不怕犯错 就怕没错——浅谈如何正确对待学生的犯错

教师如何正确对待学生的错误-教育论文俗话说：“金无足赤，人无完人。

”学生在学习过程中犯错误也是难以避免的，那么，教师如何对待学生的错误，在学生出现错误时，教师应该怎样帮助学生认识错误的性质，分析出现错误的原因，如何指导学生去纠正错误，这正是正确处理学生错误的关键。

我觉得：一、我们对待犯错误的学生和他身上的错误，切忌使用粗暴的方式。

学生错误的背后有时隐藏着许多故事，有待我们去开掘？若能找出原因，对症下药，那么，它可以提醒我们该怎么做不该怎么做，它可以告诉同学们什么该做什么不该做，它更会成为让学生提升自己的一次契机。

这一切对于我们教育者来说，真的是一笔巨大的又是潜藏着的教育资源？我们忽视了该是多么可惜呀！有的时候，我们当学生犯错误时，不管青红皂白，就以过激的方式处理，即人们常说的：一打、二骂、三丢手。

这样不仅解决不了问题，反而会使学生产生逆反心理，会压制学生的积极性。

二、我们对待犯错误的学生和他身上的错误避免使用过多的批评说教方式来解决学生的错误。

其实，学生犯错误的原因是多方面的，如果教师不去分析出现错误的原因，就用常用的惯例乱批评一通，比如对学习的重要性认识不够，不勤奋，不刻苦，这样不仅让学生不易接受，而且学生也不能正确的认识自己的错误，更不能很好的纠正错误。

其实学生有时出错就是马虎，作为教育者应感同深受，人性化对待。

三，教师要了解学生出现错误的前因后果，与学生共同分析原因，使学生自己认识到错误的性质大小与影响程度。

从而教师再引导学生如何去纠正自己的错误，从所犯错误中吸取教训，并把错误当作成功的动力。

比如平时作业中错误和大的考试中错误，小的粗心和大的知识性错误，批评的力度都应有所区别。

四、就是学生出现错误时，不要草率的就给学生的错误定性。

因为学生在学习过程中有时出现的所谓错误，并非错误。

如果教师能仔细、冷静的分析思考，也许就会发现是学生对某事或某知识点的创新思维。

这时如果不能正确引导，就会扼杀学生的创造性。

如何正确对待处理学生的错误我们知道人无完人，何况是活泼好动的学生，在学习过程中犯错是难免的，关键是我们教师的处理方法。

在处理学生犯错事情上多数教师都是带着过激的心情，火冒三丈，大声责备、训诉来迫使学生承认错误，然而这种简单粗暴的教育方法没有消除学生的恐惧与不安，学生不能敞开心怀倾吐心里话，乐于接受教育，而是屡教不改。

随着时代的变迁，社会的进步，经济的追求，农村留守儿童越来越多，教育犯错的学生是教师的一项难题。

以下浅谈笔者个人对犯错学生的几点处理方法：1 心宽包容，切忌“以牙还牙”我们教师总是严于示教，然而学生是未成年人，内心脆弱且叛逆，对严厉的教师总是持着不满，有的不领你的情反而用恶毒的语言在背后咒骂教师，或给教师取个绰号。

当你遇到这种学生损伤教师的自尊心时，我们教师不能“以牙还牙”，再去伤害学生的自尊心，要坚持接受学生。

“只有爱孩子，才能教育好孩子。

”我们教师要用宽大的胸怀，深厚的感情，诱导的方法，艺术性地纠正学生的错误，妥善处理，教育学生明辨是非，及时地帮助学生认识背后舆论人、丑化人是个不道德的行为。

可以举个现实生活中背后咒骂人而受到惩罚的例子，使学生在思想上有个是非界限，启发他自我教育，给他思考的余地和进行思想交锋的时间，提供转化条件，对学生表示信任与寄予希望。

诱导他用实际行动改正错误。

我们教师要宽宏大量，不计较，不记恨学生的咒骂，用包容之心包容孩子的“错误”。

2 善于发现，亲和诱导解决在笔者担任六年级班主任时曾经有个学生叫赵腾，原本他是个勤学好问，上进心很强的学生，可是期中突然变得闷闷不乐，独来独往，还三天两头的旷课，笔者及时了解得知他总是一人在路上玩，不到校，厌倦学习，是因为一次课间与同学逗乐不小心而碰烂了门板，学校领导说他几句，从而自认为在老师眼里他是个破坏公物的坏学生而气馁，而耿耿于怀，笔者像朋友一样及时与他谈话，使他及早消除心中障碍，恢复原来的自信。

回想当初如果笔者不及时了解，及时解决，这个学生将难以摆脱心理阴影。

怎样正确对待学生的错误心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。

”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。

但长期以来，对待学生的学习错误，在认识上我们更多的是把“错误”当成了教育的“敌人”，以至于“不错”便是“成功”，“不错”成了我们不懈的“追求”；在实践中则把其重点放在分析错因、制定对策上（尽管这些很有必要）。

对待学习错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。

教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。

”那么，如何利用这一“财富”，变学习错误为促进学生发展的资源呢？一、利用错误，激发探究兴趣“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。

而“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。

学习错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。

错误”引发了同学们对问题的主动、积极的思考，极大地调动了同学们的思维热情，同学们在“欲罢不能”的浓浓的探究氛围中开始了对新课的学习。

二、利用错误，激活创新思维创新思维是指一个人在已有经验和一般思维的逻辑规律的基础上，用一种灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求知的思维活动。

利用学习错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。

“教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。

”学生发生学习错误时，做老师的如果大喝一声：“这堂课你听的什么？你看人家学得多好！订正！”那学生创新的“火花”就会在瞬间被无情地“剿灭”。

反之，如能善待、宽容、“利用”错误，则能为学生开辟出一片创新的“新天地”，达到激发创新情感，激活创新思维的目的。

三、利用错误，提高反思能力建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。

教师应如何对待学生的错误在教育的长河中，学生犯错是不可避免的现象。

作为教师，如何对待学生的错误，是一门需要深思熟虑的艺术。

首先，教师要有一颗宽容的心。

学生正处于成长和学习的阶段，他们在探索世界的过程中，难免会出现失误和错误。

当学生犯错时，教师不应立刻大发雷霆或严厉斥责，而是要理解这是他们成长的一部分。

宽容并非是对错误的纵容，而是在一种平和的心态下，给学生解释和改正的机会。

比如，一个学生在课堂上答错了问题，教师可以微笑着说：“没关系，再思考一下，说不定就能找到正确答案啦。

”这种宽容的态度会让学生感受到教师的关爱，减少他们因犯错而产生的恐惧和紧张。

教师要善于倾听学生犯错的原因。

很多时候，学生犯错并非出于故意，背后可能有各种各样的因素。

也许是对知识的理解不够深入，也许是受到了外界的干扰，又或许是在尝试新的方法时出现了偏差。

当发现学生犯错时，教师应该耐心地询问：“能和老师说一说，为什么会这样做吗？”通过倾听，教师能够更全面地了解情况，从而给出更有针对性的指导和帮助。

比如，一个学生在作业中出现了很多粗心的错误，教师通过与他交流，发现是因为最近家里的一些事情让他分心了。

在这种情况下，教师可以先安抚学生的情绪，然后一起制定改进的计划。

在对待学生错误的过程中，教师应当注重引导学生自我反思。

犯错并不可怕，可怕的是重复同样的错误而不知悔改。

教师要鼓励学生自己思考错误的地方在哪里，为什么会犯错，以及如何避免下次再犯。

比如，在一次考试后，教师可以让学生自己分析错题的原因，并写下改进的措施。

这样的自我反思过程能够培养学生的自我管理能力和责任感，让他们逐渐学会从错误中吸取教训，不断进步。

教师还需要把握好批评的方式和尺度。

批评是教育的一种手段，但过度的批评会伤害学生的自尊心和自信心。

当必须批评学生时，要注意在私下进行，避免在公开场合让学生感到难堪。

批评的语言应该客观、中肯，指出错误的同时，也要给予学生鼓励和希望。

比如，“这次的作业你没有认真完成，老师知道你可以做得更好的，下次加油！”这样的批评既让学生认识到了错误，又不会让他们感到沮丧和失落。

教师如何处理学生课堂犯错如何对待犯错学生作为老师，我认为应善于发现学生的错误，教师还要善于处理错误。

一、帮助学生找出错误有些学生的错误是相当明显的，但由于“当局者迷，旁观者清”的缘故，孩子自己没有发现。

这就如我们写文章时出现的笔误一样，心里没想写错字，笔头却出错了。

此时，只要教师将错误之处拎出来反问学生，孩子就自然明白自己的错误了。

二、帮助学生认识错误四、帮助学生反思错误实现教学相长的课堂在新课程实施中，教师需要成为反思型教师，学生需要成为反思型学生。

反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步。

“教学相长”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长。

2. 教师反思，促进专业的成长。

课堂上，有些学生的错误是你根本预料不到的。

所以，当课堂上来不及处理的错误，教师需要在课后静静地反思，尤其是带有普遍性的错误。

大面积学生的错误在一定程度上折射出教师教学中的偏差！反思是为了更好地解决教学中的失误寻找存在的问题，发现留下的遗憾，是教师自我教育、成长的最佳途径。

有时教学中甚至应该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地去解决问题。

亦云的勇气。

教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德比惩罚更强烈。

”宽容决不是姑息、放纵，而是对错误学生理解、尊重，给予反思的充分时间和改过自新的机会，而不是“一棍子打死”，使学生丧失信心，宽容的主要目的是让犯错误的学生，对自己的行为进行独立思考，然后作出评价，达到自己教育自己的目的，使学生认识到：犯一次错误不要紧，关键是不能再犯错误，特别是再犯类似的错误。

正如苏霍姆林斯基所说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。

”心理学家也告诉我们：进入青春期的中学生正处于精神上的断乳期，他们从心理上想摆脱对成年人的依赖，所以这时一味打击、压制，会阻碍他们的个性发展，若采取宽容的态度，调动他们内在的积极性和内驱力，实现自我教育，会使学生有一个发展个性的良好空间，按照良好的道德标准去自然发展总之，青少年学生在成长过程中无意犯下一些错误应属正常现象，教师如何疏导犯错误学生的心理，既是一门科学，又是一门艺术。

教师应如何对待学生的错误一、允许学生犯错误学生的思维活跃，可能会出现各种各样的错误，作为教师应以宽容的心态，允许学生犯错误，不要一看到学生犯错误就进行“人身攻击”，让他们在众多同学面前出丑而怨恨你，以至“恨乌及屋”。

毕竟人生是一个积累个体经验的过程，学生在成长的过程中，既需要把教师的忠告当作自己的间接经验，更少不了从自己亲身的经历中得来的直接经验。

只有他们切身体会到自己那样做不对，才不会把教师的告诫当成耳旁风。

二、给学生在错误中学习的机会俗话说“吃一堑，长一智”，而要增长这“一智”，就必须认识到错误，并能纠正错误。

人就是在不断纠正错误的过程中进步的。

中学生的思想容易受所接触到的事物局部的影响，分析问题肤浅，容易以片面代替全面，以至作出错误的判断。

所以教师要给学生在错误中学习的机会，帮助他们认识纠正错误，而不是通过辱骂让他们害怕而去努力学习的，那样会适得其反。

其实每个人都要经历错误——失败——改正错误之后，才能达到成功的。

这是一个艰辛的过程，只有通过了这个过程，他才会渐渐成长为一个身心健康的人。

作为教师就是要帮助学生认识错误，改正错误，使他们能健康地成长。

三、心平气和地善待学生的错误学生在学习和生活过程中，犯错误是不可避免的，可以说错误始终伴随着他们成长。

这就要求教师要有一个宽阔的胸怀，善待学生的错误。

睦下有不少老师对学生的错误大惊小怪，耿耿于怀，不能容妨，有的甚至残酷无情地手脚相加于学生自上，致使学生在精神和身体上遭受不必要的创伤。

学生犯错误了，老师要有一个良好的心态去对待，当遇到一些不尽人意的事情时，要学会善于抑制有害无益的冲动，保持镇静、和蔼，关键时刻学生常常会被老师持有的平静、安详的情绪所感染。

教师要学会克制自己，保持冷静，不要鲁莽行事，否则无形中给社会、他人，还有自己带来难以缝合的“伤口”。

四、教师应该对学生的错误认真地加以分析每个学生的错误皆有前因后果的，绝对不能不分青红皂白随意处理，应该单独找学生细致地了解情况，问个究竟，及时解除学生的心理矛盾。

教师在课堂上如何对待学生的错误出错是每一个人都会发生的事。

不论是成人，还是小学生，都会出错，这是很正常的一件事。

可是，有时候我们就不能正确对待出现的错误，而导致发生一些引人深思的问题。

出错可能是学生再经常不过的事了，有时候做题会出错，写字会写错别字，回答问题也会出错。

当学生出现以上错误，作为教师，我们该怎样来对待学生的这些错误呢？我认为可以从以下几方面来处理。

一、用一颗平常心理解学生谁都愿意成为老师心目中的好学生，没有哪个学生心甘情愿出错，或者愿意把题做错，他们都想在同伴和老师面前做一名好学生，赢得大家的表扬。

我们都知道，好孩子是夸出来的。

当学生出现错误之后，我们第一时间要做的不是批评学生为什么错了，而是要思考错误背后的原因是什么？作为教师，要心平气和地与学生进行深度交谈，既要倾听孩子内心的声音，也要注意观察孩子的表情变化。

从他们的交流中分析错误的根源何在？到底是因为学生的基础太差导致出错，还是因为学生的知识点出现漏洞，或者是对于该学科的学习处于薄弱项，或者是上课开小差没有听讲，或者是身体原因导致这节课分神，或者由于家庭其他原因导致当天的深刻状态不佳.•・・.学生出错是多种原因导致的，教师一定要了解清楚问题的原因，然后再对症下药，做出正确的处理。

二、将错误当作学习资源，用爱心帮助学生改正错误。

当学生有了错误，分析清楚错误的原因后，要及时帮助学生改正错误，更要感谢学生的错误对全班学生带来的提醒和警示。

教师要善于将学生的错误当作学习的很好资源利用起来，用学生的错误引发其他同学的思考，以避免在今后的学习中再出现类似的错误。

学生出现错误后，教师要用自己的一颗爱心保护学生的自尊心，让学生感受到老师对他的关爱，而不是措手不及的批评和伤害。

让学生明白，错若化开，成长自来。

例如在课堂上，学生在学习因数与倍数时，漏掉了个别因数导致没有找全因数。

这时候老师就引导学生发现出错的原因是因为没有有序思考，而导致漏掉个别因数，巧妙利用这一案例启发学生要按照一定的顺序，有序思考并写出来，就不会出现同样的问题。

如何对待犯错学生俗话说，金无足赤，人无完人。

孔子也说，人非圣贤孰能无过。

对于正在成长中的高中学生来说，犯错是难免的，作为班级管理的核心人物——班主任，我们该怎样对待犯错的学生呢？以下是我对这个问题的粗浅看法。

一，对犯错学生，我们应该让他们知错，认错改错。

知错，就是让学生通过反省认识到自己错在何处；认错，就是在反省之后，能够向老师同学们承认自己的过错；改错，就是在反省承认错误以后，能通过自责的方式去改正错误，这一过程是在老师或同学们的督促下完成的，是由外化到内化的过程，通过这样的过程，可以增加学生对错误的认同感，正确理解班主任的处罚行为，打消由单纯的处罚引起的抵触情绪，让学生由原来的逃避掩饰错误变为主动改正错误。

二，对犯错学生，我们应该宽容而不纵容他们学生就是学生，是学习中的个体，对待正在学习成长中的孩子，我们当老师应该允许他们犯错，对于犯了错的学生，我们不应该一棒子打死，而要给他们改正的机会。

因此，对于这些犯了错而有心改正的学生，我们应该以宽容的心态原谅他们。

当然，宽容，并不是纵容，不是对其错误行为不闻不问，任其发展，而是应及时发现，及早解决，不留后患。

宽容学生，能够给学生以鼓励和希望，不纵容学生，能够让他们学会在成长中为自己的行为负责。

三，对犯错学生，我们要做他们的知心朋友。

犯错学生按原因一般可分为三类，一是不知这种行为是错的，二是知道是错的却不能控制自己，三是没什么事可做，学习升学无望，又不得不坐在教室这。

第一种很好解决，对于二三种类型的就需要我们班主任，在课堂或课下对他们以人文的关怀，与他们平等对话，做他们的知心朋友，关注学生情感与心理状况，尊重他们的人格。

因为每个学生都有被赏识的渴望，假如我们能够发自内心的欣赏学生的成长，那么这样他们会在心里形成积极的暗示，老师一直在关心自己，对缺乏控制力的学生是一种监督，对想在班里混着玩的学生也是一种激励。

最后，对犯错学生，要有足够的信心、耐心、细心和爱心。

教师要正确对待学生学习中的错误高井槽完小教师张天玲（一）教师要理解并接纳学生出现的错误。

作为教师，要本着“以人为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，千万不能斥责、挖苦他们。

试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才。

（二）、教师要善于利用学生的错误促进学生的发展。

作为教师，不仅要理解、宽容学生的错误，更要充分利用学生的错误，要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用促进学生全面健康发展。

（1）帮助学生分析错误的原因，并寻求解决问题的办法。

教师要认真分析学生出现的错误属于哪种类型，是原有知识的漏洞，还是对新知识不理解；是知识问题，还是行为习惯问题；是经常出现的问题，还是偶尔出现的问题。

只有分析清楚问题的原因，教师才能有的放矢地帮助学生改正错误。

（2）教师要关心学习中出现错误的学生，要热情地给予具体帮助，启发学生从错误中自己总结教训，而不是想法处罚学生。

教师要把帮助学生“发现问题——解决问题”的过程，看作是培养学生认真负责的学习态度的过程；看作是培养学生自我检验能力的过程。

（3）教师要反思，查一查自己讲课中的问题，是否讲得清楚，是否指导到位，教法是否符合学生的认知规律，习题难易程度是否合理，学生是否真正参与了。

（三）、引导学生树立正确的“错误观”在教学中，教师要创设一个允许学生出错的课堂，让学生有出错的权利，让学生没有答错而被老师斥责的忧虑，也没有被同学讥笑的苦恼。

要引导学生不要因为怕犯错误而不敢创新，但要尽量避免犯一些不必要的低级错误，更要及时告别错误；在出现错误后要“吃一堑长一智”，能对错误进行及时、认真的反思，让学生们明白：失败乃成功之母，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。

今天，知识更新速度的加快，我们要给学生一杯水，自己需要是—条常流常新的小溪。

在知识经济时代，不仅要求教育内容的不断更新，更要求教师不断学习，具有自我深造的能力。