【公开课教案】部编三上：8 去年的树
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8 去年的树
【教学目标】
1.认识6个生字，读准多音字“切”，会写13个生字，会写15个词语。
2.分角色朗读课文，能读出鸟儿心情的变化。
能联系课文展开想象，说出鸟儿寻找朋友时的内心想法。
3.能把这个故事讲给家人听，并和家人交流自己的感受。
【重点难点】
重点：
1.掌握本课生字，正确读写课文中的新词。
2.理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
难点：
读、悟课文的角色对话，体会童话角色心理，懂得童话揭示的道理。
【教学准备】
1.多媒体课件
2.生字卡片
【课时安排】
两个课时
第一课时
【教学过程】
一、图片导入。
课件出示课文插图
师：同学们，这幅图美吗？说说你看到了什么？
师：在大森林里，有一棵大树，他和一只鸟儿是朋友，每天鸟儿都来为大树唱歌，大树呢，则会专注地倾听，现在让我们一起来看看他们之间的感人故事。
板书：去年的树
二、初读课文，认识生字新词。
1.自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字和难读的句子多读几遍。
2.检查生字情况。
（1）出示生字词，学生认读。
生字：冷离等剩斧砍谷柴煤油诉睁接词语：寒冷离开一定原野发生剩下树根斧子山谷火柴村子煤油灯告诉灯火接着（生带读顺序读自由举手读）
（2）教师相机指导正音。
学生交流识字方法。
注意读音：“剩”“柴”“睁”是翘舌音。
“冷”读“lěng”，不读“lěn”。
“离”读“lí”,,不读“ní”
识字方法：熟字带生字：等--诗斧--爷柴--些煤--某
加一加：令--冷乘—剩欠—砍由—油争—睁3.指导书写生字。
（重点指导离、等、煤、诉、接）
“剩”的第九笔是撇，第十笔是点。
“斧”是上下结构，书写时“父”的撇、捺应盖住“斤”。
“煤”字左边的“火”作部首时末笔捺变点。
“离”“等”是上下结构，书写要紧凑。
“诉”是左右结构，右边不要漏写最后一笔点。
“接”是左右结构，右边上面一个“立”，下面一个“女”。
“柴”是上下结构，上面是“此”，下面是“木”。
4.学生练习写字
三、默读课文，整体感知。
1.学生默读课文，思考：这篇文章在语言上有一个很大的特点是什么？
课文主要讲了一只小鸟遵守约定回来发现朋友树不见了，然后分别询问了（树根）、（大门）、（小女孩）后，找到用火柴点燃的煤油灯的故事。
师：课文是采用对话形式展开故事情节的。
全文共写了几次对话？分别是谁与谁的对话？对话的内容是什么？
小组合作，找出对话，探讨内容。
第一次对话：
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。
”
鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！”
第二次对话：
“立在这儿的那颗树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”
第三次对话：
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
大门回答说：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”
第四次对话：
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩回答说：“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”
2.学习第一至四自然段
师：四次对话要从小鸟和大树的离别说起。
请同学们读读一至四自然段。
说说小鸟和大树分别时的心情。
学生分角色朗读第一次对话，读出心情。
师相机板书：难舍难分
第二课时
【教学过程】
一、回顾交流，导入新课。
1.课件出示生字新词，学生开火车读
2.默读课文，回忆上节课的内容。
师：小鸟和大树这对好朋友就这样依依惜别了。
第二年春天，鸟儿回来了，她迫不及待地去找好朋友大树，但是树朋友却不见了。
这是怎么回事呢？
二、朗读对话，体会情感。
1.学生默读，学习七至十四自然段。
学生概括鸟儿的寻找树的过程，完成下表。
师：鸟儿先后问了树根、大门、小姑娘，最后找到了树。
分角色朗读对话，想象情景，体会鸟儿的心情。
（1）课件出示对话，师随机采访学生：找不到大树，小鸟的心情怎样？你的心情怎样？
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（疑惑）地问树根。
鸟儿（不安）地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿（忧伤）地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
（2）想象一下，如果你就是小鸟，你会在心里怎样呼唤你的好朋友大树？
大树，等等我，我来了！
（3）你们从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么？
小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。
板书：珍惜友情
2.学生自读，学习最后三个自然段。
（1）交流：为什么“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”，“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿”？两个“看”有什么含义？
师：“睁大眼睛”“盯”“看”等词说明了鸟儿努力在闪耀的灯火中寻找朋友的影子，表现了鸟儿无比的深情与留恋。
“又”写出了鸟儿非常珍惜她和树之间的友情，想和她已经不在了的朋友多呆一会儿。
师：第一个“看”，是鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友，用眼神确认；第二个“看”是在鸟儿实现了自己的诺言的时候。
这两个“看”，饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。
（2）大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？
这是鸟儿与大树之间的承诺，鸟儿与大树是好朋友，大树不在了，但鸟儿仍记着她的诺言，这真是一只遵守诺言、守信的鸟。
板书：信守诺言
小结：鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美好的东西，就像同学们刚刚体会的，这世间最美好的东西就是（友情、守
信）。
三、拓展延伸。
师：鸟儿和大树的友情多么感人呀！请大家将自己想象成鸟儿或大树，试着把最后三个自然段改写成一个对话，读给同学们听。
四、课堂总结。
这篇课文通过对话展开情节，讲述了一只鸟儿和一棵树之间的感人故事。
让我们感受到了鸟儿和大树之间的真挚情谊，也教育我们应与身边的动、植物和谐相处。
【板书设计】
8 去年的树
（鸟儿、大树）（鸟儿、灯火）
去年——————————今年
友情守信
【教学反思】
本次课我以“鸟儿为了寻找树，去了哪些地方，找了谁，结果如何”为线索，让学生梳理文章内容。
在梳理中，学生可以很清楚地找到四次对话，根据对话，采用了默读、自由读、分角色读、齐读等形式，引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，实现学生心灵与文本的真诚对话，感受童话丰富的想象。
文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。
我在教学中引导学生想象，进行了补白。
既然是想象，就没有标准答案。
在这里，我珍视学生独特的阅读感受，
积极地肯定、鼓励他们。
最后的拓展，我想学生在小鸟和大树之间一定有很多话想要表达，因此让他们以对话的形式展现，一来加深对文章以对话展开情节的认识，二来锻炼学生的表达能力，初步感受对内容的续写的方法。
不足之处：童话是学生都比较喜欢的内容，教学中学生往往有很多出彩的发言或想法，但我过于注重教学的流程展开，对于学生的一些语言或发现没有很好地抓住展开，今后要更关注课堂的生成。
