换一个角度对待学生作业中的错误

如何正确对待处理学生的错误我们知道人无完人，何况是活泼好动的学生，在学习过程中犯错是难免的，关键是我们教师的处理方法。

在处理学生犯错事情上多数教师都是带着过激的心情，火冒三丈，大声责备、训诉来迫使学生承认错误，然而这种简单粗暴的教育方法没有消除学生的恐惧与不安，学生不能敞开心怀倾吐心里话，乐于接受教育，而是屡教不改。

随着时代的变迁，社会的进步，经济的追求，农村留守儿童越来越多，教育犯错的学生是教师的一项难题。

以下浅谈笔者个人对犯错学生的几点处理方法：1 心宽包容，切忌“以牙还牙”我们教师总是严于示教，然而学生是未成年人，内心脆弱且叛逆，对严厉的教师总是持着不满，有的不领你的情反而用恶毒的语言在背后咒骂教师，或给教师取个绰号。

当你遇到这种学生损伤教师的自尊心时，我们教师不能“以牙还牙”，再去伤害学生的自尊心，要坚持接受学生。

“只有爱孩子，才能教育好孩子。

”我们教师要用宽大的胸怀，深厚的感情，诱导的方法，艺术性地纠正学生的错误，妥善处理，教育学生明辨是非，及时地帮助学生认识背后舆论人、丑化人是个不道德的行为。

可以举个现实生活中背后咒骂人而受到惩罚的例子，使学生在思想上有个是非界限，启发他自我教育，给他思考的余地和进行思想交锋的时间，提供转化条件，对学生表示信任与寄予希望。

诱导他用实际行动改正错误。

我们教师要宽宏大量，不计较，不记恨学生的咒骂，用包容之心包容孩子的“错误”。

2 善于发现，亲和诱导解决在笔者担任六年级班主任时曾经有个学生叫赵腾，原本他是个勤学好问，上进心很强的学生，可是期中突然变得闷闷不乐，独来独往，还三天两头的旷课，笔者及时了解得知他总是一人在路上玩，不到校，厌倦学习，是因为一次课间与同学逗乐不小心而碰烂了门板，学校领导说他几句，从而自认为在老师眼里他是个破坏公物的坏学生而气馁，而耿耿于怀，笔者像朋友一样及时与他谈话，使他及早消除心中障碍，恢复原来的自信。

回想当初如果笔者不及时了解，及时解决，这个学生将难以摆脱心理阴影。

如何对待学生解题中的错误在学习过程中，解题是不可避免的一项任务。

然而，学生在解题时难免会出现错误。

如何正确处理学生解题中的错误，帮助他们认识错误、找到正确的解决方法，这是每个教育工作者都应该关注的问题。

一、正确的态度学生解题中犯错是很正常的事情，应该理性看待。

在出现错误时，教师要保持平静、耐心，不要过于惊讶或抱怨。

更重要的是，要尊重和接纳学生的错误，给予他们正确的引导和帮助。

二、了解错误类型解决问题的第一步是了解问题的本质。

因此教师应该了解学生犯的错误类型。

我们可以分为以下几类：1、概念性错误：学生对概念的理解出现问题，如错误地理解函数的定义。

2、算术性错误：学生在做数学运算时，由于计算错误导致答案错误。

3、思维性错误：学生在认知、思考、分析、推理等过程中出现错误。

4、潜意识错误：学生在意识形态、情感、态度等方面出现错误。

如由于消极情绪的影响，学生产生自卑情绪，从而影响了解题过程。

5、语言性错误：学生由于语言表达的不清晰、不恰当而导致的错误。

这是学生们在考题中经常犯的错误之一。

了解错误类型，有利于我们根据学生错误的特点，给予正确的指导和帮助。

三、找出错误原因找出学生错误的根本原因，是解决问题的关键所在。

要深入了解学生的特点、学习方式和思维习惯，从学生的视角，找到错误的原因，以便制定更恰当的帮助措施。

四、及时纠正错误纠正学生的错误要及时，不能拖延。

错误运用得越久，就越难纠正。

及时发现并纠正错误，让学生清楚得知道何处出错，如何改正，以及如何避免这些错误的再次出现，这是一个最重要的学习过程。

五、指导学生改进错误不是学生的弱点，而是学生学习中的一个阶段。

有时我们并不能对错误进行完全地纠正，这时我们需要给学生指导，帮助他们走向正确的方向。

六、帮助学生建立自信学习不只是单一的知识，而且也需要学习过程中的成就感。

学生在解决复杂问题时容易产生负面情绪，从而影响学习。

此时，我们需要帮助学生建立自信，鼓励他们在失误中学习和成长。

教师应如何对待学生的错误在教育的长河中，学生犯错是不可避免的现象。

作为教师，如何对待学生的错误，是一门需要深思熟虑的艺术。

首先，教师要有一颗宽容的心。

学生正处于成长和学习的阶段，他们在探索世界的过程中，难免会出现失误和错误。

当学生犯错时，教师不应立刻大发雷霆或严厉斥责，而是要理解这是他们成长的一部分。

宽容并非是对错误的纵容，而是在一种平和的心态下，给学生解释和改正的机会。

比如，一个学生在课堂上答错了问题，教师可以微笑着说：“没关系，再思考一下，说不定就能找到正确答案啦。

”这种宽容的态度会让学生感受到教师的关爱，减少他们因犯错而产生的恐惧和紧张。

教师要善于倾听学生犯错的原因。

很多时候，学生犯错并非出于故意，背后可能有各种各样的因素。

也许是对知识的理解不够深入，也许是受到了外界的干扰，又或许是在尝试新的方法时出现了偏差。

当发现学生犯错时，教师应该耐心地询问：“能和老师说一说，为什么会这样做吗？”通过倾听，教师能够更全面地了解情况，从而给出更有针对性的指导和帮助。

比如，一个学生在作业中出现了很多粗心的错误，教师通过与他交流，发现是因为最近家里的一些事情让他分心了。

在这种情况下，教师可以先安抚学生的情绪，然后一起制定改进的计划。

在对待学生错误的过程中，教师应当注重引导学生自我反思。

犯错并不可怕，可怕的是重复同样的错误而不知悔改。

教师要鼓励学生自己思考错误的地方在哪里，为什么会犯错，以及如何避免下次再犯。

比如，在一次考试后，教师可以让学生自己分析错题的原因，并写下改进的措施。

这样的自我反思过程能够培养学生的自我管理能力和责任感，让他们逐渐学会从错误中吸取教训，不断进步。

教师还需要把握好批评的方式和尺度。

批评是教育的一种手段，但过度的批评会伤害学生的自尊心和自信心。

当必须批评学生时，要注意在私下进行，避免在公开场合让学生感到难堪。

批评的语言应该客观、中肯，指出错误的同时，也要给予学生鼓励和希望。

比如，“这次的作业你没有认真完成，老师知道你可以做得更好的，下次加油！”这样的批评既让学生认识到了错误，又不会让他们感到沮丧和失落。

班主任如何对待学生犯错俗话说：“人无完人”，成人尚且如此，何况是未成年人呢！学生要是什么都懂，那也就不用到学校来接受教育了，所以，做为班主任教师，要正解对待学生的错误。

一、学会理解。

班主任教育学生的过程本身就是一个情感的过程，教育目标常是在教育与被教育者感情的交流、融合与升华中实现的。

因此，教育过程中和谐、融洽的气氛便显得至关紧要。

而这种气氛的形成，也只有当班主任从情感上理解学生的言行时才会有可能。

一个新上任的班主任总喜欢把犯错误的学生叫到办公室苦口婆心地说教，劝其改正，结果十有八九要失败：学生不是沉默不语，便是顶撞老师。

这是因为在师生之间还没有建立起双向的情感联系，这种情况下，一般的说教是无济于事的。

二、学会调整自己的情绪。

当自己想发脾气或训斥的时候，别忘了提醒自己：他（她）还是个孩子，是具有独立人格，充满激情和希望但还未成熟的的鲜活个体，我们有责任有义务呵护他们。

当学生犯错时，最有效的调整自己情绪的方法是，先让学生写300字的反思（让他们写清事情的经过和自己的态度……），这样有利于我们保持冷静和理智的头脑，选择一种理想的批评教育方式。

三、学会尊重学生。

在工作中对犯错误的学生，我一直坚持“六个不批评”：早晨不批评；在办公室里不批评；反映情况时不批评；提问题时不批评；无意做错事不批评；当着家长面不批评。

其次，允许犯错误的学生“讲条件”——给学生留下改正错误的机会。

只要学生真诚地认识到了错误，并决心改正，教师就应给以条件上的接纳，因此学生都比较喜欢我，建立师生间相互信任的情感。

总之，无论是哪一类学生犯了错误，我们都应给予无限的关怀，要相信只有爱才可以改变一切。

从情感上接纳犯错误的学生，然后对学生进行宽容而不失严格的教育。

教育学生时，要力争不和学生站在对立面，叫学生该怎样，不该怎样。

而应和学生站在同一面，以学生的心理为出发点，让学生觉得我们需要怎样，我们怎样做才能更好。

这样，学生会感到你不是在批评他，而是在帮助他，心灵被沟通了，他还会犯错误吗？在教学过程中，我们所接触的犯错误的学生大致可化为三类：偶尔犯错误的；隔三岔五犯错误的；经常犯错误的。

教师在课堂上如何对待学生的错误出错是每一个人都会发生的事。

不论是成人，还是小学生，都会出错，这是很正常的一件事。

可是，有时候我们就不能正确对待出现的错误，而导致发生一些引人深思的问题。

出错可能是学生再经常不过的事了，有时候做题会出错，写字会写错别字，回答问题也会出错。

当学生出现以上错误，作为教师，我们该怎样来对待学生的这些错误呢？我认为可以从以下几方面来处理。

一、用一颗平常心理解学生谁都愿意成为老师心目中的好学生，没有哪个学生心甘情愿出错，或者愿意把题做错，他们都想在同伴和老师面前做一名好学生，赢得大家的表扬。

我们都知道，好孩子是夸出来的。

当学生出现错误之后，我们第一时间要做的不是批评学生为什么错了，而是要思考错误背后的原因是什么？作为教师，要心平气和地与学生进行深度交谈，既要倾听孩子内心的声音，也要注意观察孩子的表情变化。

从他们的交流中分析错误的根源何在？到底是因为学生的基础太差导致出错，还是因为学生的知识点出现漏洞，或者是对于该学科的学习处于薄弱项，或者是上课开小差没有听讲，或者是身体原因导致这节课分神，或者由于家庭其他原因导致当天的深刻状态不佳.•・・.学生出错是多种原因导致的，教师一定要了解清楚问题的原因，然后再对症下药，做出正确的处理。

二、将错误当作学习资源，用爱心帮助学生改正错误。

当学生有了错误，分析清楚错误的原因后，要及时帮助学生改正错误，更要感谢学生的错误对全班学生带来的提醒和警示。

教师要善于将学生的错误当作学习的很好资源利用起来，用学生的错误引发其他同学的思考，以避免在今后的学习中再出现类似的错误。

学生出现错误后，教师要用自己的一颗爱心保护学生的自尊心，让学生感受到老师对他的关爱，而不是措手不及的批评和伤害。

让学生明白，错若化开，成长自来。

例如在课堂上，学生在学习因数与倍数时，漏掉了个别因数导致没有找全因数。

这时候老师就引导学生发现出错的原因是因为没有有序思考，而导致漏掉个别因数，巧妙利用这一案例启发学生要按照一定的顺序，有序思考并写出来，就不会出现同样的问题。

如何正确对待学生学习上的错误？教学，就是教与学，在学生中出现屡教屡犯的问题，无论作为哪一方，都有责任，所以我们都应从各自方去刨析，首先从老师中出发：1、老师在讲解时未对重要的知识点加以强调，使学生疏于防范。

2、知识或习题老师讲解的不是很透彻。

学生上课的时候听得就似是而非，下课之后在不及时巩固弄清楚明白，自然做题的时候又无从下手了１、重点突出。

可以把易错的地方用彩色粉笔加重或写得很大，使易错点突出出来，引起学生的注意。

3、有些教师觉得题目刚刚讲完，学生一听就说懂，但一做就错。

教师恨铁不成钢，于是会冲学生吼：“刚刚给你讲过这个问题（或方法），怎么又错了！”甚至还有些更加偏激的做法，对学生的错误进行惩罚，如：罚抄很多次，对经常犯错误的同学进行言行的苛责和挖苦。

4、有些老师对学生理解是否到位并没有及时检演，让学生在漂浮中做题，不仅不是享受，反而更是一种折磨。

5、有些教师认为，在纠正学生的错误概念时，如果效果不够理想，最好的办法就是通过不断巩固、不断记忆、不断练习加以解决，于是要求学生进行大量的重复训练。

这样做只是让学生知其然而不知其所以然，出错的可能性还会很大。

6、讲解的方式方法不是学生所能和所愿意接受的方式。

或许学生听的时候感觉老师的思路和方法还可以理解，但是这种方法学生很难内化，等接下来自己做题的时候自然也就不知道怎么思考了，也就是说老师的解题方法最好站在学生的角度，这样学生容易理解容易内化成其次从学生出发：1、没有听懂，至少没有真正听懂的学生。

这样的一些学生下来之后不会做相应的习题实在是一件太正常不过的事情。

因为上课的时候本来就没怎么弄明白，或许老师讲了之后更糊涂，但是出于种种原因他们没有说出来，他们不懂装懂了。

2、学生对于学习不是很上心，类似于我们听歌，上课的时候听老师讲题感觉不错，挺好，能听懂。

但是仅仅是把它作为一种消遣，这首歌听上去不错，也不是第一次听了，听完上句也知道下一句是什么，但是你真的会唱吗？不一定，学生有的时候也是这样一种状态，你讲的时候跟着你的思路走会知道下面要干什么，但是独立一个人的时候就不知道怎么思考了。

换一个角度对待学生作业中的错误最近自学习了三位数加减计算以后，批改作业时，老师总能看到学生出错的作业，而且有些题订正了，过了两天，同样的题学生又犯同样的错。

让人困惑的是学生课堂积极参与，学习状态不错，但不知为什么，他们总是把题目做错。

怎样减少学生作业错误率，寻找相应的对策？我急于想找到问题的解决措施。

一次学生错题辅导，发生的事情引发了我的思考：一天一个孩子的课堂作业出错率很高，我有些生气的把她叫到面前，一一分析错因，然后做出纠错提示，然后让她立刻改错。

一节课过去了，这个孩子反反复复多次都没有改错过关，反而在座位上开始磨磨蹭蹭。

于是我发火了，干脆把她叫到面前，边改边检查，结果孩子完全不在状态，纠错反思的目的完全丧失。

突然间老师价值困惑，学生本人懊恼。

我想我特别在意学生错误修订追求知识的“一步到位”的过程，而似乎忽略了正视学生在学习数学过程中出现的错误。

“发火”不但无济于事,见学生错误就沉不住气,特别是对一错再错的学生更是火冒三丈,反而会引起学生的逆反心理,影响师生关系,影响学生学习的积极性。

一、分析错因，学生作业中的错误也许不是坏事学生作业出现错误的原因很多，或思想上的，或智力上的，或方法上的。

《儿童教育心理学》中清楚阐述：“学生在智力上存在着个别差异是人们共知的事实”这种差异表现在量和质两个方面。

不少心理学家进一步证明：由于学生之间的‘认知方式’合‘认知风格’的不同，即使智力水平和动机状况相同，而在领会、记忆、运用知识的方式方面都有很大差异。

”学生智力结构的不同和个性上的差异是客观存在的，不以人的意志为转移。

因此，学生在某一方面（或几方面）出现错误是正常的事。

从知识形成方面说，低段学生年龄小，知识结构尚未形成，思维还没有成熟，在数学学习中容易出现许多错误,如:知识未完全掌握(知识点出错)、分析问题的能力较弱（读不懂题目、不明白题目的意思）、学习习惯较差，很粗心（抄错数字、题目只看大概、简单的计算错误）等等。

对待失误的另一种角度作文事例
今天体育课，我练习练习跳绳。

老师说要跳一百下，我才跳了六十下就累得气喘嘘嘘，绳子也乱挥，一下都没跳到。

我唉声叹气地站着，望着同学们都很快地跳着舞，心里好难受啊。

以前全世界都在笑话吧我，唯有我笨手笨脚，跳不好。

但是，忽然间间，我看见了了小明。

他原来是也跳不好，总是会绊到绳子，但他没有放弃你，一直在争取，现在早也可以跳得挺好了。

我听到小明，也听到以前做试卷的时候，我总是做错，但妈妈帮助和鼓励我，告知我“如果能努力，总会有进步的。

”
是啊，我想知道为什么我要是因为一次失败就放弃你呢？
我攥紧拳头，重新递过来跳绳，又开始再练习。

我一次又一次地跳，虽然还很动作缓慢，可是我察觉到了自己的进步。

也许是我永远都是跳但是同学们，但没多大关系，如果能我努力再努力，总会有进步的。

失败没啥可怕的的，它只是因为入口最终的路途中的一块阿蛮绊脚石。

放学时后，我回到了家，夕阳染透了天空，像一团燃烧的火焰。

我心里充满了期待，毕竟我明白，只要我一定要坚持，一定能蹦一百下！。

对待失误的另一种角度作文事例
今天数学考试，我错了好多题。

老师在总结讲评的时候，旁边的小明一直望着我，好像在笑我。

我顿时很没面子，脸都红了，气得钻到桌子底下。

回家后，爸爸问我的成绩，我含含糊糊地说：“不好。

”爸爸没有生气，反倒笑呵呵地说：“好像没什么关系，下次只要努力就好。

” 然后，他从
书架上拿出一本关于数学游戏的书，说：“我们一起去玩一下吧。

”
我们一起玩了几个小时的数学游戏。

虽然我玩得不咋好，爸爸也经常输给我，但我发现，输赢并不重要。

重要的是，我们一起玩得痛快，并且从中也学到了一些东西。

晚上，我写了一篇关于数学游戏的日记。

几个大字上面，我忽然发现，其实考试失误也没什么大不了。

就像玩游戏一样，我总是会有输有赢。

最重要的是，我们要从中吸取教训，以后做得更好。

明天，我要试着做错题练习，我相信我一定能进步！我也要和爸爸一起玩更多数学游戏，我相信我会越来越喜欢数学！。

小学数学教学中如何对待作业中的错误从事教育工作多年来，听到家长、同行和老师们反映的一个问题，那就是小学数学教学中如何对待作业中的错误。

应该说学生在作业中出现错误是不可避免的，关键是如何处理好这些错误。

我认为解决这个问题应把握三点：首先，对于小学生来讲，作业中出现错误是正常的。

有时候，一道应用题稍微复杂了些，或者习题类型多了些，这就需要学生动脑筋想一想，费一番周折。

即使是成人，在做题时也会出现错误，更何况是小学生。

由此可见，作业中出现错误是很正常的。

其次，对待错误不能一味地指责学生，而应该看作是学生的一种学习过程。

做错题并不是坏事，它可以提醒你少犯错误，帮助你改掉粗心大意的毛病。

发现错误时，不能因怕出错而害怕做题，导致“知错不改”。

第三，对待作业中出现的错误，最重要的还是“宽容”，用爱心去理解学生。

教师的态度、语气、表情、评价等，都会给学生造成不同的影响。

严格要求只会使他们产生恐惧心理，但如果用爱心去感化他们，则会让他们感受到老师的关心、尊重与爱护。

教师用什么样的方式去面对学生的错误，学生对老师的态度与行为就会有什么样的反应，这种反应在一定程度上又将直接影响学生的行为，进而影响学生学习。

最后我想说的是要加强教师自身修养，保持良好的师德风范。

苏霍姆林斯基曾经说过：“一个好的教师是一个懂得心理学和教育学的人，是一个能够控制自己的感情并具有自制力的人。

”在课堂教学中我总是平等地对待每一位学生，公平公正地评价学生，善于发现学生的优点，真诚地赞扬他们，努力地创设轻松、民主的氛围。

当然我也不会放松对自己的要求，加强自身修养，努力提高业务素质，精益求精地备好每一节课，上好每一节课，批好每一份作业，努力使自己成为一名高素质的数学教师。

现在不管是哪个年级的老师，我们每天都在跟作业打交道。

无论是课上的练习，课下的习题，还是试卷、试卷，甚至还包括家庭作业，我们都在跟作业进行着亲密接触。

数学作业又分为书面作业和口头作业两部分。

换个角度对待失败作文
咱都知道，失败这玩意儿，谁碰上了都不好受，心里那叫一个憋屈。

可要
是咱能换个角度瞅瞅失败，说不定能发现点不一样的东西。

你想想，每次失败就好像是被生活绊了一跤，摔得那叫一个疼。

可要是咱
就躺在地上哭天抢地，那除了一身泥巴和别人的嘲笑，啥也捞不着。

但要是咱
拍拍身上的灰，站起来，好好琢磨琢磨为啥会摔跤，这就不一样了！说不定下
次咱就能绕开那个坑，跑得比谁都快。

比如说，考试考砸了。

这时候别光唉声叹气，觉得自己就是个“学渣”。

换个角度想，那些做错的题不就是给咱指出来的知识漏洞嘛！这就好比是游戏
里的怪兽，你发现了它的弱点，下次就能一举把它打败，分数不就蹭蹭往上涨啦？
再你追求一个喜欢的人，结果人家没答应。

别觉得自己魅力全无，没人爱。

换个角度瞧瞧，这说明你还有进步的空间，让自己变得更好，也许未来就能吸
引到更合适的人。

而且，这次的经历也能让你更明白自己想要什么样的感情，
这多有价值！
还有啊，创业失败了，钱赔了不少。

这确实够让人头疼的。

但反过来想想，这一路上积累的经验、认识的人脉，那可都是宝贵的财富。

就像打怪升级，虽
然这一局输了，可等级上去了，技能也熟练了，下次创业成功的几率不就大多了？
所以说，失败不是终点，而是一个转折点。

只要咱愿意换个角度去对待它，把它当成是成长的机会，那失败就不再是让我们垂头丧气的坏事，而是通向成
功的垫脚石。

让我们一起勇敢地面对失败，换个角度，说不定就能看到那背后隐藏的成
功密码！。

以不同的角度看待失误为主题的作文
《换个角度看失误》
小朋友们，你们有没有过失误的时候呀？比如说考试没考好，画画画错了，或者跑步摔倒了。

今天呀，我想和你们说一说，其实失误并不可怕，只要我们换个角度去看它。

有一次，我参加学校的跳绳比赛，因为太紧张，中间断了好几次。

当时我觉得特别失落，觉得自己没表现好。

可是后来呢，我发现正是因为这次失误，我知道了自己的问题在哪里。

我练习的时候更加认真，注意调整呼吸和节奏。

到了下次比赛，我就跳得好多啦！
《从另一个角度看失误》
小朋友们，大家都不喜欢失误吧，感觉失误会让我们不开心。

但是呀，我们可以试着从另一个角度来看待失误哦。

比如说，有个小朋友做作业的时候写错了一道题。

这看起来是个失误，但是如果我们认真改正，就能把这个知识点记得更牢，下次就不会再错啦。

我再给你们讲个例子，有一次学校组织做手工，有个同学不小心把纸剪坏了。

他本来很着急，后来他灵机一动，把剪坏的地方改造成了一个特别的图案，结果他的手工变得独一无二，还受到了老师的表扬呢！
小朋友们，失误就像一个调皮的小精灵，有时候它会带来意外的惊喜。

只要我们勇敢面对，换个角度想一想，说不定会有很棒的收获哟！
希望小朋友们以后遇到失误都能乐观对待，加油！。

正确对待学生作业中的错误平时经常听到老师们抱怨：“这个问题讲了n遍了，还有这么多学生出现错误！”“这道题上个周才做了，今天考试又有好几个学生不得分，真气人！”甚至还有更为尖锐、针对学生个人的抱怨：“你怎么又做错了？“教了这么多年，没有遇到像你这么笨的！”……如果我们能够仔细观察一下这些作业、考试中经常出错的学生，我们就会发现，他们并非班上最笨的学生，或者说他们根本不笨！如果我们再冷静分析一下学生（们）所犯的错误，就会发现这些做错的题目并非最难的，或者说根本不难，正如老师们所抱怨的“讲了n 遍”、“最近才做过”。

事实上，这一切的确与学生的智力和题目的难度关系不是很大，至少不是主要因素。

教学实践中，我发现学生作业中的错误主要是以下两个方面的原因造成的：一是不少学生学习习惯不好。

相当一部分学生不会主动地、及时地复习和巩固所学的知识。

老师讲完知识之后，90%的学生都能“听懂”，但是“听懂”绝对不等于会用、会做。

二是部分学生学习态度不好。

不少学生养成抄袭作业的不良行为；还有的做作业的时候，由于急于去玩，心烦气躁，题没看懂，答非所问，匆匆忙忙做完后根本没有认真检查，结果必定是丢三落四，错误百出。

为了避免和纠正以上的各种错误，老师光凭自己认真批改作业是难以见效的，我认为应该采取针对性的措施。

一是重视培养良好的学习习惯。

包括认真听课的习惯、及时复习的习惯、自查自纠的习惯等等。

二是多找学生谈心。

对学生进行思想教育，让他们知道做作业是对所学知识的巩固，是一个再探索的过程。

三是重视作业布置。

首先作业内容要有针对性、有计划性；其次形式要灵活，有一定的趣味性；再是难度要适中，最好能根据学生的基础情况分层设置；最后作业的量也要适当，作业的量绝对不是多多益善。

四是布置作业的时候要交代清楚。

有的老师为了不耽误教学时间，总是下课铃响了才布置作业，有时三言两语，匆匆忙忙地离开了教室，这样一来，不少学生也匆匆忙忙地做作业。

五是教师应及时批改、评讲，减少错误的屡犯性。

对待失误的另一种角度作文事例《对待失误的另一种角度》哎呀呀，大家都知道，人嘛，难免会有失误的时候。

就像我上次参加学校的绘画比赛，本想着能画出一幅超级棒的画，结果呢？我居然把颜色涂错了！那时候，我心里那个懊恼啊，觉得自己怎么这么笨，这点小事都能搞砸。

可是后来啊，我发现我同桌也遇到了类似的情况。

他参加数学竞赛，一道很简单的题居然做错了，回来之后也是垂头丧气的。

我就问他：“这一次失误难道就代表你永远不行啦？”他抬起头，一脸迷茫地看着我。

我们的老师知道了这些情况后，把我们叫到一起说：“孩子们，失误就像是路上的小石子，不小心被绊一下很正常。

难道被绊一下就不往前走啦？” 老师的话让我和同桌都陷入了沉思。

想想看，我们学走路的时候，不也是摔了无数个跟头才学会的吗？这一次次的摔倒不就是一次次的失误嘛，可我们最后不还是走得稳稳当当的？还有啊，那些运动员们，他们在训练和比赛中也会有失误。

比如跑步的时候不小心摔倒，打球的时候没投进，难道他们就因此放弃了吗？才不会呢！他们会从失误中吸取教训，然后更加努力地训练，争取下次做得更好。

就像一棵小树苗，在成长的过程中可能会被风吹歪了，被雨打折了一些枝叶，这能说明它长不成参天大树吗？当然不能！只要它继续努力扎根，吸收阳光雨露，总有一天会枝繁叶茂。

我们在学习中也是这样呀！一次考试没考好，一道题做错了，这能代表我们就没有希望了吗？绝对不是！这只是告诉我们还有需要改进和努力的地方。

我现在明白了，失误并不可怕，可怕的是我们因为一次失误就失去了信心，不敢再尝试。

如果把人生比作一场漫长的游戏，那失误不过是其中的一个小关卡，闯过去，后面还有更多精彩等着我们呢！所以啊，同学们，别再为了一点点失误就哭鼻子、闹情绪啦，让我们勇敢地面对它们，把失误变成我们进步的阶梯，向着更好的自己前进！。

换个角度看“错误”换个角度看问题作文认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。

而数学活动是一种包含有猜测、错误与尝试，证明与反驳，检验与改进的复杂过程。

在数学学习中，学生的错误是普遍的，也是必然的。

在建构主义看来，错误的产生具有合理性。

有学者认为，从学习者身上观察到的一系列错误表明，错误不是教给的，而是学习者构造了自己特有的概念与程式造成的。

［1 ］新课程背景下，师生对错误应该如何正确认识?怎样有效利用错误资源，促进师生共同成长?结合教学实践，谈谈自己的看法与思考。

一、当前教师和学生对“错误”的认识与态度教师的眼睛总是“雪亮”的，尤其擅长找错，这是一种“职业病”。

但因每位教师对错误的认识不同，所以教师对待错误的态度存在差异。

我们把教师对待错误的态度分成四种：第一种是教师害怕、拒绝错误。

希望学生最好少出错误，甚至不要出现错误。

第二种是教师警惕、防治错误。

一旦发现，立即指导纠正，并以防为主。

第三种是教师合理、有效利用错误。

把学生的学习错误作为有价值的教学资源加以利用。

第四种是教师让学生反思自身的错误，进行错误观的教育，发挥其独特的教育价值。

当前教师对错误的态度多数人属于第一、二种，小部分人属于第三种，而能达到第四种境界的教师则为数极少。

在学生眼里，“差错”意味着失败，意味着耻辱。

课堂上，有相当部分的学生因为担心出错而不敢发言。

常听老师们在感叹：为什么年级越高，课堂上积极发言的学生人数越少?那是因为随着年龄的增加，学生的自尊心和耻辱感增强，会更担心自己在那么多人面前因回答错误被老师批评、被同学讥笑歧视；对作业本上出现的错误，当老师和家长问：“为什么会做错?”，很多学生脱口而出：“粗枝大叶呗!”，一幅不以为然的样子。

有些学生对试卷中的错误，是又“怕”又“恨”，然而却“不知所措”。

多数学生看不出错误或看出错误但改不对，甚而弄不清错误的原因。