最新小学数学二年级上册《角的初步认识》教学设计 (2)

小学数学二年级上册《角的初步认识》教学设计(2)《角的初步认识》教学设计教学内容：青岛版二年级上册第27——29页角的初步认识及相关练习题。

教材分析：在一年级下册教材中，学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆等简单的平面图形。

本单元“角的初步认识”是在学生已有的知识和经验的基础上进行学习的，它是进一步学习几何初步知识的基础。

学情分析：角在生活中无处不在，虽然学生还没有形成角的正确概念，但已经能够初步辨认生活中的角，对角有一些模糊的认识。

同时，本节课的内容是在学生已有的对平面图形认识的基础上学习的，所以，课堂教学中要注重借助学生已有的经验来学习。

通过直观帮助学生逐步地从实物和其他的平面图形中抽象出角的图形，对角的形状有个略微的感知，再通过指一指、摸一摸、看一看、折一折等动手操作活动具体感知角的顶点和边，了解角的组成，初步建立角的表象。

教学目标：1.知识与技能目标：①结合具体情境初步认识角，知道角的各部分名称，会用符号表示角。

②会用简单的方法比较角的大小。

③初步学会用直尺画角。

2.过程与方法目标：①在认识角的过程中，通过让学生观察、比较、操作、分析等，培养学生的观察能力、动手操作能力、形象思维能力，并形成初步的空间想象力。

②引领学生建立初步的合作意识。

3.情感态度价值观目标：①通过帮助学生逐步地从实物和其他平面图形中抽象出角的图形，使学生知道生活中处处有角，感受到数学与生活的密切联系，提高学习数学等等兴趣。

②在探索角的过程中获得成功的数学学习体验，积累初步的数学活动经验。

教学重点：使学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用直尺画角。

教学难点：让学生通过直观感知和动手操作，初步理解角的大小与边的长短无关。

教学准备：1.提前安排让学生做有角的手工作品。

2.多媒体课件、三角板、剪刀、活动角及需要的材料、纸片。

教学过程：一、创设情境，导入新课1.欣赏学生的手工作品——指一指角师：同学们，手工作品做好了吗？谁来展示给同学们看。

学生展示作品，教师提示：你的手工作品哪里有角，请指给同学们看。

2.出示课本情境图——找一找角师：请同学们看大屏幕，这几个小朋友也在做手工作品，他们的手工作品上有角吗？谁来找一找，指给同学们看。

学生到前面指角。

（因为学生还没有正确的认识角，所以不纠正学生指角的方式。

）3.提出问题，揭示课题——学习“角的初步认识”师：同学们找到了这么多的角，那你们想提什么数学问题吗？引领学生提出数学问题，什么是角？根据学生回答揭示课题，并板书课题：角的初步认识。

【设计意图：数学知识要从生活中来，让学生做手工，是学生感兴趣的，做手工的过程以及课堂上指角、找角的过程，是对角的初步的、感性的、表象的认识，大量丰富的素材积累，就会为下面学生进一步深入的认识角，奠定良好的基础。

本环节信息技术的应用作用主要体现在：①课件的展示，形象直观，让学生很容易找到各种各样不同类型的角。

②课件图片提供的素材内容丰富多样，既有手工作品，又有生活用品，开阔了学生找角的视野，渗透了生活中处处有角，使学生感受到数学与生活的密切联系。

】二、亲历学习，正确认知（一）认识角1.摸一摸，说一说师：什么是角呢？首先请同学们摸一摸自己手工作品上的角。

学生动手摸一摸自己手工作品上的角。

师：同学们摸了自己手工作品上的角，有什么感受吗？谁来说给同学们听。

【设计意图：使学生通过触摸，直观感知什么样的图形是角。

再组织学生交流触摸角的感受，引领学生总结角的特征：一个尖尖的点，两条直直的边。

这是由生活经验而来的直观感受，学生对角的认识还停留在表象的层面，但找角、指角、摸角等一系列活动积累的经验，为学生深刻认识角奠定了扎实的基础。

】2.看一看，说一说师：请同学们仔细观察，老师要变魔术了！（课件动画演示：从实物或平面图形中抽象出角的过程。

）师：我们找到了这么多的角，请同学们仔细观察一下，你觉得这些角都有什么共同特征吗？教师根据学生回答板书：一个尖尖的点，两条直直的边。

【设计意图：在触摸感知的基础上，再借助动画演示，使学生直观观察到从实物或平面图形中抽象出角的过程。

这个动画演示在学生从认识生活中的角到认识数学上的角的过程中，起着无可替代的、铺路搭桥的关键作用，这是其他工具和手段无法达到的。

动画演示的过程让学生对角的认识从表象的、量的积累达到数学的、质的飞跃，使学生更便于观察发现角的共同特征，即一个尖尖的点，两条直直的边，这实际上就已经引领学生开始从数学的角度认识角。

动画演示抽象出角的过程，能帮助学生建立关于角的正确表象，有利于培养学生的空间观念。

】3.教一教，练一练。

课件出示一个角，教师结合课件的同步演示指角进行说明。

师：同学们，这个尖尖的点，叫做角的顶点，这两条直直的边，都叫做角的边。

师：同学们，角有几个顶点，几条边？教师根据学生回答完善板书。

师：请同学们看屏幕，谁能指出上面角的顶点和边。

课件出示练习题，让学生到前面边指边说。

【设计意图：在触摸感知、抽象感知的基础上，再借助动画演示，教学角的各部分名称，练习角的各部分名称，这就进一步完善了对数学上角的认识。

】4.画一画，练一练。

⑴课件示范画角师：我们已经认识角了，那怎么画角呢？先请同学们看大屏幕。

课件演示用直尺画角的方法。

⑵教师示范画角教师引领学生总结画角的方法，并根据学生回答，在黑板上再示范画角的方法：①先点顶点。

.②从顶点起，用尺子画一条直直的线；再用尺子从顶点起向不同的方法各画一条线；③画上角的符号。

⑶学生练习画角师：请同学们自己在练习本上试着画一个角，比比看，谁画的最规范。

学生画角，教师巡视指导，提示学生标上角的符号，标出角的顶点和边。

【设计意图：在初步认识角的基础上，教学角的画法，利用课件的演示，形象、直观、生动，给予了学生规范的画角方法，有利于学生后面的练习及掌握画角方法。

】5.做一做，比一比⑴学生做角师：同学们，我们找到了角，认识了角，那你能试着做一个角吗？请同桌合作，利用材料袋里的材料，试着做一个角。

学生做角，教师巡视指导。

师：哪一组同桌来展示一下你们做的角。

根据学生做的情况，展示两种不同做法的角：①纸片叠出的角；②纸条做出的活动角。

⑵学生比角师：同学们都做好了角，请和你前后桌的同学比一比你们做的角，哪个角大？哪个角小？学生比角，教师巡视指导。

⑶集体交流师：哪些同学到前面来展示一下，你们是怎样比较角的大小的？教师根据学生回答板书：比较角的大小：顶点对顶点，一边对一边，比较另一边。

【设计意图：在认识角、会画角的基础上，让学生做角、比角，探讨角大小的比较方法，通过动手操作，引领学生进一步深化对角的认识。

】6.深化对角的认识⑴找生活中的活动角师：（拿做的活动角）同学们，想一想，生活中哪里还有像这样的活动角？学生举例。

教师课件显示生活中常见的活动角⑵学生活动师：请同学们玩一下活动角。

先独立思考，角的大小和什么有关系？想好了再和小组同学交流一下。

学生活动，教师巡视指导。

⑶集体交流师：通过玩儿活动角，你发现角的大小和什么有关系？教师引导学生交流，角的大小与两边的长短无关，与两边张开口的大小有关。

⑷深化练习课件出示问题。

师：猜一猜，哪个角大？哪个角小？课件演示比较大小的过程。

师：两个角的大小一样，但边的长短却不一样，这说明什么？课件显示：角的大小与两边的长短无关，与两边张开口的大小有关。

【设计意图：角的大小与什么有关系是本节课的难点，在这个环节中，首先让学生玩儿活动角，在玩儿的过程中，直观感知角的大小和两边的长短无关，而是与两边张开口的大小有关。

然后进一步通过课件展示，使学生直观看到，并深刻感知到角的大小和两边的长短无关，而是与两边张开口的大小有关。

通过这两个环节就有效突破了本节课的难点。

】7.找一找，指一指，说一说师：同学们，我们认识角了、会做角了、会比角了，请同学们观察一下我们的教室里，哪些物体的表面上有角。

师：请把找到的角指给你同桌看，并边指边说，角的顶点和边分别在哪里。

学生交流，教师注意教给学生正确的指角方法：从一个顶点，引出两条边，组成的图形叫做角。

【设计意图：从生活中来，到生活中去。

在认识角的基础上，再让学生找角、指角，主要是为了规范学生的指角方法，深化学生对知识的巩固。

】（二）欣赏角师：同学们，不仅我们的教室里有角，我们的生活中更是处处有角。

我们一起来欣赏一下。

课件显示图片，展示生活中的角。

【设计意图：课件展示的图片丰富多彩、多种多样，涉及到生活中的方方面面，能使学生深刻感受到生活中处处有角，体验到数学与生活的密切联系，提高数学学习兴趣。

】三、课堂练习，巩固新知利用课件出示练习题。

（形象、直观，并增大了课堂容量。

）1. 下面图形中是角的画“√”，不是角的画“×”。

2.找一找，下面图形中各有几个角。

（）个（）个（）个3.数一数，下面图形中各有几个角。

图⑴图⑵图⑶图⑴中有几个角？在图⑴中添一条线，变成图⑵，图⑵中有几个角？再添一条线变成图⑶，图⑶中有几个角？4.摆一摆，数一数。

⑴摆一个角，至少要几根小棒？⑵用三根小棒能摆几个角？四、课堂总结，回顾整理师：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？1.利用朗朗上口的儿歌总结基础性知识。

小小角，真简单，一个顶点两条边。

画角时，要牢记，先画顶点再画边。

比大小，要注意，要开开口，不看边。

2.根据学生回答的收获，给予学生相应的奖励苹果。

【设计意图：利用课件进行评价，根据学生的收获，把知识的苹果、方法的苹果、积极参与学习的苹果、学会合作的苹果、学会思考的苹果、学会提问的苹果、学会应用的苹果等等，放到学生的丰收园里。

使学生感受到成功的喜悦，提高数学学习兴趣。

】。