于１７８１年提出，但其使用和发展却要归功于英国经验主义心理学家Ｂａｒｌｅｔｔ。

Ｂａｒｌｅｔｔ认为，图式是指“过去反应或过去经验的一种积极组织，这种组织必然对具有良好适应性的机体反应产生影响”。

他还认为，图式具有积极主动加工的特征，它不是被动地接受信息，而是积极主动地把新信息和图式表征的旧信息加以联系。

自Ｂａｒｌｅｔｔ后，图式理论的发展经历了很长一段时期的停滞，直到２０世纪７０、８０年代，人工智能（ａｒｔｉｆｉｃｉａｌｉｎ－ｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）领域研究工作的发展又引发了人们对图式理论的兴趣，并促成了现代图式理论的发展。

根据图式理论，人们对世界的认知是以“先验图式”（Ｓｃｈｅｍａｔａ），即背景知识，储存大脑中的。

“先验图式”可以看作是一个庞大的储存系统，它把个人的知识经验分门别类储存在大脑中，大脑接收到一个新信息后，便会建立一个新的文件夹（即先验图式）存储新信息，或把它放入已有的同类先验图式中。

这样一来，随着知识的增加，形成了不同门类和不同层次的各种图式群，它们相互联结，相互嵌入，纵横交错，在长时记忆中形成一个巨大的立体网络系统。

而根据图式的不同性质和特点，一般将图式分为两类：一是形式图示（ｆｏｒｍａｌｓｃｈｅｍａ），是指文本篇章结构方面的知识（即语篇知识），包括语音、词汇、句法和语义结构等；二是内容图式（ｃｏｎｔｅｎｔｓｃｈｅｍａ），是指与文本相关的背景知识，包括文化、生活方式、社会制度、风俗习惯、语用知识和专业知识等方面。

图式理论的发展给语言学、语言教学、特别是外语教学带来了新的思维、新的研究途径，同时也为翻译教学提供了新的视角。

本文旨在通过分析认知图式在翻译过程中的作用，来探讨其对翻译教学的启示。

一、认知图式对翻译教学的启示
翻译过程“从表面上看是一种语言活动，但从翻译的主体即译者的角度来说，翻译实际上是一种思维活
从认知图式看翻译教学８４
ＮＯＶＥＭＢＥＲ，２００７
教学
动”。

它主要分为理解和表达两大阶段。

而在翻译教学中，我们也是要从理解和表达两个方面来指导学生对原语文本进行解码，对译语文本进行编码。

１．认知图式在原文理解过程中的作用及其对翻译教学的启示
人们在处理文本或其他信息资料时，头脑中某个或某些已有认知图式在语言或语境因素的刺激下被激活，并被用来预测及解释所描述或所发生的事件，这便是理解过程。

图式理论在解释文本的理解过程中，强调两种信息处理方式：一种是自下而上的加工方式（ｂｏｔｔｏｍ－ｕｐｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ），也被称为“数据驱动加工”（ｄａｔａ－ｄｒｉｖｅｎｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ），它是指译者首先从文本中获取词语信息，然后进行语义、语法处理，把词组成句、句组成段落，最后再组成篇章。

随着信息处理的过程不断进行，文本的内容也就慢慢地被译者理解并翻译了。

另一种是自上而下的加工方式（ｔｏｐ－ｄｏｗｎｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ），亦称“概念驱动加工”（ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｌｙｄｒｉｖｅｎｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ），它是指在理解过程中，当部分文本内容刺激视觉，激活头脑中的某些图式后，译者开始利用已有的形式图式对句子结构进行分析，并对后面将要看到的信息用内容图式进行预测，形成自己的假设。

如果以后的信息证实了他的假设，理解就比较容易和迅速；如果以后的信息没有证实或完全否定了译者所提出的假设，那么他就会修正自己的图式，直至最终完成对整个语篇的理解和翻译。

这两种信息处理方式是相辅相成的。

首先，译者接触的数据激活了他的形式图示，而形式图示又激活了他的内容图式，内容图式通过自上而下的加工又填补了译者头脑中形式图式的缺省，从而实现了全面理解文本内容。

由此可知，翻译时译者对原文语篇的理解阶段，其实是语篇与译者的认知图式相互作用的过程。

原文信息的不断输入使译者推测、验证或修正不断循环，使输入信息与译者头脑中的背景知识形成动态的相互作用，直至最后完成对原作意义的理解。

因此在翻译教学中，要教授学生有意识地丰富、运用自己的认知图式，特别要关注对原文文化中的背景知识，即内容图式的掌握，在信息处理的时候，多运用内容图式对整个语篇进行预测，并提出合理的假设，从而达到对原文语篇的理解和把握。

２．认知图式在译文表达过程中的作用及其对翻译教学的启示
译者对原文进行解码时，依赖的是他与原文作者所共享的图式；而在用译语进行编码时，他需要具备的是与译语读者共享的认知图式。

两套认知图式之间大致存在三种情况：一是原文作者的图式与译语读者的图式相同；二是原文作者的图式在译语语言文化中缺省；三是原文作者的图式与译语读者的图式相异。

图式相同的情况一般不会构成翻译的困难，而缺省和相异的情况则是翻译中要着重解决的问题。

而针对这两种情况，译者首先可以对可能“造成连贯失调的文化缺省给与补偿，或者对文化错位予以纠正”。

或者采取适当的摘译策略来避免由于认知差异而带来的交际障碍。

具体的翻译策略有：增补、删节、具体化、抽象化、改译、归化等。

翻译其实是一种跨语言、跨文化、跨社会的交际活动。

其过程不仅是语言转换的过程，而且也是反映不同社会特征的文化转换过程。

因此在翻译时，译者还要牢记自己作为“文化使者”的使命，传递更多原文的背景文化知识、习俗、信仰、地理特点等内容图式，以帮助译文读者建立新的认知图式，或修正、改变他们头脑中已存在的图式，以便译文读者能够通过译文正确理解原文语篇的信息，了解更多的异域文化。

具体可采取的翻译策略有：异化、文内加注或文外加注法等。

那么，在翻译教学中，要培养出合格的译者，教师就要注重引导学生不断丰富自己的原语文化认知图式和译语文化认知图式，并把握二者之间的差异；同时，注重培养学生对两套图式的敏感性；而且，针对两套图式之间的缺省和相异情况，介绍尽可能多的翻译策略、翻译技巧，以确保学生能够通过翻译担当起“文化使者”的使命。

二、结论
翻译的过程涉及译者的理解和表达两个阶段。

在理解阶段，译者要充分调动自身与文本相关的认知图式，综合运用自下而上和自上而下两种信息处理方式，不断解读原文认知图式，借用原文图式激活、修正、填补自己的认知图式，按照激活—推测—或验证或修补的过程对原文进行正确的解读；在表达阶段，译者要全面了解译文语言中蕴含的图式，采取相应的翻译策略激活译语读者头脑中已存的图式，或帮助译语读者建立新的图式，以达到跨文化交际的目的。