培智二班个别化教育实施方案设计

培智学校个别化教育计划：制定、实施及困难摘要本文以6所培智学校115位教师为研究对象，以自编问卷了解个别化教育计划（IEP）的制定、实施及困难情况。

在IEP制定方面，发现：（1）IEP的使用率为中等偏上，不够“个别化”，且制定人员比较单一；（2）IEP会议召开时间和拟定时间较晚，费时费力；（3）IEP的项目内容和应用科目基本完整，但相关服务问题较突出。

在IEP实施方面，发现：（1）IEP目标的评估比较及时；（2）教师较少参考IEP进行教学；（3）行政协助有待加强。

在IEP使用过程中，教师面临的困难有：（1）教师普遍感到使用IEP的困难程度较高，主要难点集中在相关专业人员参与少、教师工作繁重、IEP格式内容繁琐、学年间缺乏连贯性、教学时间不足、预定目标与实际教学不符等方面；（2）教师年龄、教龄和是否接受过专业训练是影响教师困难程度的主要因素。

建议：未来应进一步规范IEP的制定；相关专业人员的参与；IEP的简化或电子化；促进IEP目标在课程与教学中的落实；加强教师的专业训练。

关键词培智学校个别化教育计划制定实施困难分类号G7641问题提出1975年，美国在《所有残疾儿童教育法案》（theEducmion 0f All Handicapped Children Act）中明确规定为每位特殊学生发展个别化教育计划（Individual-ized Education Program，IEP）。

此后，IEP 在美国生根发芽，成为发展适性且高效特殊教育的桥梁。

然而，IEP的制定与实施一直是富有挑战性和争议性的话题。

制定方面，IEP项目内容繁琐，学生信息搜集和文本撰写非常耗时；学生现况和相关服务项目缺失严重；教师是IEP会议的主导者，家长作用小；学生对自己的IEP一无所知。

实施方面，预设目标与实际教学脱节；无法从内容中看出学生的进步情形。

这表明，IEP在美国的使用并没有想象中的乐观，存在着诸多问题。

我国大陆地区于20世纪80年代开始引入IEP。

培智教学设计个别化个别化教学是指根据学生的个性差异和学习需求，针对每个学生不同的学习特点，量身定制的一种教学方式。

培智教学是一种关注学生个体差异和特点的教学设计模式，旨在提高学生的学习效果和个人发展。

个别化教学设计是培智教学实施的具体步骤和方法，下面将为大家详细介绍培智教学设计个别化的策略和步骤。

一、了解学生的个体差异个别化教学设计的第一步是了解学生的个体差异。

每个学生都有不同的学习方式、学习习惯、学习兴趣和学习能力。

教师需要积极主动地了解每一个学生，包括他们的家庭背景、兴趣爱好、学习成绩等方面的信息。

通过和学生的交流、观察以及与家长的沟通，教师可以更好地了解学生的个体差异，为个别化教学设计打下基础。

二、确定学习目标和教学内容了解学生的个体差异后，教师需要根据学生的不同需求和能力确定学习目标和教学内容。

对于那些学习能力较强的学生，可以给予更高层次的学习目标和更加复杂的教学内容；而对于那些学习能力较弱的学生，需要设置更为简单的学习目标和教学内容。

个别化教学设计的关键是要让每个学生都能够在适宜的难度下学习，达到最好的学习效果。

三、灵活运用教学方法和教学资源个别化教学设计还需要灵活运用不同的教学方法和教学资源。

教师可以根据学生的特点和需求选择合适的教学方法，如讲解、讨论、实验等，让学生更好地理解和掌握知识。

同时，教师还可以利用各种教学资源，如课本、参考书、电子教材等，丰富学习资源，提高学习的趣味性和实效性。

四、定期跟踪评估学生的学习进展个别化教学设计并不是一次性的，教师需要定期跟踪评估学生的学习进展，及时调整教学设计。

通过定期的测验、作业和课堂表现等评估方式，教师可以了解学生的学习情况和问题所在，及时进行针对性的调整和反馈。

同时，教师还可以与学生进行一对一的辅导和交流，了解他们的学习困惑和需求，给予个别指导和支持。

个别化教学设计的优势和意义个别化教学设计可以更好地满足学生的学习需求和个体发展需求，提高学生的学习兴趣和主动性。

管理篇•德育天地一、个别化教育概况个别化教育是植根于对学生个性尊重的基础上，把以教材、教师为中心的教育转变为以学生为中心、真正关照每个学生的潜能开发、个性发展的教育。

它具有以下特点：（1）单一化。

根据学生个体差异的不同，一些特殊教学在对学生实施教育康复时，所设置的目标也不同，这就要求教师要对每个学生制定个别化的教育计划。

（2）结构化。

个别化教育具有非常明显的结构化特征，每个学生从接受教育开始，都将得到全方位的帮助，而且这种全方位的教师是呈递进式发展的。

（3）多样化。

个别化教育的实施手段丰富多样，尤其是对特殊教育学校来说，为了体现“以人为本”的思想，培养学生的社会适应能力，教师在辅导学生时就应该采取多样的教学，以帮助这些孩子打开心灵世界。

二、对智障学生实施个别化教育的意义在特殊学校实施个别化教育计划，不仅可以真正实现教育的公平化，还可以促进特殊儿童的健康成长，使他们走出校园后更好地适应社会。

具体来说，对智障学生实施个别化教育的意义主要体现在以下几方面：首先，可以实现智障学生接受教育的平等性。

个别化教育计划，通过在教材、教法、教程以及评价方式等各方面的权衡，探索出最适合特殊儿童的教育方式，从而在真正意义上实现教育的平等化。

其次，可以根据智障学生的差异性实施因材施教。

个别化教育计划根据特殊教学儿童自身的发展特征，设计出符合他们自身情况的教学方案，可以保证学生具体能力的提高和充分发展。

再次，还可以实现教育绩效的责任化。

随着个别化教育计划的实施，特殊教育的教学活动也将更加有组织、有计划地开展。

最后，个别化教育计划的实施还可以促进家长参与教学，实现多学科、多领域的共同融合。

三、实施个别化教育中如何体现人文关怀1.深入了解学生特点，灵活运用训练方法每一位智障学生在生理和心理发育上都存在着自身的特点，而且认知水平和兴趣爱好也都有所不同。

这就要求教师在制订个别化教育计划时，应该从学生的身心特征出发，注重学生的个别差异性，针对每一个智障学生的智力水平、智障形成因素以及生理缺陷程度和劳动技能等，制定出符合学生兴趣爱好和认知水平的教学活动。

培智学生个别化教学计划一、引言考虑到每个学生都是独特的，拥有自身的学习需求和潜力，培智学校深信个别化教学是提供高质量教育的一个重要组成部分。

因此，我们设计了培智学生个别化教学计划，旨在为每个学生提供个性化的教学方案，确保他们的学习成果最大化。

二、个别化教学的背景与意义1. 背景介绍在传统教育中，学生通常按照相同的进度和方式学习。

这种标准化的模式往往无法满足不同学生的需求，导致一些学生学习困难或积极性下降。

2. 个别化教学的意义个别化教学旨在根据学生的学习需求和潜力设计个性化的学习计划。

通过了解学生的学习风格、兴趣和优势，教师可以有针对性地提供教学支持和资源，以促进学生的个人发展和成就。

三、个别化教学计划的基本原则为了确保个别化教学的有效性和可操作性，培智学生个别化教学计划遵循以下基本原则：1. 学生参与和共享决策学生是学习的主体，个别化教学需要识别和尊重每个学生的个人特点和需求。

因此，学生在制定个别化教学计划的过程中必须积极参与，并与教师共享决策权。

2. 目标明确个别化教学计划需要设定明确的学习目标，以指导学生的学习和教师的教学。

这些目标应该具体、可操作，并符合学生个人的潜力和需求。

3. 不同化指导个别化教学计划应该提供不同化的指导和资源，以满足学生不同的学习需求。

这可能包括根据学生的学习风格、能力水平和兴趣设置不同的教学策略和活动。

4. 个体评估和反馈个别化教学计划需要进行定期的个体评估，以了解学生的学习进展和需求。

同时，教师需要及时提供针对个体学生的反馈和指导，以帮助他们改善学习策略和提高学习成绩。

四、个别化教学计划的实施步骤1. 学生评估个别化教学计划的第一步是对学生进行评估，以了解他们的学习风格、能力水平和学习需求。

评估可以包括问卷调查、观察和学业成绩分析等方式。

2. 教师与学生讨论基于评估结果，教师与学生进行讨论，了解他们的学习目标和个别化需求。

这种讨论有助于建立学生与教师之间的互信关系，并确保个别化教学计划符合学生的期望和需求。

培智学校个别化教育计划：制定、实施及困难摘要本文以6所培智学校115位教师为研究对象，以自编问卷了解个别化教育计划（IEP）的制定、实施及困难情况。

在IEP制定方面，发现：（1）IEP的使用率为中等偏上，不够“个别化”，且制定人员比较单一；（2）IEP会议召开时间和拟定时间较晚，费时费力；（3）IEP的项目内容和应用科目基本完整，但相关服务问题较突出。

在IEP实施方面，发现：（1）IEP目标的评估比较及时；（2）教师较少参考IEP进行教学；（3）行政协助有待加强。

在IEP使用过程中，教师面临的困难有：（1）教师普遍感到使用IEP的困难程度较高，主要难点集中在相关专业人员参与少、教师工作繁重、IEP格式内容繁琐、学年间缺乏连贯性、教学时间不足、预定目标与实际教学不符等方面；（2）教师年龄、教龄和是否接受过专业训练是影响教师困难程度的主要因素。

建议：未来应进一步规范IEP的制定；相关专业人员的参与；IEP的简化或电子化；促进IEP目标在课程与教学中的落实；加强教师的专业训练。

关键词培智学校个别化教育计划制定实施困难分类号G7641问题提出1975年，美国在《所有残疾儿童教育法案》（theEducmion 0f All Handicapped Children Act）中明确规定为每位特殊学生发展个别化教育计划（Individual-ized Education Program，IEP）。

此后，IEP 在美国生根发芽，成为发展适性且高效特殊教育的桥梁。

然而，IEP的制定与实施一直是富有挑战性和争议性的话题。

制定方面，IEP项目内容繁琐，学生信息搜集和文本撰写非常耗时；学生现况和相关服务项目缺失严重；教师是IEP会议的主导者，家长作用小；学生对自己的IEP一无所知。

实施方面，预设目标与实际教学脱节；无法从内容中看出学生的进步情形。

这表明，IEP在美国的使用并没有想象中的乐观，存在着诸多问题。

我国大陆地区于20世纪80年代开始引入IEP。

浅谈培智教育学校中个别化教学的实施过程每个儿童都具有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这种特点与需要。

我们的教育应该围绕儿童，以儿童需要为中心来进行教育。

特殊儿童也不例外．他们也有自己的个性，为了使特殊儿童健康成长，满足学生个体需要，有必要对他们进行个别化教学，使学校、教材、教师都适应儿童的教育需要。

因为我们面对的是班级所有的学生，采用的是集体教学，特殊儿童没有自然地融入集体教育，特殊儿童的主体作用没有被充分发挥出来，所以针对这一现象，我们必须从特殊学校的特殊学生的兴趣、需要出发，制定个别教学计划，发展特殊学生的个性，使每一个学生都有所发展。

特殊学生需要协助才能发展，学生需要的帮助是各不相同的。

有的是言语方面的，有的是体力方面，有的是交往方面，有的是情感方面的......。

为了保证学生能获得适当的协助，对每一个学生要建立个别教学计划，来满足他们各自不同的需要。

我们学校有学生70名多，智力程度不一，其中智力残疾学生占多数，大部分在中、高年级；肢体残疾占少数，分布在不同年级；而自闭症的儿童也占一部分，大部分在低年级。

在采用班组集体授课教学中，发现这样的授课方式只照顾到中间的一部分学生。

而忽略了两头的学生需要，不能满足这部分学生的知识需求，尤其是面对低、重度的学生，教材和方法都不适合，经常使这些学生处于陪读的位置，发展不大。

为了让每一个学生学有所得，发挥学生的主体性，发展他们的个性，我们逐步实施个别化教学形式。

为此，我选取了ＩＱ1０以上——５０以下的学生作为研究对象，下面将以本班的学生李某某（ＩＱ３０）为例，来介绍实施个别化教学的具体步骤。

个别化教学的实施分为五个步骤：搜集信息、分析确定、制定计划、实施、评估。

第一步搜集信息：搜集信息，这是一项基础工作，工作量大，如果获取各种数据资料的信息来源愈多，量就愈大，那信息就越充分，就越真实可靠，那个别化教学的成功率就高。

培智学生个别化教育教学计划培智学生个别化教育教学计划（通用11篇）时间就如同白驹过隙般的流逝，我们迎来了新的学习生活，立即行动起来写一份教学计划吧。

为了让您不再有写不出教学计划的苦闷，下面是小编整理的培智学生个别化教育教学计划范文，欢迎阅读与收藏。

培智学生个别化教育教学计划篇1一、实习学校：实习学生：班级：培智一班学生人数：14人男：10女：4二、班级情况班级共有学生14人，其中男生10人，女生4人，男女人数失衡。

其中有五名学生走读，九人住读。

其中有两名唐氏综合症学生，两名自闭症学生，其他均为智力障碍学生。

因为班上学生类型差异较大，且学生有来自城镇和周边各个村镇，家庭环境差异也较大。

所以，在个性、学习习惯等方面都存在很大的差异，大部分学生都需要进行个别辅导和特别的关注。

班级中有三名学生家长陪读，家长能积极支持老师工作。

但部分学生家长为农民或老人，能支持老师工作，但不重视家庭教育，希望能与教师配合。

本班大部分学生能听从老师指令，少部分不能听从指令的，可由助教老师协助。

三、工作项目及要求（一）行为规范教育：1、掌握一定的劳动技能，关心集体，自觉维护学校的环境卫生。

2、进校离校注意排队整齐、安静，主动与校门口的老师、同学打招呼。

3、作业认真、自觉，养成独立完成作业的习惯。

4、不打不闹，上下楼梯靠右走。

5、上课听讲认真，能积极思考，踊跃发言。

6、在教学大楼里安静，不喧哗。

（二）加强学生学习习惯的培养：1、听课习惯，根据学生不同的情况延长注意时间2、作业习惯和作业上交习惯，每天给予一部分学生自己做作业的时间，并让学生按时交作业。

（三）加强学生的劳动意识的培养：1、整理书桌，每天早上和晚上都给予一定时间让学生整理书桌。

2、清洁教室卫生，每天早上上课前都让学生一起做清洁。

3、学做家务，班级中有大部分学生住在学校，每周定期组织内务。

（四）加强自理能力的培养：1、独立安排自己的学习生活，能制定合理的作息时间。

2、能培养一定的兴趣爱好。

第1篇一、案例背景随着我国教育事业的不断发展，特殊教育越来越受到重视。

培智教育作为特殊教育的一个重要组成部分，旨在为智力障碍儿童提供适合其发展的教育。

本案例以一名智力障碍儿童为例，探讨如何通过个别化教育方案，帮助其实现个人潜能的最大化。

二、案例介绍（一）学生基本情况小杰，男，8岁，来自农村，患有轻度智力障碍。

从小性格内向，与同龄儿童交往较少，缺乏生活自理能力。

在学校表现如下：1. 认知能力：语言理解能力较弱，对抽象概念难以理解；记忆力较差，学习新知识困难。

2. 情绪管理：易受外界刺激影响，情绪波动较大，难以控制。

3. 社交能力：与同龄儿童交往较少，缺乏合作意识。

4. 生活自理能力：独立完成日常生活活动的能力较弱，需要他人帮助。

（二）家庭情况小杰的父母均为农民，文化程度较低，对智力障碍儿童的教育认知不足。

家庭经济条件一般，无法承担高昂的康复费用。

三、个别化教育方案（一）目标设定1. 认知能力：提高语言理解能力，增强记忆力。

2. 情绪管理：学会控制情绪，保持心态平和。

3. 社交能力：学会与人交往，提高合作意识。

4. 生活自理能力：提高独立完成日常生活活动的能力。

（二）教育策略1. 认知能力培养（1）语言训练：通过图片、实物、游戏等形式，提高小杰的语言理解能力。

（2）记忆力训练：采用反复记忆、联想记忆等方法，提高小杰的记忆力。

2. 情绪管理（1）情绪认知：通过图片、故事等形式，让小杰了解情绪的来源和表现。

（2）情绪调节：教会小杰运用深呼吸、放松等方法，控制情绪。

3. 社交能力培养（1）同伴互动：组织小杰参加集体活动，与同龄儿童互动，提高社交能力。

（2）角色扮演：通过角色扮演游戏，让小杰学会与人沟通、合作。

4. 生活自理能力培养（1）日常生活技能训练：教授小杰穿衣、洗脸、刷牙等日常生活技能。

（2）自我管理：培养小杰的时间观念、责任感，提高独立完成日常生活活动的能力。

四、实施过程1. 家庭与学校共同制定个别化教育方案，明确教育目标、策略。

智障儿童个别化教育教学研究一、选题背景及课题界定：（一）课题提出的背景：加强对特殊少年儿童个性的培养、潜能的发掘现已成为特殊教育发展的一个重要趋势，在半学期的教育教学过程中，我校智障儿童的差异性日趋明显，现行的班级授课制，教师的教学内容、取材、施教、评估等都以整班学生的学习需要为出发点，强调统一、齐步走，已难于适应学生的个别差异，不能充分照顾学生的兴趣、爱好、特长，而且我校招收的学生残疾程度不一，智商高低相差甚远，每个儿童都有着各自的学习特征和需要，现从我校智障儿童的实际出发，根据个体差异有的放矢的教学原则，我们把“个别化教育”作为今后一段时期研究的方向和重点，特制定“智障儿童个别化教育教学”的课题研究方案。

（二）课题界定1.智障儿童又称“智力落后儿童”、“智力残疾儿童”、“低能儿童”。

是指智力明显低于一般人水平，并显示出适应行为障碍的儿童。

智障儿童和正常儿童之间有共性，二者的心理都是随年龄增长而向前发展的，但智障儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现为发展的起点迟，生长的速度慢，达到的水平低。

2.个别化教育是教师从学生的个别差异和个体发展的特殊需要出发，有针对性地为每个学生制定教育计划（包括文化知识学习、思想品德教育、生活技能、康复训练等），弹性处理教育因素，选择合适的教育内容，选配多样化的教育方法，进行多种形式的评价，促使每一位学生在适合的环境中求得最佳发展。

二、研究现状与研究价值经本课题组人员的学习、研究和比较，目前国内在同一研究领域开展课题研究的现状为：个别化教育在普通学校关注比较多，并开展了相关的研究，发表了相关论文。

特殊教育学校刚刚起步，个别特殊教育学校开展的个别化研究也是针对某一学科实施个别化教育的方法、取得的效果进行分析、研究。

而智力障碍儿童的发展，不能仅仅依靠某一学科的教育，往往是多门学科共同作用的结果。

智障儿童的教育方式方法目前在许多特殊教育学校还处在摸索发展阶段，但“人的可持续发展”观念的提出，要求特殊教育要注重残疾儿童自身素质结构的优化，加强对残疾儿童个性的培养、潜能的发掘。

浅谈智障儿童个别化教育计划的制定浅谈智障儿童个别化教育计划的制定摘要：对于智障儿童的教育，目前比较公认的教育方式是为其制定个别化教育计划，对其实施个别化教育。

本文针对对智障儿童实施个别化教育的意义、制定别化教育计划的原则、步骤了详细论述，希望能对做好个别化教育提供一定的帮助。

关键词：智障儿童；个别化教育；个别化教育计划人与人之间的个别差异是与生俱来的，而人的个别差异又是多方面的。

随着社会的发展和多样化，人的个别差异正在逐步扩大，这对教育和心理工作者提出了严峻的挑战。

智障儿童与普通儿童相比，身心障碍较多，发育速度较慢，学习困难较多，因此，对智障儿童的教育更需按个体儿童在发育上的需要而定。

实践证明，根据智障儿童的个别差异对其实施个别化教育能够帮助他们更好的全面发展。

一、对智障儿童实施个别化教育的原因（一）教育对象的差异性进行个别化教育最重要的原因就是学生存在特殊性、差异性。

如智障儿童，他们本身具有一定的特殊性，与普通儿童相比有一定的差异。

这种差异主要表现在两方面：首先，是个体间存在差异。

这种差异主要表现在智障儿童智障的原因、程度以及智障儿童的家庭状况、康复情况的差异，不同的智障儿童之间也存在个性、兴趣情感等方面的差异。

其次，是个体内存在差异。

比如，有的智障儿童感知方面有缺陷但其在音乐方面有超常的能力。

这些差异会给智障儿童的学习带来很大的影响，所以特殊学校在进行教学的时候，必须做到因材施教，以保证教学效果能够达到最好。

（二）全面实施素质教育的要求素质教育的实施要求每一个学生都要接受教育并且在教育中得到全面的发展，提高学生的整体素质。

对智障儿童进行教育的时候，只有充分地适应学生之间的差异性，对其进行个别化教育，才能够帮助他们更好的发展。

二、对智障儿童实施个别化教育计划的意义（一）因材施教原则的体现每个学生都是不同的个体，儿童的个体内和个体间差异是一个客观存在的事实，教育的任务不是抹杀这种差异，而是适应这种差异，使儿童得到充分的发展，这就是因材施教原则。

“个别化教育计划”提高培智课堂效率
个别化教育计划是一种针对每个学生的不同需求和潜能，量身定制的教育方法。

它的目的是提高培智课堂效率，并帮助学生在学习上取得更好的成绩。

个别化教育计划可以根据学生的个性特点、学习风格和学习能力，制定适合他们的学习计划和教学方法。

下面将详细介绍个别化教育计划如何提高培智课堂效率。

个别化教育计划首先要从学生的需求出发。

每个学生的学习需求是不同的，有的学生可能善于听课，有的学生可能善于阅读，而有的学生可能善于实践。

所以，教师需要根据学生的需求来制定个别化的学习计划。

通过了解学生的学习风格和学习能力，教师可以针对每个学生的特点，采用适合他们的教学方法。

这样就能够满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。

个别化教育计划可以帮助学生发掘自己的潜能。

每个学生都有自己的潜能和优势，但有时候他们并不自知。

通过个别化教育计划，教师可以帮助学生发现自己的潜能，并提供相应的培训和指导。

有的学生可能在数学方面有天赋，但他们可能缺乏自信。

教师可以通过个别化教育计划来鼓励他们，并提供更多的数学练习和问题解决的机会，帮助他们充分发挥自己的潜能。

个别化教育计划可以帮助学生养成良好的学习习惯和自主学习能力。

每个学生都应该具备良好的学习习惯和自主学习能力。

通过个别化教育计划，教师可以引导学生养成良好的学习习惯，及时复习、做好课后习题、积极参与讨论等。

教师还可以培养学生的自主学习能力，让他们学会独立思考和解决问题。

这样学生就能够更加有效地学习，并在学习上取得更好的成绩。

《个别化教育计划案例》学生：周瑶学校和班级：雅安市第一特殊教育学校一年级计划时间：2015年5月一、学生基本情况：1.周瑶，2007年7月16日出生，七岁半，脑瘫，相当于2岁的智力，医院诊断为二级智力残疾。

孩子自身还有扁桃炎，气管炎，每个月要去输液。

从小由外婆带大，只认外婆，和自己的爸爸妈妈都不亲，而外婆身体不是很好。

母亲也是智力残疾，因此该生为遗传性，母亲的生活自理情况也较差，不能独自开天然气做饭，需有人为其做饭吃。

父亲年龄相对较大，主要以开三轮为主。

2.行为特点：（1）无生活自理能力：生活完全不能自理，不能有效的听指令，穿衣需外婆帮忙，大小便还得需要尿不湿，吃饭少，而且无吃饭的意识，用手抓饭或者需要外婆喂饭。

（2）摔东西：孩子喜欢摔东西，拿到什么都喜欢摔，不分轻重，因此家中全部安装了纱窗，防止东西砸到楼下的行人或住户。

（3）自残：有严重的自残行为，而且频率颇高。

在心情不好或者不能满足的时候就用手捶打自己的脑袋，或者用手抓自己的脸，更有甚者自己咬自己，而且经常咬流血。

3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，在家中只能简单的喊出阿婆，爸爸妈妈都不能喊出。

4.社会适应特点：孩子大部分时间都在家中，偶尔出去玩耍，在外不能和小朋友玩耍，之和外婆在一起，也不亲近爸妈。

在外经常捡东西吃，不满足则自残。

5.情感特点：孩子主要以哭闹为主，性格急躁，很难安静。

从早到晚基本无笑容，都是用哭闹得到安慰或者满足。

综上所述，该孩子残疾程度较重，生活不能自理，认知能力较差。

家中经济条件差，离学校远，需转几趟车，母亲也不能生活自理。

以上因素造成了孩子不能来校就读。

二、采取措施：根据该生特点，着重培养孩子的生活自理能力，要先让其静下心来集中注意。

因此拼图、串珠子可以列为上课的内容。

个别化教学在培智数学课堂中的实施策略：个别化教学是一个新型的教学模式，与传统的集体教学模式相比，个别化教学更能够针对每个学生的不同需求和差异性进行教学，通过这种方式能够让每个学生都得到更好的教育成果。

在培智数学课堂中，个别化教学也得到了广泛的应用，本文将通过具体的事例来分析个别化教学在培智数学课堂中的实施策略。

一、了解每个学生的学习需求在培智数学课堂中，一个非常重要的策略就是了解每个学生的学习需求。

在第一堂课时，老师应该让学生填写一份问卷，了解学生的学习状况、学习目标和目前存在的问题等方面。

这样可以让老师更好地了解每个学生的实际情况，有的放矢地进行个别化教学。

例如，在某次课程中，老师了解到其中一个学生的几何学知识比较薄弱，那么老师在讲解的时候，可以对这个学生进行重点讲解，这样这个学生就能够更好地理解几何学中的知识点，并且在考试时也能够更好地发挥自己的能力。

二、采用不同的教学方法个别化教学的另一个重要策略就是要根据每个学生的不同情况采用不同的教学方法。

在培智数学课堂中，不同的学生拥有不同的学习习惯、学习速度和学习能力，因此老师需要根据不同学生的实际情况来选择不同的教学方法。

首先是学习速度不同的学生，在数学课堂中，有些学生会比其他学生更快地掌握知识点，有些学生需要更长的时间来理解知识点。

老师需要对学生的学习速度进行评估，为学生提供相应的教学资源。

有些学生可能需要更多的习题来加深对知识点的理解，而有些学生可能需要更多的实践机会来应用知识点。

另外一个教学方法是针对不同的学习方式，例如有的学生喜欢通过阅读来学习知识点，而另外一些学生则需要通过互动式的课堂来学习。

针对不同的学习方式，老师需要采用不同的教学方法，让每个学生都能够更好地理解知识点，从而更好地发挥自己的能力。

三、提供更多的学习资源在培智数学课堂中，提供更多的学习资源也非常重要，这可以让每个学生都能够更好地进行个别化教学。

学习资源可以包括习题、视频、参考书等等，老师需要根据学生的实际需求来提供相应的学习资源。

个别化教育教案智力残疾儿童生活适应是以促进智力残疾儿童学生的基本生活处理能力和社会生活适应能力为基础的学科，课程内容与教学设计适合智力残疾儿童学生的学习或认知特点及个体发展与社会性发展的需要。

教学内容以提高个体独立生活能力，形成良好生活态度，提高社会生活技能为主。

在教学中，强调学生生活经验的积累，为学生提供参与生活劳动、社区活动和社会交往的机会。

帮助智力残疾儿童学生改善生活质量，树立良好自我形象，提高融入社会的能力。

1．以培养生活适应能力为核心智力残疾儿童儿童的成长发展是一个对社会的适应过程。

所谓生活适应能力，是指个体按照生活的要求处理各种日常事务的能力。

为了使智力残疾儿童学生能够独立地处理各种日常事务，在校期间就应该培养他们的生活适应能力，具体来说，包括以下几个方面：(1)自身机能主要包括运动能力和言语能力。

运动能力分为粗大动作和精细动作两个方面。

粗大动作由身体平衡、行走、跑跳、手臂的控制等技能组成；精细动作由手和手指的控制力组成。

言语能力分为言语理解、言语表达和综合语言能力三个方面。

言语理解由理解语音、理解复杂指令、阅读等技能组成，言语表达由清晰地发音、使用词汇、使用句子、书写等技能组成，综合语言能力由自我情况介绍和交谈等技能组成。

(2)生活自理能力分为饮食、大小便、衣着、个人卫生、睡眠、外出和综合自理能力七个方面。

饮食由使用餐具、获取食物、喝水或饮料等技能组成；大小便由独自上厕所、便前脱裤子、正确使用卫生纸、便后穿裤子等技能组成；衣着由穿衣、脱衣、穿鞋、脱鞋、穿着打扮等技能组成；个人卫生由洗手、洗脸、洗澡、洗头、梳头、刷牙、剪指甲、换洗内衣内裤等技能组成；睡眠由困倦时主动上床睡觉、根据天气情况选择被褥、脱衣服睡觉、起床后穿好衣服等技能组成；外出由方向感、安全地过马路、遵守交通规则、能骑自行车或乘坐公共汽车、电车到目的地等技能组成；综合自理能力由会接（打）电话、买邮票寄信件、避开危险物、上医院看病、换下湿衣服等技能组成。

培智学校课程的个别化设计与应用的探索发布时间：2022-09-01T06:37:58.398Z 来源：《教育学文摘》2022年3月总第402期作者：魏春丽[导读] 近年来特殊教育学校的学生中重度居多，如何在国家课程的基础上，在教康结合的道路上探索包容学生个体差异的课程，构建基础性、发展性、补偿性相结合的培智课程体系，精耕课程的个别化设计，细作课程个别化设计的应用，探索出培智学校课程的个别化设计与应用的有效途径。

黑龙江省鸡西市特殊教育学校158100近年来特殊教育学校的学生中重度居多，如何在国家课程的基础上，在教康结合的道路上探索包容学生个体差异的课程，构建基础性、发展性、补偿性相结合的培智课程体系，精耕课程的个别化设计，细作课程个别化设计的应用，探索出培智学校课程的个别化设计与应用的有效途径。

一、教育诊断是前提1.教育诊断内容。

做好教育诊断需求，通过各个维度对特殊儿童作进行科学评估进行教育诊断。

主要内容如下所述：生理状态包括视力方面的敏锐度、空间与转移、视知觉等；听力方面的两耳听力、语言听力、听知觉等；认知功能方面的记忆、理解、综合、分析、推理、认知习惯、元认知、适应行为等；语言能力方面的语言理解、表达模式、语言沟通、语言障碍情形、发音器官结构与功能；动作能力方面的骨骼、肌肉、体能，含大小肌肉动作、肌力、关节能力等；社会情绪方面的注意力、活动量、坚持度、兴趣、异常行为等。

2.教育诊断方法。

(1)调查法了解基本。

一般用于与家长沟通过程中或问卷或个案分析等的形式，通过调查获得的材料，了解学生的基本情况。

(2)观察法初步考量。

教师在活动中观察儿童的表现，了解学生的基本能力和认知及存在的障碍。

教师在与学生一起的活动中设计互动，教师观察；也可以设立观察室进行观察；还可以对学生在自然生活环境的行为表现进行观察。

(3)实验法针对其中。

学生在个训室严格控制实验条件，引起被试某一心理活动，评量其行为表现。

如到社交训练室、设计超市场景、寻找牙刷主题，看其语言和行为表现，确定学生基本的社交能力及确定教育计划。

个别化教育计划姓名贾鑫宇测试方式观察指导教师王星星石彩娟基本情况贾鑫宇出生于2003.3,是抱养的,2个月时生病引发肺炎,习惯用左手,她的模仿能力较差,不会和人进行简单的对话交流,自理能力也较差,不会和同学一起玩耍,喜欢一个人自言自语,身体各种动作都不协调.学期目标1.能说出身体各部分名称.2.培养她有一定的劳动意识,掌握一些简单的劳动技能;如拖地,擦桌子等.3.能和同学一起玩耍,做游戏.4.注意力集中几分钟,在某个人或某件事上,如上课听讲,会随着发声的地方寻找找声源.5.加强她的发音训练,训练其对于日常词汇的理解和运用,逐渐形成一定的表达能力.6.加强手指,手腕等灵活性的精细动作训练,提高其动手能力.学期内容1.精细的动作训练：通过串珠珠，拼图，踢毽子等多种活动，提高手指的灵活性,手眼的协调性；2.语言能力训练：平时多让他模仿口型，多发音，训练他的唇部、舌部肌肉加强她发音的清晰度，能说出较完整句子的训练；3. 融合家园共同训练：①家庭中培养她基本的自理能力，如洗手脸,洗袜子等尽量自己的事情自己做②多为她创设和同学,朋友们接触的机会，交流时会用眼神直视他人.教学进度时间内容3 周13周5周5周13周13周1.能说出身体各部分名称.2.培养她有一定的劳动意识,掌握一些简单的劳动技能;如拖地,擦桌子等.(后续不断强化巩固)3.能和同学一起玩耍,做游戏.4.注意力集中几分钟,在某个人或某件事上,如上课听讲,会随着发声的地方寻找找声源.5.加强她的发音训练,训练其对于日常词汇的理解和运用,逐渐形成一定的表达能力.(从开学到学期末不断巩固)6.加强手指,手腕等灵活性的精细动作训练,提高其动手能力.(从开学到学期末不断巩固)。