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〖第2章第2节电解质〗之小船创作
第1课时电解质及其电离
一、教材分析
本节课从一个新的角度来对化合物进行分类：电解质和非电解质对于学生来讲都是陌生的话题。
最好通过实验让学生去追寻电解质溶液导电的原因，帮助学生掌握用电离方程式来表示强电解质的电离过程。
教科书只是在知识点击里介绍弱电解质的电离方程式，离子反应要侧重于对概念和发生条件的认识及简单离子方程式的书写，教学时要根据学生的实际情况控制好难度，侧重于化学知识的综合运用能力的培养。
二、设计思路
通过对化合物进行新的分类，引入电解质非电解质的定义，并强调概念。
通过设计溶液导电性实验（氯化钠晶体、熔融氯化钠、氯化钠溶液的导电性实验），对比同是氯化钠但是不同状态的物质是否导电总结出导电的原因是有自由移动的离子。
最后，通过介绍氯化钠在水中的溶解和电离，引出电离的概念及氯化钠的电离方程式的书写。
第二节电解质第一课时电解质及其电离教学目标1 、学生理解并掌握电解质及非电解质定义、分类等2 、学生理解并掌握电解质导电原因，电解质的电离。
3 、强弱电解质定义、分类。
教学重点、难点电解质及非电解质、强弱电解质定义、分类等旧知新知联系(1)胶体与溶液、浊液的本质区别是其分散质微粒直径在之间。
(2)在做电解水的实验时，常加入少量的稀硫酸或氢氧化钠溶液，用来增强水的性。
(3)写出下列物质的电离方程式：①H2SO4：，②AlCl3：，③氢氧化钠：，课前练习一、电解质和非电解质1．电解质在能够导电的都是电解质。
2．非电解质在和下都不能导电的等都是非电解质。
疑难解除考点一：有关电解质的比较与判断1例1下列说法正确的是()A．铁、石墨均导电，所以它们是电解质B．液态、氯化氢、固体氯化钠均不导电，所以氯化氢、氯化钠均是非电解质C．NH3的水溶液能导电，所以NH3是电解质D．蔗糖、酒精在水溶液中和熔化时均不导电，所以它们是非电解质电解质的判断(1)从物质的类别判断：酸、碱、盐都是电解质，单质、混合物既不是电解质也不是非电解质。
(2)从物质的性质判断：溶于水或在熔融状态下能导电，二者具备其一即为电解质。
(3)从是否自身电离判断：电解质在溶于水或熔融状态时自身发生电离，而如NH3、SO2等，溶于水生成的化合物发生电离，故属于非电解质二、电解质的电离1．概念电解质或时，离解成能够的过程。
2．表示电离可以用电离方程式表示，如：①熔融的氯化钠：②Na2SO4水溶液：。
疑难解除考点二：电解质电离电离实质（1）内因(2 )外因表示方法——电离方程式(1)酸的电离是酸分子在水分子的作用下离解成自由移动的离子，即纯净的液态酸不会发生电离。
(2)强碱和大多数盐的电离是不能自由移动的离子在水分子的作用下或熔融状态下离解成自由移动的离子，即纯净的强碱和大多数盐在固态时不会发生电离。
(3)强电解质的电离方程式用“===”号，弱电解质的电离方程式用“-------------- ”号。
1.2.1 电解质的电离一、教材分析1.本节内容在教材中的地位和作用-“电解质的电离”是高中化学必修课程中的核心概念之一，是深入探究溶液中离子反应的基石。
-它衔接了初中化学中有关物质溶解性和溶液导电性的初步知识，为后续电化学知识的学习以及元素化合物性质的研究筑牢根基。
-助力学生从微观视角洞悉物质在溶液中的存在形态和变化规律，深化对化学现象本质的认知。
2.教材内容的编排特点-教材以生动的实验开篇，借由观察物质在溶液中的导电现象导入电解质的概念，促使学生从直观感知迈向抽象理解。
-循序渐进地阐释电解质电离的进程以及电离方程式的书写规范，注重知识的内在逻辑与系统性。
-精心设置了多样的思考与交流活动，引领学生自主探索并归纳总结，着力培育学生的科学思维能力。
二、学情分析1.学生已有的知识基础-学生在初中阶段对常见物质的导电性有一定的认知，知晓金属能导电，部分溶液能导电。
-对物质的分类具备初步概念，拥有一定的分类思维。
2.学生的认知特点-高一学生思维活跃，好奇心旺盛，具备一定的观察能力和实验操作能力，但抽象思维能力和逻辑推理能力尚待进一步提升。
-在接纳新知识时，往往依赖具体的实验现象和实例来领会抽象的概念。
3.学生可能遇到的学习困难-对于电解质和非电解质的概念甄别或许存在困惑，容易产生混淆。
-对电离的微观过程难以构想和理解，电离方程式的书写可能出现偏差。
三、设计思路1.以实验探究作为主线，精心设计一系列实验，让学生直观观察不同物质在溶液中的导电状况，顺势引出电解质的概念。
2.借助多媒体动画直观展示电离的微观过程，协助学生突破理解瓶颈。
3.组织学生开展小组研讨和交流，引导学生自主归纳电解质的特性、电离的条件以及电离方程式的书写法则。
四、三维目标1.知识与技能目标-透彻理解电解质和非电解质的概念，能够精准判别常见物质是否为电解质。
-明晰电解质电离的流程，熟练掌握电离方程式的书写技巧。
-从微观角度深度理解电解质溶液导电的缘由。
《电解质的电离》教学设计【学习目标】1.通过对氯化钠导电性实验的观察建立电离的概念，知道酸、碱、盐等电解质在水溶液中或熔融状态下能发生电离。
2.能从电解质电离的角度认识酸、碱、盐，发展“宏观辨析与微观探析”化学学科核心素养。
3.能够初步判断电解质在水溶液中电离的结果，并用电离方程式表达认识结果。
【教学重点】：电解质与非电解质的区分以及电离方程式的书写【教学难点】：电解质的辨别【教学过程】1、强电解质：______________________________。
2、弱电解质：______________________________。
强电解质弱电解质电离程度电离方程式用“”用“”存在微粒(水中)范围【学以致用】物质①CaCO3②盐酸③NaCl④NH3⑤Cl2⑥CO2⑦H2O⑧CH3COOH中，属于强电解质的是(均填序号)；属于弱电解质的是。
【概念辨析】判断下列说法是否正确并说明理由：(1)强电解质溶液的导电性一定大于弱电解质溶液的导电性(2)强电解质在水中的溶解度一定大于弱电解质的溶解度【课堂总结】【课堂练习】某兴趣小组同学在测定溶液的导电性实验时,采用如图所示的串联装置,闭合电键时,发现灯泡不亮。
(1)判断上述四个烧杯中的溶质的电解质类型。
(2)上述四个烧杯中哪个烧杯中的物质发生了电离?写出Cu(NO3)2和KOH溶液的电离方程式。
(3)小灯泡不亮的原因是什么?怎样才能使灯泡亮起来?通过针对性练习加深对概念理解，体验学习的乐趣。
学情分析本节课根据学生已在初中学习了酸、碱、盐的相关知识，并且刚刚学习了物质的分类，这些内容对电解质电离的学习起到了铺垫和支持的作用。
学生基本上能根据不同的分类方法进行比较物质，由此过渡到具体的电解质，对学生来说应该难度不大。
学生整体对高中课程和学习还不适应，基础较为薄弱，学生的认识能力和知识水平都未达到较高的层次。
本节课是根据一般学校一般学生的认知水平而设计的。
着重让学生在原有的知识基础上，通过导电性实验，认识电解质与非电解质的概念，再来认识电解质的电离，以及电解质导电的条件和本质，这样安排的目的是比较直观，学生容易理解效果分析本节课是根据学生的认知水平而设计的。
电解质及其电离教学设计一、教学目标1.理解电解质的概念和特征；2.熟悉常见电解质的离子组成和电离方程式；3.掌握描写电离程度的指标和计算电离程度的方法；4.掌握电解质的分类方法及其应用。
二、教学重点和难点1.电解质的概念和特征；2.离子组成和电离方程式；3.描写电离程度的指标和计算电离程度的方法；4.电解质的分类方法及其应用。
三、教学内容及流程【导入】将一杯水分成两杯，一杯加入少量食盐搅拌溶解，另一杯加入砂糖搅拌溶解，观察两杯液体的差异，引起学生思考和好奇。
【引入】1.通过学生发现的现象，导入电解质的概念。
解释水和食盐混合产生了电解质的溶液，而水和砂糖混合仍然是纯净的水。
2.解释电解质是指在溶液中能够电离产生离子的物质，示范电离和离子的示意图。
3.提问：什么样的物质可以被称为电解质？电解质有什么特征和性质？【展开】1.教师板书“电解质”二字，让学生进行联想和猜测，导入概念的定义。
2.向学生介绍电解质的分类方法：按照电离程度可分为强电解质和弱电解质，按照离子数目可分为一价电解质、二价电解质等。
3.按照电离方程式，带领学生学习常见的电离方程式（如HCl、NaCl、CaCl2等），并与之前导入的食盐进行比较，引导学生理解电离方程式的含义。
4.让学生自行查阅资料，找到与电解质相关的实际应用场景，并进行小组讨论。
【拓展】2.引导学生进行电离程度的计算练习，让学生掌握计算电离程度的方法。
3.继续小组讨论，让学生分享自己所找到的电解质应用场景，并向全班汇报。
【总结】1.教师对本节课的要点进行总结，并与学生一起回顾所学内容，巩固知识。
2.归纳学生发言，总结电解质的特征、分类和应用。
3.布置课后作业：要求学生继续查阅资料，选择一种电解质，深入了解其应用、电离方程式和电离程度。
四、教学评价1.教师观察学生参与讨论和回答问题的积极性；2.学生提交的作业，了解学生对于电解质概念、特征和应用的理解程度；3.学生的课堂表现和课后作业质量。
电解质及其电离教案（打印）第2节电解质（第一课时）同安一中彭玉群一、设计意图本节课的重点是电离及电解质与非电解质的概念、常见酸、碱、盐的电离方程式的书写。
为了让学生真正成为课堂的主人，让学生适应现代生活和未来发展的需要。
本节课设计突出了以下两点：1.遵循由实践到理论的认知规律，在教学中注重实验，通过对实验现象的观察、分析形成概念理论，运用理论知识去解决实际问题，从而进一步理解概念。
如通过对导电实验的观察、分析让学生形成电解质与非电解质的概念，让学生应用所学知识设计实验判断一瓶固体化合物是否是电解质，以此深化对电解质和非电解质概念的理解并体验自主探究的乐趣，提高科学探究能力。
2.教学方法上采用多实验，多启发，多比较，多讨论，多延伸，讲练结合。
经过各种形式的探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，提高科学探究的能力。
①多实验：通过实验，强化实验的功能，提高学生观察分析问题的能力，提高科学探究能力。
②多启发：提出富有启发性的问题，以激发学生积极思考，培养其思维能力。
③多比较：如电解质与非电解质，金属导电原因与电解质溶液导电原因等都进行对比或类比，以加深学生对概念的理解和掌握。
④多讨论：通过讨论可以促进学生之间的交流与合作，充分发挥学生的主观能动性，使学习变被动为主动。
⑤多延伸：通过“身边的化学”、“布置有特色、分层次、多样化的作业”等让课堂尽可能延伸到学生的生活，让学生感受到化学的无穷魅力, 让学生尝试多样化的学习方式（如通过Internet网）。
培养学生终身学习的能力。
⑥多训练：教学中及时安排针对性练习，以巩固和强化所学知识，提高学习效率。
二、教案【教学目标】（一）知识与技能目标1、使学生了解电离、电解质、非电解质的概念。
2、了解电解质导电的原因，会准确书写常见的酸、碱、盐的电离方程式。
（二）过程与方法目标1、在电解质知识学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工，培养学生终身学习的能力。
电解质及其电离优秀教学设计电解质及其电离优秀教学设计教学目标1) 知识与技能：理解电解质与非电解质的概念，理解电解质的电离过程。
2) 过程与方法：在电解质、非电解质的判断过程中，感受从实验事实到理论归纳，理论推测再付诸具体实践经受检验的科学研究方法；结合物质结构知识分析电解质电离的过程，运用从具体到抽象的思维方法。
3) 情感态度与价值观：在参与实验探究的过程中提升对化学学科的热情，初步形成将化学知识应用于生活实践的意识。
教学重点/难点1) 重点：电解质与非电解质的概念建立，电解质的电离过程2) 难点：电解质的电离过程教学用具自制视频：硝酸钾熔化导电标签电解质,电离教学过程一、说明：①在关于盐汽水的探究中体验分析问题、设计实验的一般思想方法。
②三组动画演示辅助学生对微观结构的思考，从物质结构的'角度分析、类比，从特殊到一般。
③本实验作为结论2的验证实验，不可缺少；但硝酸钾熔化需要时间较长，不适合现场演示，故用经过剪辑的实验视频代替。
④这里的结论2重在小结探究活动，电解质的内涵还未明确提出，电解质、非电解质的概念在下一个环节明确、分解、强调、巩固。
本环节配合板书，生成物质分类示意图，为电解质、非电解质的概念讲解做好铺垫。
板书摘要性记录“常见酸、碱、盐在水溶液或熔化状态下产生自由离子进而导电的过程”，电离的概念呼之欲出。
⑤电解质概念的注意事项讲解，配合学案、相关练习。
打破酸碱盐的既定格局，从共价化合物、离子化合物的角度研究电解质，为理解电解质的“溶解导电”“溶化导电”提供了思考方向。
二、课堂小结：这节课的主要是概念原理类知识，在引入环节采用了盐汽水的鉴别，并在后续探究中继续围绕盐汽水展开探究，在这一过程中，学生体验了分析问题、设计实验的一般思想方法。
制作了三组动画，简洁生动，辅助学生对微观结构的思考，变抽象为具体，从物质结构的角度分析、类比，从特殊到一般。
设计硝酸钾的熔化导电实验是因为电解质熔化是必须实验验证的，但硝酸钾熔化需要时间较长，不适合现场演辑时示，故用经过剪长5min的实验视频代替，事实证明达到了预期效果。
“电解质及其电离”教学设计陈素华厦门市松柏中学一、概述电解质是普通高中课程标准实验教科书—化学必修1(鲁科版)第2章第2节内容。
本节内容分为“电解质及其电离”、“电解质在水溶液中的反应”两部分，共安排三课时。
本节课完成第一部分为第一课时，主要包括电解质、非电解质、酸、碱、盐、电离等概念，物质的导电性，电离方程式的书写等内容。
本节课从溶液导电性实验提出化合物还可分为电解质和非电解质，并指出溶液导电的实质是电解质溶于水或受热熔化时离解成能够自由移动的离子。
从电离的角度还可将电解质分为酸、碱、盐，用电离方程式来表示电解质的电离过程。
本节课的重点是电解质、非电解质的概念及判断，电离方程式的书写。
电解质在人类的生产、生活中有着非常广泛的应用，它们与人类的生命活动密切相关，因此认识电解质具有重要的意义。
学习电解质、非电解质的概念，学生能够体会到它也是化合物的另一种重要的分类方法。
学好这一对概念对《选修4》弱电解质电离的学习将奠定重要的知识基础。
《化学新课程标准》明确指出，学生要能通过实验认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。
同时离子反应又是重要的化学用语，在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物知识，都可能涉及离子反应及其方程式的书写。
学好本节课，必将为离子反应、化学必修课程乃至整个高中阶段化学的学习起到奠基性的作用。
二、教学目标分析（一）、学习此内容之前学生已在初中学习了酸、碱、盐的相关知识，并且刚刚学习了物质的分类。
学习电解质、非电解质的概念，学生能够体会到它也是化合物的另一种重要的分类方法。
本节课主要包括电解质、非电解质、酸、碱、盐、电离等概念，物质的导电性，电离方程式的书写等内容。
故确定本节课的知识与技能目标：1、使学生了解电离、电解质、非电解质的概念。
2、了解电解质导电的原因，会书写电离方程式。
（二）、在初中化学中，学生已做过溶液导电性实验。
在此基础上，做几组对比实验，引出电解质的电离及电解质与非电解质概念。
《电解质的电离》教案[核心素养发展目标] 1.能从宏观和微观的角度理解电解质的概念，了解常见的电解质，会正确识别判断电解质与非电解质。
2.认识酸、碱、盐在水溶液中或熔融状态下能发生电离，并会用电离方程式表示。
能从电离的角度认识酸、碱、盐的概念及其各自的通性。
一、电解质及导电性1．物质的导电性实验探究(1)实验操作将如图装置中的样品依次更换为NaCl固体、KNO3固体、蒸馏水、NaCl溶液、KNO3溶液。
(2)实验现象及结论样品干燥的NaCl固体干燥的KNO3固体蒸馏水NaCl溶液KNO3溶液现象灯泡不亮灯泡不亮灯泡不亮灯泡亮灯泡亮结论干燥的NaCl固体不导电干燥的KNO3固体不导电蒸馏水不导电NaCl溶液导电KNO3溶液导电2.物质导电的原因探究(1)物质导电的原因：具有能自由移动、带电荷的粒子。
(2)化合物(以NaCl为例)导电的原因。
NaCl固体NaCl溶液熔融NaCl 含有微粒Na＋、Cl－水合钠离子、水合氯离子Na＋、Cl－微粒能否自由移动否能能能自由移动的原因在水分子作用下Na＋、Cl－脱离NaCl固体的表面受热熔化时，离子运动随温度升高而加快，克服了离子间的作用结论：化合物能导电的状态为溶液或熔融状态。
3．电解质(1)(2)非电解质(1)铜丝、NaCl溶液和盐酸都能导电，所以三者都是电解质()(2)NH3、CO2的水溶液能导电，所以NH3、CO2均是电解质()(3)NaCl是电解质，所以NaCl固体可以导电()(4)BaSO4难溶于水，其水溶液几乎不导电，所以BaSO4不是电解质()答案(1)×(2)×(3)×(4)×判断电解质的思维流程1．金属导电和电解质溶液导电的原理分别是什么？提示金属导电是因为金属中存在自由电子，在电场中作定向移动而导电，而电解质溶液导电是阴、阳离子的定向移动形成电流而导电。
2．现有下列物质：①氢氧化钠固体②铜丝③氯化氢气体④稀硫酸⑤二氧化碳气体⑥氨水⑦碳酸钠粉末⑧蔗糖晶体⑨熔融氯化钠⑩胆矾晶体请用序号填空：(1)上述状态下可导电的是。
“电解质及其电离”教学设计陈素华厦门市松柏中学一、概述电解质是普通高中课程标准实验教科书—化学必修1(鲁科版)第2章第2节内容。
本节内容分为“电解质及其电离”、“电解质在水溶液中的反应”两部分，共安排三课时。
本节课完成第一部分为第一课时，主要包括电解质、非电解质、酸、碱、盐、电离等概念，物质的导电性，电离方程式的书写等内容。
本节课从溶液导电性实验提出化合物还可分为电解质和非电解质，并指出溶液导电的实质是电解质溶于水或受热熔化时离解成能够自由移动的离子。
从电离的角度还可将电解质分为酸、碱、盐，用电离方程式来表示电解质的电离过程。
本节课的重点是电解质、非电解质的概念及判断，电离方程式的书写。
电解质在人类的生产、生活中有着非常广泛的应用，它们与人类的生命活动密切相关，因此认识电解质具有重要的意义。
学习电解质、非电解质的概念，学生能够体会到它也是化合物的另一种重要的分类方法。
学好这一对概念对《选修4》弱电解质电离的学习将奠定重要的知识基础。
《化学新课程标准》明确指出，学生要能通过实验认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。
同时离子反应又是重要的化学用语，在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物知识，都可能涉及离子反应及其方程式的书写。
学好本节课，必将为离子反应、化学必修课程乃至整个高中阶段化学的学习起到奠基性的作用。
二、教学目标分析（一）、学习此内容之前学生已在初中学习了酸、碱、盐的相关知识，并且刚刚学习了物质的分类。
学习电解质、非电解质的概念，学生能够体会到它也是化合物的另一种重要的分类方法。
本节课主要包括电解质、非电解质、酸、碱、盐、电离等概念，物质的导电性，电离方程式的书写等内容。
故确定本节课的知识与技能目标：1、使学生了解电离、电解质、非电解质的概念。
2、了解电解质导电的原因，会书写电离方程式。
（二）、在初中化学中，学生已做过溶液导电性实验。
在此基础上，做几组对比实验，引出电解质的电离及电解质与非电解质概念。
然后，通过介绍氯化钠在水中的溶解和电离，引出氯化钠的电离方程式的书写；从HCl、NaOH、NaCl等的电离方程式中归纳出酸、碱、盐的定义。
学生已经具备了一定观察、猜想、分析和归纳的能力,但是学生的抽象思维能力还不是很强。
故确定本节课的过程与方法目标：1、在教师的指导下通过实验探究电解质导电的原因。
2、在电解质知识学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。
3、通过“质疑”、“猜测”、“归纳”等活动，提高学生分析、联想、类比、迁移以及概括的能力。
（三）、尊重课标和教材,但不拘泥于教材.教学的最高立意是“育人”.我们尊重课标和教材的“育人”功能。
学生具有活泼的性格，喜欢沟通，好奇心强，逻辑思维正在日趋发展中。
他们对化学现象、化学实验兴趣浓厚。
故确定本节课的情感态度与价值观目标：1、能以“联想·质疑”激发学生的学习兴趣、能以“迁移·应用”让学生体验学习的成功感、能通过“交流·研讨”活动，培养学生合作学习的意识；能借助“知识点击”让学习有余力的同学感受化学学习的无穷魅力。
2、通过对电解质知识框架中各知识点有序的衍变分析、推导，让学生感受到化学学习中的逻辑美。
3、通过“身边的化学——电解质与细胞活动”，让学生感受到化学其实离我们不远，它就在我们的身边，让学生关注化学与生命活动的联系。
三、学习者特征分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：1、学生是厦门松柏中学高一年级的学生。
2、学生已在初中学习了酸、碱、盐的相关知识，并且刚刚学习了物质的分类，这些内容对电解质电离的学习起到了铺垫和支持的作用。
学生基本上能根据不同的分类方法进行比较物质，由此过渡到具体的电解质，对学生来说应该难度不大。
3、学生整体对高中课程和学习还不适应，基础较为薄弱，学生的认识能力和知识水平都未达到较高的层次，他们还习惯于感性思维、形象思维，未向理性思维、抽象思维转轨。
4、学生具有活泼的性格，喜欢沟通，好奇心强，逻辑思维正在日趋发展中，有一定的动手实验的能力。
他们对化学现象、化学实验兴趣浓厚，有探求欲、表现欲和成就欲。
学生具有了一定的实验操作能力和观察分析能力。
经过高一将近两个月的训练，学生善于质疑、主动思考、积极获取知识的学习习惯已经基本养成，参与意识、合作意识已有明显的提高。
四、教学策略选择与设计基于学生的状况、教材内容的安排及要达成的教学目标，本节课主要在教师的引导下以学生活动为主，通过实实在在的实验，对所产生的现象采取合作的方式进行探究、讨论，引导学生发现和解决问题，体会科学概念和人类知识的建构过程，认识知识的本质。
遵循由实践到理论的认知规律，在教学中注重实验，通过对实验现象的观察、分析形成概念理论，运用理论知识去解决实际问题，从而进一步理解概念。
整个设计力求既要符合学生的实际，又要符合新课程的教学理念。
教材处理：①教材知识顺序：溶液的导电性实验→电离的概念（导电的实质）→电解质、非电解质的概念（从电离角度对化合物进行分类）→电离方程式的书写（电解质电离的表示法）→酸、碱、盐的概念（电解质电离出离子的共性）。
从实验开始，由实验现象引发并围绕电离这一概念的一系列问题进行探究以达到教学目标。
这样的处理符合学生的认知顺序，便于学生内化所学的知识，自觉建构自己的知识体系；其次，能充分调动学生的学习热情，使其全身心投入到学习中，有利于学生对所学知识的掌握；再次，就是易于突破疑点。
如碳酸钙在水溶液中不导电，在未达到熔融状态前早已分解，但它是电解质。
②在实验中加入醋酸溶液是为了对照实验，使实验具有全面性，防止学生认为有机物溶液都不能电离不能导电的误区。
③书写酸碱电离方程式时既设计了简单的又设计了复杂的阴阳离子，比较全面地反映了所有强电解质的电离方程式的书写，以达到对本节课难点的突破。
本节课的重点是电离及电解质与非电解质的概念、常见酸、碱、盐的电离方程式的书写。
为了让学生真正成为课堂的主人，让学生适应现代生活和未来发展的需要。
.教学方法上采用多实验，多启发，多比较，多讨论，多延伸，讲练结合。
经过各种形式的探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，提高科学探究的能力。
注重课堂细节的设计，如课堂引入的设计，展示百度搜索的一个网友的问题“为什么我的惠普笔记本CQ40-506在我流汗或是洗了澡之后，按方向键会触电？疼死了发麻”学生非常兴奋，感兴趣。
教师设问汗液和自来水从混合物的分类来看属于哪一类？你能回答该网友的问题吗？人体在剧烈运动后为何要及时补充水分和电解质？从而自然引入课题。
这样的引入有利于和学生在情感上拉近距离，从一开始给课堂营造了一种轻松和谐的气氛，也有利于使学生根据自己的经验和切身感受来理解较为抽象的知识，从而产生对后续知识学习探究的强烈愿望。
五、教学资源与工具设计（一）学生准备1、复习初中化学酸、碱、盐部分中酸、碱、盐概念及复分解反应反应完成的条件。
2、预习第2节电解质。
重点联系P 40的“联想·质疑”所提出的问题，有的放矢的进行阅读与思考。
3、事先收集运动饮料的标签（二）教师准备1.教学媒体、课件、学生用的学案；一个截图：来源于百度知道两个动画：来源于中学化学资料网的课件两段视频：一段是新闻30分的有关视频（黑龙江七台河隆鹏煤矿透水事故抢险新闻报道），一段是电解熔融状态氯化钠的（均来源于中学化学资料网）一个课件：独立制作一个学案：独立制作2.相关演示实验器材及药品（铝、铁、铜、NaOH固体、NaCl晶体、KNO3晶体、BaSO4固体、HCl溶液、NaCl 溶液、H2SO4溶液、NaOH溶液、KNO3溶液、CH3COOH溶液、酒精、蔗糖（C12H22O11）溶液；电解导电装置）3、可能的话现场录像学生的实验过程，好的或是有待改进的直接播放给学生看，让学生一起讨论分析，加深印象。
六、教学过程教师和学生的活动情况设计意图【问题引入】汗液和自来水从混合物的分类来看属于哪一类？你能回答该网友的问题吗？人体在剧烈运动后为何要及时补充水分和电解质？【学生讨论】……【教师小结】出汗后体表有更多的盐分，这些盐分在汗中起到导电的作用。
人体剧烈运动流汗后，体内的Na+和K+、Cl-伴随水分一起流失很多，出现电解质浓度失衡、紊乱，产生恶心、肌肉痉挛等症状，故需要及时补充水分和电解质。
到底什么是电解质呢？【板书】第２节电解质一、电解质及其电离【探究活动1】：分组实验：按下图所示装置进行实验，探究下列各组物质哪组能导电、哪组不能导电？①铝、铁、铜②NaOH固体、NaCl晶体、KNO3晶体、BaSO4固体③HCl溶液、NaCl 溶液、H2SO4溶液、NaOH溶液、KNO3溶液、CH3COOH 溶液④酒精、蔗糖（C12H22O11）溶液让学生认识到化学知识与人体健康有着密切的联系，使学生真实地感受到化学学习的潜在价值。
激发学生学习电解质的热情。
通过实验和启发性的问题，激发学生探究、再学习的欲望。
提高科学探究能力。
教学过程流程图：（附后）七、教学评价设计1、在课堂上，教师对学生的学习过程、讨论发言等随时给予评价反馈；课程结束后，教师对学生的作业和后续工作进行评价、指导和反馈。
2、课堂表现活动评价表八、帮助和总结这篇教学设计着重于实验启发引导，通过生动直观的实验来培养学生观察实验，描述实验，以及对实验现象的概括分析，引导学生不断总结归纳，得出自己的结论，其思路流畅，说理严谨。
针对课时内容提出探究性问题，并指导学生体验探究，注重过程，给予学生思维上的启发与点拨，激活学生学习兴趣。
在整个教学过程中，让学生及时对所学的知识进行梳理，明白教学所要达到的目的，通过图标直观体现知识网络，优化知识体系，使学生形成清晰知识结构。
通过课堂的及时训练，迅速获得反馈信息，及时对教学做出调整。
通过本节课的学习，学生体验了一些概念的建构过程，得到了一些探究物质性质的经验；学到了一些生活中的常识，增强了学习化学的兴趣；掌握了本节课的学习内容，为以后学习化学打下良好的情感和知识基础，使教学取得了较好地效果。
附：教学流程图。
