浅谈高中物理力学教学方法策略

高中物理教学中的分层教学策略研究一、引言高中物理是一门重要的自然科学课程，为培养学生的科学素养和科学思维能力提供了重要机会。

然而，由于学生的知识水平和能力存在差异，传统的一刀切教学模式往往无法满足不同学生的需求。

因此，采用分层教学策略在高中物理教学中具有重要意义。

本文将对高中物理教学中的分层教学策略进行研究。

二、分层教学策略概述2.1 分层教学的定义分层教学是指根据不同学生的知识水平、能力和兴趣特点，将同一门课程拆分成多个不同难度或深度级别，并针对不同水平的学生实施个性化或小组化辅导措施。

2.2 分层教学策略的优势•满足个体发展需求：通过区分性指导，使每个学生得到适当挑战并获得成功感。

•提高教与习效果：学生在相对适应、挑战性较强的环境中能更好地发展自身潜力，兴趣与能力得以提升。

•促进互助合作：通过小组活动等形式，促进学生之间的相互帮助和知识分享。

2.3 分层教学策略的实施步骤•设置目标和标准：确定教学目标及不同层次的要求和标准。

•分析学生特点：评估学生先验知识、能力差异，了解个体特征和学习方式。

•制定差异化教学计划：根据差异性制定不同层次的教学计划，并提供相应的教材和辅导材料。

•实施分组活动：将学生按照水平或兴趣进行分组，实施小组讨论、合作学习等活动形式。

•定期评估和调整：根据学生表现评估效果并持续优化教学策略。

三、高中物理教学中的分层教学策略案例研究针对高中物理教学，我们可以通过以下案例来说明分层教育策略的具体运用。

3.1 案例一：力学部分的分层教学在高中物理中，力学部分是一个重要的内容，涉及到质点运动、牛顿三定律等概念。

针对不同水平的学生，可以将力学内容进行层次划分，并制定相应的教学计划，帮助每个学生逐步提升自己的物理素养。

•初级层次：介绍基本概念和公式，强调定性理解。

•中级层次：讲解数值计算和简单问题解答技巧。

•高级层次：引入更复杂的问题和挑战性案例，培养分析和推理能力。

通过这样的分层教学设计，既满足了对基础知识的复习强化，又能引领优秀学生进一步深入学习。

高中物理教学浅谈中图分类号：g633.78 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0217-01高中物理难学是许多学生的共同感受，这是因为高中物理同初中物理相比，无论从知识的深度、难度和广度，还是从学习方法上都有很大的不同。

所以，高中物理教学难的问题较为普遍，直接影响着高中物理教学，解决好这个问题显得尤为重要。

教师若能正确引导学生掌握物理学习方法，激发学生的学习兴趣，将直接影响学生对高中物理的学习态度，有利于教学效果的提高。

本文就高一物理教学难的成因及其对策做一简单探讨。

1.注重加强学生的学习方法指导实践物理，由于涉及的问题简单，现象直观，容易理解，篇幅少，容易记住。

题型简单，按学生的话说：”只要记住一公式，把题中已知条件代进去就可得到答案。

”进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。

由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，乱代公式，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。

对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；两个看起来完全不同的问题，却要用同一规律来解的情况，觉得物理好像真的无章可循。

高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。

当然，整个的完善和提高，应贯穿于整个高中阶段。

2.采用多种教学模式在教学中要改革方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，”要组织学生进行必要的讨论，使教学过程生动活泼”。

教师要善于启发学生的思维，激起学生的学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。

多数情况下，我们用讲授法来完成教学任务。

当然，针对不同的内容有时也用讨论法、实验法等。

在课堂上特别是讨论课上，要鼓励学生发表看法，培养质疑的习惯。

对于学生提出的问题，宁可牺牲课堂内容的完整性，也要花时间解答他们提出的问题。

-056-2021年第45期（总第297期）课堂教学摘　要：对于高中生来说，物理是一门难度系数极大的学科，很多学生难以理解物理教学内容，更有甚者，会直接放弃学习物理，这便对物理教师开展物理教学造成了非常大的阻力。

高中物理知识中，力学的相关知识占比较大，解题方法的选择是解决物理问题的关键。

在教学力学题时，大多数教师会应用整体法，整体法的应用可以简化题目，将解题思路变得简单，学生可以更直接地分析物体的受力情况。

文章主要解释了整体法的概念和整体思想中的受力过程分析，分析了整体法运用的意义，并通过具体物理力学题目探究如何用整体法解题。

关键词：高中物理；力学解题；整体法；运用方法高中物理力学解题中整体法的运用方法探析引　言力学是高中物理最主要的内容之一，关系到电学、磁学、功能转换等单元相关问题的分析与解答，具有基础性地位。

但力学解题常常是教学中的难点，传统的教学模式下，教师多采用题海战术，虽然有一定的成效，但学生依然无法准确地进行受力分析，同样的知识点换种题目形式出现，学生仍然不会。

教师若想真正提高学生解力学题的正确率，教师首先应让学生明确解题的思路。

物理问题的解决需要根据具体情况区别对待，既要善于从局部着手，又要善于综观全局，在高中物理力学解题中运用整体法为力学分析提供了可行性路径，对提高教学实效性有重要意义。

一、整体法的概念整体法就是把多个物体看成一个整体，不考虑物体与物体间的相互作用力，对整体进行受力分析，即将复杂的受力分析简单化。

如将两个木块叠放在一起，用一个力推上面那个木块，使其运动，进行单个逐一分析时，学生可能找不全木块的受力，不如将两个木块看成一个整体先进行整体分析，然后根据整体受力分析，算出整体加速度，再进行局部力的分析，以简化解题思路，方便学生推理。

整体法是解决高中物理问题的一种重要方法，它可以从整体上揭示事物的变化规律，避开中间烦琐的推算环节，而且可以使学生在思考问题时，不拘泥于问题的局部特征，而是着眼于问题的整体结构，全方位分析问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。

浅谈高中物理教学的基本策略《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称《标准》）提出了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的三维课程目标。

在如火如荼的新课程改革中，物理习题课、习题评讲课仍是物理教学中运用最多，同时也是广大师生历来重视的课型。

如何在习题教学中实现新课程提出的三维目标，是摆在广大物理教师面前的一个极具现实意义和理论价值的课题。

在新课程理念指导下，本文从高中物理习题教学的作用出发，探究了习题选编的基本原则和习题教学的基本策略。

一、高中物理习题教学的作用高中物理习题教学是指高中物理教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业和试题讲评等活动，是物理教学不可缺少的组成部分，是对概念、公式和原理教学的延续和深化。

它的作用具体表现在三个方面：一是深化物理概念和规律，反馈信息，了解教学效果；二是活化物理知识，扩大知识面，提高应用能力；三是培养严谨的逻辑思维能力、运用数学工具解决物理问题的能力和科学表达能力。

二、物理习题选编的基本原则习题好比将士的武器，锋利的武器使将士在疆场上所向披靡，而好的习题能提高习题教学的有效性。

因此，选择恰当的习题是搞好习题教学的基础和保证。

应根据教学要求、教学原则、学生的认知水平以及练习目的选择习题。

具体选择时应遵循以下原则。

（一）科学性原则科学性是教师编写习题时首先需要注意的问题。

科学性要求习题中叙述的物理现象和物理过程必须以事实为依据，习题中涉及的物理量的量值要符合生活实际，不能随意捏造。

（二）典型性原则从发展学生智能的需要出发，典型性的问题应在内容上或方法上有代表性，应能反映重点概念和规律的本质及其特征。

在保证基础知识覆盖率和重点知识重现率的前提下，遵循“少而精”的原则，结合学生掌握知识的情况，严格筛选各种类型的题目，适当控制题目的数量和难度。

（三）层次性原则对于整节习题课的例题、习题设计，要解决一个问题，可能设计一系列的习题，对于这些习题的设计要注重层次性，由简单到复杂，符合学生认知规律。

浅谈高中物理热点教学及策略摘要：物理课堂教学要以学生发展为本，关注学生全面发展，同时要注意学生和谐发展、有个性地发展和可持续发展。

本文主要从教师的高中物理教学实践出发，针对教学中出现的问题，重点审视了包括循序渐进教学策略、预防性教学策略、启发诱导教学策略和藏息相辅的教学策略在内的四大教学策略。

关键词：高中物理教学策略循序渐进启发诱导藏息相辅在高中物理的教学中，由于教师教学策略的应用不当，我们会发现诸如学生缺乏学习兴趣、学习毅力不坚定等许多的教学现象和教学问题。

本篇文章专门针对这些当前困扰高中物理一线教师的教学问题，重点探究和审视以下四大热点教学策略：一、循序渐进的高中物理教学策略循序渐进的教学策略的提出最早可以追溯至中国的《学记》一书，《学记》是我国历史上最早的一本专门论述教育教学问题的专著。

其次，宋朝的理学大家朱熹也曾经强调循序渐进教学的重要性：“但知下学而自然上达，此但自言其反己自修，循序渐进耳。

”循序渐进是高中物理的一个重要的教学策略。

高中物理这门功课的特点之一就是知识体系庞大并且具有很强的逻辑性，因此教师在教学的过程中注意遵循一定的顺序和过程是非常必要的。

中国有一个成语叫做：有条不紊。

许多历史上的著名人物之所以能够取得举世瞩目的成绩，都离不开他们做事的条理性。

曾经有一个马拉松邀请赛的冠军，当人们向他请教成功的秘诀时，他说他没有什么秘诀，只不过是把比赛的路线提前看了一遍，并且把每一个明显的路标当做他的一个小目标，而不是被比赛的总长度吓到。

就是将比赛分解为一个个的小目标的智慧，帮助名不见经传的这位日本选手获得了1984年马拉松邀请赛的冠军。

高中物理的教师在教学实践中要注意根据课本的单元设置，认真总结和整理出教学的明确的顺序出来，争取在教学时对传授的物理知识在宏观上和微观上都有清楚的认识和把握，比如说物理可以宏观上分为光学、力学等大的板块，在微观上有许多的应用公式需要学生理解。

除此之外，教师还要不断提升自身的专业能力，也争取在横向上和纵向上都能够运筹帷幄、决胜千里。

高中物理教学中关于使用整体法进行受力分析的探讨摘要：高中物理教学中受力分析是重要内容之一，需要加强教学，以便提高教学效率。

在本文中对高中物理受力分析应注意的问题进行分析，了解整体法进行受力分析的意义，探究整体法进行受力分析的应用思路与策略，从而提高物理教学质量。

关键词：高中物理教学；整体法；受力分析0.引言在新课标改革下，高中物理教学不仅需要教会学生物理知识，还需要培养学生的综合思维能力。

采用整体法进行受力分析，有利于高中物理教学效率的提高，促使物理知识更加简单易懂，能够激发学生学习积极性，提升学生学习效果。

1.高中物理受力分析应注意的问题在高中物理教学中，受力分析是重要的内容，通过对物理受力分析可以让学生及时掌握相关的物理知识。

但是在物理受力分析教学中，大多数学生对物体的受力分析表现出较多情况，通常会发生多分析了几个力或者少分析了几个力的情况。

高中物理教学在教授学生物理知识的时候，需要强调集中分析方法，避免出现受力分析的错误情况，其中受力分析对象的选择容易导致上述错误的发生，因此，在受力分析中，需要对分析对象进行合理选择，明确受力对象，以便准确把握受力分析的重点[1]。

2.高中物理教学中整体法的概念与应用意义整体法主要研究对象为物体系统，从整体或者全过程对物理现象的本质与规律进行把握。

整体法可以将相互联系、依赖、制约与作用的多个物体与状态等组成一个融合且进行研究的思维形式。

整体思维是综合思维中的一种，也属于一种综合思维，是多种思维的综合表现，具有较强的理论性与层次，整体法的应用价值较高。

在高中物理教学中，采用整体法进行分析与处理问题，可以将高中物理知识融会贯通。

另外，采用整体法教学，可以确保思维的有机结合。

在高中物理教学中对整体思维的灵活应用，能够产生较好的教学效果，将物理问题简化与具象化，能够让学生更加容易理解物理知识，对其进行掌握与应用。

在高中物理教学中，对受力分析的对象选择是重要的一个环节，在受力分析中，可以自由、多样的选择受力对象，在选择不同的受力分析对象中，可以在解题的时候会出现不同的结果。

高中物理受力分析的方法与技巧高中物理力学题受力分析解题方式第一、如何对物体进行受力分析。

1. 明确研究对象，并把它从周围的环境中隔离出来分析物体的受力，首先要选准研究对象，并把它隔离出来。

根据解题的需要，研究对象可以是质点、结点、单个物体或多个物体组成的系统。

2. 按顺序分析物体所受的力一般按照重力、弹力、摩擦力的顺序分析较好。

“重力一定有，弹力看四周，摩擦分动静，方向要判准。

”弹力和摩擦力都是接触力，环绕研究对象一周，看研究对象与其他物体有几个接触面(点)，每个接触面对研究对象可能有两个接触力，应根据弹力和摩擦力的产生条件逐一分析。

3. 只分析根据性质命名的力只分析根据性质命名的力，如重力、弹力、摩擦力，不分析根据效果命名的力，如下滑力、动力、阻力、向心力等。

4. 只分析研究对象受到的力，不分析研究对象对其他物体所施加的力研究物体A的受力时，只分析“甲对A” 、“乙对A” 、“丙对A”......的力，不分析“A对甲”、“A对乙”、“A对丙”......的力，也不要把作用在其他物体上的力，错误的认为通过“力的传递”而作用在研究对象上。

5. 每分析一个力，都应能找出施力物体这种方法是防止“多力”的有效措施之一。

我们在分析物体的受力时，只强调物体受到的作用力，但并不意味着施力物体不存在，找不出施力物体的力不存在的。

6. 分析物体受力时，还要考虑物体所处的状态分析物体受力时，要注意物体所处的状态，物体所处的状态不同，其受力情况一般也不同。

如：放在水平传送带上的物体随传送带一起传动时，若传送带加速运动，物体受到的摩擦力向前;若传送带减速运动，物体受到的摩擦力向后;若传送带匀速运动，物体不受摩擦力作用。

第二、力学部分常用的分析方法：整体法和隔离法整体法是从局部到全局的思维过程，是系统论中的整体原理在力学中的应用。

它的优点是：通过整体法分析物理问题，可以弄清系统的整体受力情况，从整体上揭示事物的本质和变化规律，从而避开了中间环节的繁琐推算，能够灵活地解决问题。

浅谈物理教学之“教学相长”的策略摘要：在物理教学过程中，遇到了学生存在畏难情绪以及学习积极性不高的问题。

通过积极思考，我们采用人人为师的方式，先弄懂知识的学生带动学习过程中存在困难的学生。

“授人玫瑰，手有余香”，这样提高了物理学习的积极性，也使学生整体取得了共同进步。

关键词：学习金字塔教学相长策略一、普通高中物理教学现状对于普通高中学生来说，物理首先是一门“难学”的学科，其次才是一门重要的学科。

除了部分喜欢物理的学生之外，学生普遍都是知难而退，例如选文回避高考，或选理回避高二的学业水平测试。

对于这样的班级，教师要花费大量的精力来提高其学习兴趣。

调动学生学习的积极性，是老师迫在眉睫要解决的问题。

课堂是学习的主阵地，在物理课堂上，学生在畏难心理的作祟下，认为自己学不会了，不愿付出努力。

同时很多学生没有品尝过学习的成就感，学习也是疲于应付，课堂上就会存在学生不参与，气氛沉闷，教师自己唱“独角戏”的情形，这就失去了课堂本身的作用。

二、实际教学中遇到的问题我们经常会抱怨：学生“一听就懂，一看就会，一做就错”。

究其原因，学生在学习过程中模仿的多而思考的少，被动接受多而主动参与少，知识理解不深，规律运用不活，常常反映在推理、分析、综合的过程中存在逻辑混乱、思维颠倒。

在去年的学业水平测试中，我感触颇深。

扑面而来的复习对于高一没认真学过的学生来说是一种折磨。

由于考试压力存在，学生起初还想学。

随着难度提高，课堂上学生开始出现没精打采的现象。

如何解决这个问题，让学生主动参与学习，就成了我思考的重点。

三、寻求理论指导——学习金字塔的启示1.什么是学习金字塔在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，这种我们最熟悉、最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

2.学习金字塔的启示（1）如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90%。

摘要：力学是高考重点考查的知识之一，我们每届高三复习都会花很多的精力去整理，怎样才能更有效呢？在这里提出了以下几点策略：一．搞好知识网络建设；二．要搞清物体运动类型和受力关系，让学生学会分析物体的运动过程和受力情况；三．能清楚各种力的特征与做功情况，掌握各种力做功所对应的能量转化关系；四．理顺解题方法：一个对象三个分析，两种思想；五．关注几个特殊的板块，对几个特殊板块的知识点及对应题型加强练习。

同时对建模、数学知识在物理解题中运用也应做出适当的练习。

希望通过这几个方面的强调，使学生对力学有更深的把握。

关键词：力学知识网络力学思想知识板块力学，属高中物理学的重要内容之一，更是高考重点考查的知识之一，而且每年高考中所占分值较高，易与电学、磁学等知识进行综合考查，试题综合性强，难度较大，成为学生复习备考道路上的关卡，是学生提高物理成绩的瓶颈。

另一方面，力学研究问题的方法、技巧、思维和过程，渗透到高中物理的整个领域，所谓“电学搭台，力学唱戏”道出了力学在高中物理中的地位，同时也指明了力电综合、力磁综合及力学与物理学其它板块综合等这类题目的解题思路仍然是力学的思维和方法。

因此，打好力学基础、掌握力学解题的方法和技巧、提高推理能力、抽象思维能力、分析综合能力成为学好高中物理的关键。

在这里仅对力学复习谈几点自己的看法。

一.搞好知识网络建设。

力学是高考的重点，占有高考分值较大。

2010年普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）理科综合能力测试力学考题有50分，占41.7%.其中力学涉及的知识点有：直线运动、牛顿运动定律、曲线运动、万有引力定律、机械能守恒定律、波的叠加等知识点，因此在力学复习的教学过程中，帮助学生建立完整知识体系，抓住主要知识点是十分必要的。

力学部分主要是力、运动、牛顿定律、能量（机械能）等重要知识点，我们在教学过程中建立知识网络。

（见附图）通过这个知识网络，引导学生注意对重点概念的理解。

这些物理概念有：力、重力、弹力、摩擦力、电场力、洛伦兹力、安培力、质点、位移、速度、加速度、匀变速直线运动、自由落体、平抛运动、匀速圆周运动、平衡态、向心加速度、超重与失重、功、动能等。

高中物理课堂教学方法浅谈高中物理课堂教学方法课堂教学，是同学猎取学问以及提高力量的一种主要活动。

而作为高中物理老师要注意课堂教学活动的引导，擅长组织试验教学，老师的演示试验和同学操作试验都对同学的思维有肯定的关心。

下面我给大家整理了关于高中物理课堂教学方法的内容，欢迎阅读，内容仅供参考!高中物理课堂教学方法一、在课堂上使同学自主学习力量有更好的体现(一)使用任务驱动法让同学自主讨论问题高中生已经对学习有了自己的认知，他们懂得学习的重要性。

高中物理老师要擅长鼓舞同学，让同学有学习的动力，同学对于物理学问要有正确的认知，能够懂得物理在生活中的重要性，老师要通过情境的创设和试验操作，让同学主动投入到学习中去，同学的学习热忱是无限的，同学的大脑被利用率还有待提高，物理老师要在课堂中努力开发资源，让同学能够敏捷的运用学问。

老师要擅长提出问题，让同学依据提出的问题来进行探究。

老师的教学是一门艺术，提问更加具有肯定的技巧，物理老师要擅长从同学的思索盲点动身，注意启发和引导，让同学从实际生活动身，从同学的怀疑处动身，通过让同学自主思索会有利于创新思维的产生。

有一部分同学在上课时尽管都紧跟着教材的思路走，但最终对一些物理问题却仍是知之甚少，因此同学在学习的过程中不仅仅需要能够对教材有基本的把握，还要对课堂上老师提出的问题有着深化的探究，这样才会便利同学在以后讨论物理问题上有着举一反三的思索力量。

(二)重视物理的试验课程试验是同学讨论物理学问的一种渠道，作为高中物理老师要注意对同学的引导功能，丰富同学的感性材料，现在高中生的生活阅历有限，他们的动手操作力量不强，对于试验讨论有很大的阻碍性。

高中物理老师要加强试验教学。

试验操作是动手操作和观看力量的一种结合，作为高中物理老师要加强对同学学习过程的促进，在每一节试验课上都要求同学能依据观看对象的特点，归纳总结出物理的性质，而在同学进行试验流程的环节中能够开动脑筋，对试验现象进行细致的观看，所以说试验课程也是能够熬炼同学自主力量的方法，肯定程度上避开了课程的冗长，削减了语言表述的时间，让同学能够在供应的讨论时间中，熬炼自己在试验力量上的特长。

浅谈高中物理实施“过程与方法”课程目标的策略黄莉鸿(椒江区洪家中学,浙江台州)高中物理课程标准在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度基础上,提出了高中物理课程的具体目标。

把“过程与方法”作为一种教学理念和目标,其目的就是让学生经历与体验探究过程,激发学习兴趣,掌握科学方法,培养终生学习的能力,全面提高学生的素质。

物理教学中,如何实现“过程与方法”目标,是当前课程改革中需要研究的重要问题。

本文以“过程与方法”目标作为切入点,提出了在教学中落实“过程与方法”的一些方法和策略。

过程与方法课程目标实施策略我国的基础物理教学从总体上来说是成功的,注重知识的系统性、连贯性,强调基础,注重推理、演绎能力的培养。

但受高考制度的影响还存在重教轻学、重知识轻能力、重结果轻过程的现象。

在教学中对知识的来龙去脉、对它的形成与发展过程,往往轻描谈写甚至避而不谈。

这样做的结果则是不仅削弱了物理课堂教学效果本身,而且妨碍了学生各种能力的形成。

新课程标准中的“过程与方法”是指:学生通过参与各种各样的学习活动,在体验的基础上,获得感悟,形成内化。

这一目标要求变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”。

这就要求教师在教学过程中要关注学生个性的差异,关注学生能力的发展,注重学生对学习方法的主动探究,遵循学生身心发展的规律,充分发挥学生的潜能。

如何实现“过程与方法”目标,是当前高中物理课堂教学要解决的重要问题。

在高中物理课堂教学中可通过实施以下的策略来实现“过程与方法”的课程目标。

一、利用物理概念教学,落实“过程与方法”课程目标物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特性在人们头脑中的反映,是物理事物的抽象,是观察、实验和物理思维的产物。

物理概念的建立过程就是思维活动的过程。

在教学过程中,如能根据概念的形成背景,引导学生去分析、了解概念的形成过程,弄清概念的来龙去脉,这样“过程与方法”课程目标就可以在概念教学过程中得到落实。