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第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中数学教学进行研究与实践，旨在提高数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言初中数学教学是培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力的重要阶段。
然而，在实际教学中，部分教师仍采用传统的教学模式，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
为了适应新课程改革的要求，提高数学教学质量，本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中数学教学进行研究与实践。
二、教学目标研究与实践1. 明确教学目标初中数学教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标要求学生掌握数学基础知识，形成完整的知识体系；能力目标要求学生具备运用数学知识解决实际问题的能力；情感目标要求学生培养对数学的兴趣和热爱。
2. 实践教学目标（1）基础知识：掌握实数、代数式、函数、几何等基础知识，形成完整的知识体系。
（2）基本技能：具备计算、证明、推理、应用等基本技能。
（3）创新能力：培养学生在实际问题中运用数学知识解决问题的能力。
三、教学方法研究与实践1. 采用启发式教学启发式教学是激发学生思维、培养创新能力的有效方法。
教师应引导学生主动探究、发现规律，而不是一味地灌输知识。
（1）创设情境：结合生活实际，创设具有启发性的教学情境，激发学生学习兴趣。
（2）问题引导：通过提出问题、分析问题、解决问题，引导学生深入思考。
（3）合作探究：组织学生进行小组合作，共同探讨问题，培养学生的团队协作能力。
2. 实施分层教学分层教学是根据学生的认知水平、学习能力、学习态度等因素，将学生分成不同层次，有针对性地进行教学。
（1）分层教学目标：针对不同层次的学生制定相应的教学目标。
（2）分层教学策略：根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，如增加练习题、调整讲解速度等。
（3）分层教学评价：对学生的学习成果进行分层评价，关注每个学生的学习进步。
3. 利用信息技术辅助教学信息技术在初中数学教学中的应用，有助于提高教学效果，激发学生学习兴趣。
初中数学问题情境教学的探索与研究摘要:教学中问题情境的创设,可以激发学生的内驱力,使学生进入问题的角色,真正融入学习活动中。
本文从初中数学教学实际出发,就如何在教学中构建问题情境进行了分析,以期对初中数学教学有所借鉴和帮助。
关键词:初中数学问题情境教学没有问题就没有数学,在初中数学教学中构建问题情境,可以使学生真正融入学习活动中,达到掌握知识,训练创新思维的目的。
因此,教师应该十分重视问题情境的构建,为学生创造一个适合自己寻找知识的意境。
一、有目的性地创设问题情境在数学教学中,情境的创设必须有明确的目的,必须能围绕本节课的教学内容,学习任务来进行。
例如:在“数轴”这一节的教学中,老师可以通过创设情境:(1)(实物加多媒体演示)观察生活中的杆秤特点:拿根杆秤称物体,移动秤砣使秤杆平衡时,秤杆上的对应星点表示的数字即为所称物体的重量。
显然秤砣越往右移,所称的物体越重。
(2)(实物演示)观察温度计,将温度计靠近热源(如酒精灯),在靠近冷源(如冰水),观察水银柱的变化。
从而引出问题:能否抽象出杆秤和温度计的一些相同的本质属性?秤砣的重量和杆秤的刻度之间、温度的大小和温度计的刻度之间有对应关系吗?你能找到对应的规律吗?我们能否用一个更加简单形象的图示方法来描述上述想象呢?由此启发学生用直线上的点表示数,从而引进“数轴”的概念。
这样创设问题情境,就使得“数轴”这个抽象的概念和生活联系起来,符合学生的认识规律,给学生留下深刻的印象,同时也有助于激发学生的学习兴趣,积极参与教学活动,有助于学生思维能力的培养和素质的提高。
二、密切联系生活,创设问题情境数学来源于生活,现代数学已渗透到生活的各个领域,据此,我们设计问题情境时,一方面要尽可能将数学“还原”到生活当中,将抽象化的、形式化的数学建立在生动、丰富、直观的背景之上,让学生从生活情境中体验数学、提炼数学、“发现”数学、理解和认识数学。
另一方面,还要善于将数学知识应用于熟悉的生活情境,以体现数学的“有用”。
初中数学教学问题研究第一篇范文：初中数学教学问题研究摘要：本文以我国初中数学教学为研究对象，通过分析当前初中数学教学存在的问题，探讨了原因及解决策略。
结合新课程标准，提出了符合教学实际的教学方法，旨在提高初中数学教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：初中数学；教学问题；原因分析；解决策略；新课程标准初中数学在我国基础教育中占有举足轻重的地位。
随着新课程改革的不断深入，初中数学教学也在逐步完善。
然而，在实际教学过程中，仍然存在一些问题，影响了教学质量。
本文旨在通过对初中数学教学问题的研究，为提高教学质量提供理论支持。
二、初中数学教学存在的问题1.学生学习兴趣不足：部分学生对数学学科缺乏兴趣，认为数学难以理解，导致学习积极性不高。
2.教师教学方法单一：部分教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，缺乏启发式、探究式教学，使学生被动接受知识。
3.课堂氛围不活跃：部分课堂氛围较为压抑，学生害怕提问，教师与学生之间的互动不足。
4.实践能力培养不足：数学教学过于注重理论知识的传授，忽视了学生实践能力的培养。
5.评价体系不完善：过于关注学生的考试成绩，忽视了过程性评价，导致学生过分追求分数。
三、原因分析1.教育观念滞后：部分教师仍受传统教育观念的影响，缺乏创新意识。
2.教师素质参差不齐：部分教师专业素质不高，难以满足新课程改革的要求。
3.教育资源分配不均：部分地区数学教育资源匮乏，影响了教学质量。
4.家庭教育环境：部分家长对孩子的数学学习缺乏关注，不利于学生数学素养的提高。
四、解决策略1.转变教育观念：教师应树立以人为本的教育理念，关注学生的全面发展。
2.提高教师素质：加强教师培训，提高教师的专业素质和教学能力。
3.优化教学方法：采用启发式、探究式教学，激发学生的学习兴趣。
4.创设良好的课堂氛围：鼓励学生提问，增加教师与学生之间的互动。
5.注重实践能力培养：将理论与实践相结合，提高学生的实践能力。
6.完善评价体系：建立多元化、全过程的评价体系，关注学生的成长过程。
初中数学课堂情境创设及教学效果的研究一、绪论随着教育改革的不断深入，课堂教学作为学生学习的主要场所，其教学效果直接影响到学生的学业成绩和综合素质的提高。
在初中数学课堂中，情境创设作为一种有效的教学手段，已经在许多学校得到了广泛的应用。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，形成良好的学习习惯。
因此研究初中数学课堂情境创设及教学效果具有重要的理论和实践意义。
初中数学课程标准明确指出，要培养学生的数学素养，使学生在数学思维、数学情感、数学态度等方面得到全面发展。
情境创设作为一种将抽象的数学知识与实际生活相结合的教学方法，有助于提高学生的数学素养。
通过情境创设，学生可以将所学的数学知识应用于实际生活中，从而更好地理解和掌握数学知识。
同时情境创设还能够激发学生的数学兴趣，使学生在愉悦的学习氛围中主动探索、积极参与，从而提高学生的学习积极性和自主学习能力。
然而目前关于初中数学课堂情境创设的研究尚处于起步阶段，存在着许多不足之处。
首先对于情境创设的理论体系尚未完善，缺乏系统性和科学性；其次，对于情境创设在初中数学课堂中的实施策略和方法研究较少，缺乏针对性和实用性；再次，对于情境创设在初中数学课堂中的实际效果评价体系尚未建立，难以对教学效果进行客观、准确的评估。
因此有必要对初中数学课堂情境创设及教学效果进行深入研究，以期为初中数学教学提供有益的借鉴和启示。
1.1 研究背景和意义随着教育改革的不断深入，课堂教学作为学生学习的主要场所，其教学效果直接影响到学生的学习兴趣和学习成绩。
在初中数学课堂中，情境创设作为一种有效的教学方法，已经在许多研究中得到了广泛的应用和认可。
然而目前对于初中数学课堂情境创设的研究还相对较少，尤其是在情境创设与教学效果之间的关系方面尚存在一定的争议。
因此本研究旨在通过对初中数学课堂情境创设及教学效果的实证研究，探讨情境创设在初中数学课堂中的实际应用及其对学生学习效果的影响，为提高初中数学教学质量提供理论依据和实践指导。
第1篇摘要问题情境教学是一种以学生为中心的教学模式，通过创设具有挑战性和启发性的问题情境，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
本文通过对问题情境教学的实践研究，探讨了其在课堂教学中的应用策略、实施效果以及存在的问题，旨在为教师提供有益的教学参考。
一、引言随着新课程改革的不断深入，问题情境教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
问题情境教学强调以学生为中心，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文通过对问题情境教学的实践研究，旨在为教师提供有益的教学参考。
二、问题情境教学的定义及特点1. 定义问题情境教学是指在教学中，教师根据学生的认知水平和学习需求，创设具有挑战性和启发性的问题情境，引导学生主动探究、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和解决问题的能力。
2. 特点（1）以学生为中心：问题情境教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力。
（2）注重情境创设：问题情境教学通过创设具有挑战性和启发性的问题情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）强调探究与合作：问题情境教学鼓励学生主动探究、合作学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
（4）关注学生个体差异：问题情境教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，使每个学生都能在教学中得到充分发展。
三、问题情境教学的实践策略1. 创设真实、具有挑战性的问题情境（1）结合生活实际，创设贴近学生生活的问题情境，激发学生的学习兴趣。
（2）关注学科特点，创设具有挑战性的问题情境，提高学生的探究能力。
2. 引导学生主动探究、合作学习（1）鼓励学生提出问题，引导学生主动探究。
（2）组织学生分组合作，培养学生的团队协作能力。
3. 营造宽松、民主的教学氛围（1）尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求。
（2）鼓励学生敢于质疑、勇于表达，营造宽松、民主的教学氛围。
4. 评价方式多样化（1）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
《初中数学课堂创设有效问题情境的案例研究》主体报告一、问题解读● 课题核心概念：我们平时所说的情境即具体场合的情形、景象,也就是事物在具体场合中所呈现的形态。
而问题情境是一种“有目的但不知如何达到“的心理困境。
问题情境应具有三个要求：未知的东西—-“目的",思维动机———“如何达到”,学生的知识能力水平-——“对问题有所察觉",即关注开发学生的最近发展区。
数学问题情境就是教学过程中所创设的问题情境。
创设问题情境，就是构建情境性问题或探索性问题.情境问题是指教师有目的有意识地创设能激发学生有创造意识的多种情境.数学情境问题是以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生数学心理特点的情境问题,它能巧妙地把学生的数学认知和情感结合起来。
● 存在问题分析：从当前数学课堂教学实践来看，教师们辛辛苦苦地设置了一些相应的课堂问题情境，却由于各种各样的原因,达不到预想的效果.有些问题情境侧重于情境的呈现方式的新、奇，比如利用了多媒体的声、光及动画效果，课堂气氛很热闹，但热闹过后反思这节课,却没给学生留下多少有价值、有意义的东西；有些问题情境太直白或太深奥，不能吸引学生专注参与；有些问题情境纯粹是机械、枯燥的问答,甚至经常出现“一问众答”的境况，学生回答时，表情漠然……这样的问题情境,不能激发学生强烈的问题意识,主动地去探索问题，主动地去解疑、释疑，从而不能真正促进学生学习方式转变，促进学生发展.(一）创设的问题情境与教学目标相疏离。
创设的问题情境一旦与教学目标、教学过程疏离,情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。
有些教师试图改变原有的教学模式,将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学习创设一个真实可感的情境。
设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用.这样既浪费了学生在课堂上学习知识的时间，也花费了教师过多的精力。
情境教学在初中数学教学中的应用研究摘要：现今我国教育事业蓬勃发展，教师的教学水平逐渐提升，教学方法也更加多样化，课堂教学质量随之提高，能够对学生进行全方面培养。
在初中数学课堂教学中，教师应用情境教学法为学生营造真实的数学知识应用情境，让学生在情境中了解和掌握数学的逻辑性，学生不仅能形成数学思维，也能够感受到数学知识的学习乐趣，从而提高课堂教学有效性。
关键词：情境教学；初中数学；实践活动在我国教育事业的不断发展中，情境教学法逐渐应用到各个学科的教学课堂中，受到教师的广泛欢迎。
情境教学法主要是根据知识内容为学生创设相关的情境，让学生在情境中感受到学习的乐趣并主动探索和思考知识，学生的学习兴趣被充分激发，从而提高了学习的主动性和积极性，能够对知识有更多的理解，学生的独立思考能力以及综合学习能力都能得到培养，对学生未来的学习和发展起到了良好的推动作用。
一、情境教学在数学教学中的重要作用（一）强调教学的形象性数学知识的抽象性较强，情境教学能够将数学知识更形象地展示在学生面前，弱化知识的抽象性。
学生在学习中对知识会有更为深刻、直观、形象的认识，更利于提高学生的学习能力和学习效率。
情境教学课堂也能够充分激发学生的求知欲望，启发学生的思维，学生在学习中能够主动探索，其在弱化知识难度的同时提高了学生的探索能力和独立思考能力。
教师在创设教学情境中要充分激发学生的参与性与主动性，进而提高课堂教学的有效性。
（二）激发学生的主动性新课程改革中明确提出，教师在课堂教学中要激发学生的主动性，学生能够主动完成教师布置的学习任务和思考内容。
情境教学课堂能够充分调动学生的思维，激发学生的学习热情，利于提高学生的自主性和积极性。
对此，在情境教学创设的过程中，教师要以趣味性、生活化等能够激发学生学习热情和欲望的情境为主，调动学生的主动性，学生也能够掌握数学思维逻辑，进而提高数学综合学习能力。
（三）尊重学生的发展性数学学科与其他学科的知识内容存在一定的区别，学生在面对抽象性以及逻辑性较强的知识时会产生畏难心理，这会影响学生的学习热情和主动性。
初中数学课堂教学中问题情境创设研究高祝芳（慈溪市保德实验学校）摘要：初中数学教学中问题情境的设计，是提高课堂教学效果的有效方法，它具有较强的理论依据。
重点探讨了初中数学问题情境设计的一般方法，其目的是辅助课堂教学，提高知识传递的效果。
关键词：问题情境 初中数学 认知结构培养学生对数学知识的学习兴趣，是提高教学效果的有效途径，对中学生而言更是如此。
如何使枯燥的数学课变得更加轻松、有趣，更能吸引学生，更能激发学生学习的积极、主动性，是值得每位中学数学教育者深入研究的课题。
情境教学通过创设学习情境，在课堂之始便能主动抓住学生，把抽象的数学知识与生动、有趣的现实实例联系起来，从而提高课堂教学效果。
一、初中数学教学“问题情境”创设的理论依据学生是学习的主体，课堂教学效果的直接考量是学生是否充分的掌握了课堂知识。
心理学家经过深入研究提出的建构主义学习理论、最近发展区理论、研究性学习理论从各个角度揭示了学习的规律，从理论上充分的证实了问题情境教学模式的有效性，从个体知识学习角度分析，巧妙的问题情境创设，能提高学生主动参与知识学习的积极性、建构知识结构的主动性，从而形成科学的学习方式。
1.促进数学知识的迁移，提高对新知识的认知能力前苏联心理学家维果茨基提出学习中的最近发展区理论，他将知识分为已知、最近发展、未知三个区，他认为知识的学习是由“已知本文摘自中学数学教学参考区”到“最近发展区”再到“未知区”的过程，是一种循环且螺旋上升的积累过程。
情境教学可以有效的引导学生从已经掌握的知识出发，主观能动的去发掘新知识，在知识学习的思维过程中可在新、旧知识经验之间建立更为丰富的联系，使学生在层层递进的问题情境中不断的从已有知识出发，掌握新的知识，从而达到对未知区域知识的掌握。
2.完善学生数学知识的认知结构，更好地掌握新知识新知识的掌握，可以看成是学生知识的重新建构过程，而知识的建构离不开一定的环境。
良好问题情境的创设，可以极大地促进学生知识的优化重构，使学生更加迅速、更加牢固地掌握新知识。
初中数学《情境创设》教学策略的研究上海市奉贤区育秀实验学校朱峰一、背景上海市《中小学数学课程标准》指出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，关注学生的学习过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。
”建构主义学习理论认为：“学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。
”创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣，并且受到思想品德教育。
长期以来，由于受到“应试教育”的影响，许多教师在教学中，往往重结论、轻过程，忽视了通过创设学习情境，让学生在学习过程中来体验、感悟新知识的形成发生过程，忽略了学生在教学过程中应有的主体地位，而只是满足于让学生记熟书本上现成的结论，机械地模仿简单的推理和运算，对所学知识不求甚解，只知其然，不知其所以然，教学过程缺乏生气，学生对数学望而生畏，培养出来的学生也是高分低能，不能灵活运用书本知识解决实际问题。
“学起于思，思起于疑”情境创设能激活或唤醒思维材料的刺激因素，情境创设能引发学生的兴趣，调动起他们的主动性和积极性，特别是激发起学生头脑里一系列的思维加工活动。
为此，我们提出开展初中数学“情境创设”的教学策略的研究，就是以新的课程理念和现代教学理论为基础，积极探索研究能造成学生迫切学习心理气氛的理想的课堂教学模式。
它是从学生现有的知识经验和熟悉的生活背景出发，挖掘出一些与教学内容有关的、用已有的知识难以解决的问题，造成一种认知冲突，激起学生思维的积极性和求知的需求，就是所谓“不愤不启，不悱不发”，从而变被动地学习为主动地学习，变要我学习为我要学习，充分调动学生学习的主观能动性和积极性，激发学生学习数学的兴趣，提高数学教学的质量。
初中数学课堂教学中的情境创设的研究》课题一、课题研究的背景新一轮的教学改革正在实施，《数学课程标准》中提出，学生的数学研究内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
在数学的教学过程中，如果教师能充分培养学生的研究兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的研究积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入研究内容，让数学“活”起来。
本课题的研究是从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。
创设情境（课前预设情境，课内生成情境），作为支持和鼓励学生的源泉，是实现课程目标，实施教学的重要资源，好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等研究欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。
因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。
在此基础上提出了该课题研究。
二、概念的界定1、从心理学的角度，“情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等，情境不仅能激起问题的提出，而且能为问题解决提供相应的信息和依据。
2、从社会学的角度看，“情境”是人从事活动时所处的社会环境。
3、数学情境是产生数学概念、发现数学问题、提出数学问题息争决数学问题的背景和前提，也是学生初步感受数学问题的基础和条件。
创设有效的数学情境，就是出现给学生刺激性的、成心义的数学信息，引起学生研究数学的兴趣，激起学生的研究猎奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。
4、学生的研究情境是传递数学研究信息的载体，它提供与学生的研究基础、生活相关联的数学信息，进而诱发学生发现问题，提出问题和解决问题，因而学生的研究数学的情境是产生数学研究行为的重要条件。
“初中数学教学中的问题情境及其创设实践研究”研究报告会理县甸沙关学校中学数学课题组（课题组长：周祚才，课题成员：郭云、康义良、周勇、汪君鸿）摘要：用好现行教材中的问题情境，研究创设适合学生的问题情境，在教学中育人，在育人中实施教学行为，实现由“教书匠”到“教育者”的转变，达到“人人学到有价值的数学，人人都能在数学上获得相应的发展”的目的。
关键词：问题设计问题情境创设情境建立模型解释、应用与拓展所谓问题情境，指的是一种具有一定困难，需要努力克服（寻求达到目标的途径），既能激发学生进行解决的动力，而又是学生力所能及的学习情境（学习任务）。
数学问题情境是学生掌握知识，形成能力，培养创新意识，发展心理品质的重要源泉。
创设良好的问题情境，有利于学生学习数学的趣味性、积极性、自主性和创造性。
在有意义的数学问题情境中学习，是初中学生学习数学的重要方式和特点之一。
《初中数学课程标准》指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生能在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。
新课程十分注重对学生数学学习情境的创设，强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学，而“创设问题情境—建立模型—解释与应用”是数学课程标准倡导的教学模式。
由此可以看出，新课程十分注重对学生数学学习情境的创设。
本课题的研究便是因此而始。
一、课题“初中数学教学中的问题情境及其创设实践研究”概述1、课题研究的背景与动因（1）、数学课堂教学面临的诸多问题受应试教育的困扰，长期以来，“以人为本”的教育理念始终没有落到实处。
数学教学被看作是知识的转移，教师很少依据学生的心理认知特点，设身处地地去创设适合于学生自主探究的数学学习情境。
取而代之的是老师主动地说教、学生被动地承受。
因此，课堂教学有没有效益、有没有效率？是高效、低效还是无效？学生的学习兴趣和学习积极性是否被成功调动？学生有没有学到知识、掌握了多少？能力是否形成？这些都是数学课堂教学必须切实解决的问题。
（2）、数学课堂教学中教与学的冲突目前使用的数学教材尽管在编排、体例的题材选取等方面都较以往的教科书有了很大改观，但仍然存在教学内容脱离生活实际、问题设计枯燥乏味、拓展延伸难觅踪迹的现象，致使教师教的很苦，学生学的很累。
不少教师照本宣科，学生被动学习，天天记、月月背，披星戴月、废寝忘食，结果是学习效率低下、效果极差，严重抑制了学生的自主发展和教师的专业成长。
（3）、我校数学课堂教学的现实问题我校虽然拥有一支较强的师资队伍，但大部分教师目前都还没有摆脱传统观念的束缚，口头上大谈课改，实际上仍以当一名“教书匠”为已任。
一进课堂就说过不完，在课堂上很少有机会让学生通过自己的活动与实践获得知识与技能，也很少有机会让学生表达自己的理解和意见。
结果是老师“挥汗如雨”，学生“高分低能”，大大降低了教学的效度和信度。
（4）、积极应对新课改对课堂教学的冲击新课程改革对中学数学课堂教学已产生了强有力的冲击，教学策略和方式的不断革新是许多教师在新课程教学中展示和追求的亮点。
作为课改实验学校，每位教师都担负着改革的具体任务。
我们针对本校的具体情况，结合以往的数学课堂教学经验，决定进行“问题情境创设”的实践研究。
以数学课堂教学改革为突破口，运用情境创设的功能性和实效性，努力创设有意义的数学问题情境，使学生在有意义的问题情境中主动地探究数学知识，激发学生的学习，促进学生身心的全面发展。
2、课题研究的理论依据（1）、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情境有着密切的联系，强调学习的真实性、情境性。
（2）、建构主义的课程观主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，强调用情节真实的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，在重新建构中实现知识和能力的内化，将事实性知识转变为解决问题的工具。
（3）、美国科学家针对科学教育总结出“Hands on”教学思想和学习方法论，其基本价值是：强调从学生的现实生活中取材，注重学生主体性的探索与发展过程的经历，使学生在动手做的过程中理解知识，掌握方法，学会思考，懂得交流，获得情感体验。
3、课题的界定（1）、从社会学的角度看，“情境”是指一个人正在进行某种行为时所处的社会环境，是人们社会行为产生的条件；从心里学角度看，“情境”表现为多重刺激模式，事件和对象等；从学生角度看，“情境”可以理解为学生从事学习活动，产生学习行为的一种环境和背景，它提供给学生思考空间的智力背景，产生某种情感体验。
（2）、“数学情境”，就是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件，学生从它提供的信息，通过联想和反思，发现数量关系与空间形式的内在联系，进而提出问题，研究问题，解决问题，同时伴随着一种积极的情感体验，其表现为对新知的渴求，对客观世界的探索欲望，对数学的热爱等。
（3）、“数学问题情境”是指教师有目的、有意识地将问题寓于学生熟悉的情景中，利用学生熟悉的解决模式来帮助学生解决问题。
其实质是以具体情境为载体，将抽象的数学知识具体化，使学生更容易理解与接受。
二、课题研究的过程及方法（一）、课题研究的目的和内容1、课题研究的目的（1）、通过实验活动的开展，不断转变教师教育教学观念，切实做到在正确理解教材的基础上创造性地使用课改新教材。
同时，通过适合我校学生的问题情境设计，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，提高教师自身教育教学的能力。
（2）、通过实验活动的开展，吸引学生注意力，强化学生观察力，锻炼学生想象力，培养学生求知力。
养成自主、合作、探究的学习行为，积极主动地掌握基本知识和基本技能，提高自己解决问题的能力。
（3）、通过实验活动的开展，带动学校师资队伍的建设，实现三个转变：由乐于奉献到追求效益的转变，由职业谋生到事业发展的转变，由“教书匠”到“教育者”的转变。
（4）、通过对本课题研究成果的收集、整理，不断总结与反思，形成具有我校特色的数学课堂教学新模式。
2、课题研究的内容简单地说，就是用好人教版初中数学教材中适合班级学生的问题情境、创设适合班级学生的新的问题情境、置换不合适班级学生的问题情境。
具体化为六个方面：（1）、研究《初中数学课程标准》、《教育科研方法》、《国际教育新理念》及与数学相关的教育报刊、教学案例。
（2）、研究人教版初中数学教材，同时参考苏教版、华师大版，寻找契合本校教师教学、发展及学生成长、成才的途径。
（3）、研究数学教材中重点、难点章节的问题情境创设思路，深度分析及反思成功案例、失败或问题案例。
（4）、研究数学课堂教学有效练习的设计、实施。
（5）、研究如何有效运用现代教学手段，提高数学课堂教学有效性。
（6）、研究如何通过问题情景铺设促进农村学生思维发展，探寻农村学生数学高效学习的有效途径。
（二）、课题研究的过程和方法1、课题研究的过程分三个阶段进行，计划用两年零两个月时间完成。
第一阶段：申请筹备阶段（09年11月至10年5月）2009年12月，组建课题小组，确定研究课题，课题组负责人填写《小专题研究项目申报表》并上报。
第二阶段：行动实验阶段（10年6月至11年6月）课题组成员针对各自的教学实际在教学过程中精心设计问题情境用于指导自身的教学实践，上研究课、公开课。
适时举办专题讲座，组织校内交流活动。
第三阶段：成果形成阶段（11年7月至11年12月）课题组成员把一年来研究的各种记录、随笔、反思、论文、专题文章、教学案例、图片、影音资料等进行收集、整理、描述和分析，形成研究文章，编撰成集。
2、课题的研究方法（1）、09年12月-10年5月，阅读学习相关教育理论、报刊。
（2）、10年6月-11年6月，开展行动研究实验①课堂观察：实验教师带着明确目的，在置换教材的问题情境下，凭借自身的感官，直接从课堂情境中收取新的问题情境对学生主体学习数学所产生的作用资料。
②问卷调查：通过问卷设计，在假设实验与模式实验获得材料的基础上进行分类与定向调查，把握主体性资料并进行定量分析，形成一定的价值成果。
③课堂实验：根据研究目的，鼓励课堂实验对同一内容创设多种适合班级学生的不同问题情境，获取对主体作用不同的各种资料。
④行动研究：结合课题研究内容，通过设计---行动---考察---反思的过程实施，促使实验教师随时收集素材，总结存在的问题，探索有效措施，改变实施方法。
⑤文献研究：在课题研究过程中，关注州内外的研究成果，及使借鉴到本课题研究的过程中。
⑥搞好对学生数学阶段学习效果的前测与后测工作，分析数学教学中问题情境创设实践研究的有效作用。
（3）、11年7月-11年12月，相关教学活动记录与反思文字。
三、课题研究取得的成果1、研究性学习理解现行《初中数学课程标准》，同时阅读了解《教育科研方法》及与数学相关的教育报刊、杂志等。
目前，组研人员通过阅读学习，完成个人学习笔记近三千字，个人心得体会十余份。
2、研究教材，积极实验。
课前，组研人员都能做到认真领会教材，相互摆谈和分析教材中提供的问题及其情景，在课堂教学中不断体会和适时设置适合本班学生的问题情景，较为成功地激发了学生的学习兴趣和调动了学习积极性。
自行动研究实验开始至今，组研人员通过课题的研究实验，已撰写制作完成了教案近五十篇、课件二十余件。
3、课题组人员从开始行动研究实验以来，开展了五次针对初中数学重、难点章节的问题情境创设思路的研究活动，对教材中适合本校学生的成功案例进行了积极认真的反思，整理了个人体会，撰写了个人论文十余篇（其中已在中学数学教育刊物上发表的有三篇）。
4、实施了三次课堂研究实验教学活动，课后组员集体进行了有针对性的讨论研究。
发现了两个方面的问题，一是使用课本中编写的问题情境时，存在着介绍情境不够准确、不够清楚，二是运用课本中编写的问题情境时，死板硬套，存在着不加选择、不加改进的情况。
同时，也总结得出了设置新的问题情境应注意的几个关键点：一要充分把握教材知识要求，便于学生掌握知识与方法；二要贴近学生生活实际，利于学生接受与理解；三要简单明了，让学生愉快地思考与解决问题，四要在课堂教学中综合运用文辞语言、符号语言、图形语言等表述数学情境的各种方式。
5、充分运用多媒体教学手段，将问题情境徐徐加以展现，融问题于情境中，于情境中想问题。
既促进学生快速进入课堂氛围，又激发学生积极思考数学问题，教与学都感受到了课堂活动的愉悦。
6、充分考虑到了农村学生的实际，切实使用他们熟知的生产和生活问题来铺设、创造问题情境，紧紧吸引他们的眼球和注意力，不断令其主动地动手、动脑，引导他们在情境中发现问题，通过自身的操作、尝试，真切地感觉到生活中处处有数学，数学就在自己的身边，从而自觉地用数学的眼睛去观察周围的事物，用数学的思维方式去研究生活中的数学现象。
