0 的认识和有关 0 的加、减法(参考教案二)

0 的认识和有关 0 的加、减法（参考教案二）教学目标(一)通过教学，学生初步认识0的意义．(二)会计算有关0的加、减法．(三)学会0的写法．教学重点和难点重点：初步了解0的意义及有关0的加、减法．难点：0的写法．课前准备(一)教具：3个放大的茶碗、茶盘图、气球图、蜡笔盒图、放大直尺．(二)学具：每人准备一把小直尺；0～5的数字卡片．教学过程设计(一)复习准备1．看图写数：2．填空：3．口算：4＋1=2－1=3－2=1＋2=2＋2=5－1=3＋2=5－4=3－1=(二)学习新课启发谈话：盘子里有两个杯子，用数字2来表示，盘子里有一个杯子，用数字1来表示．如果盘子里一个杯子也没有(出示)用什么数字来表示呢？(这时肯定会有同学说出用零来表示)对！用零来表示，这节课我们就来学习“0的认识和有关0的加、减法” (贴出课题)1．认识0．师说：盘子里一个杯子也没有，我们可以用数字“0”来表示，板书：0师说：这个数字读作“零”，“0”表示没有．“0”和1，2，3，4，5一样，也是一个数．但它表示什么呢？(表示没有)(1)引导学生结合生活实际说说“0”的用法和意义．师说：我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如；妈妈买回5个苹果，吃了5个，还剩0个．小华有3支铅笔，用了3支，还剩0支．你们一定还会说出许多这样的例子．现在我们分小组议论，看谁说得最好．议论后，指名4～5人说．(2)拿出自己的小直尺．师说：刚才同学们说得非常好，你们对0有了初步的认识．0可以表示没有．0还可以表示什么呢？请大家拿出你的小直尺．看一看，0在什么位置？在这里它还可以表示什么？(3)出示直尺放大图．师说：请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有．它还可以表示起点．表示量东西从这里开始．师问：这个0应排在谁的前面？为什么排在1的前面？(因为0是起点)指名数直尺上的数：从0～5．齐读：0～5，5～0．(4)指导0的书写．老师边范写边说：写0时，从上到下，从左到右、起笔收笔都要相连，写成椭圆形．自己在课桌上练习写0，注意笔顺．在书上练习格描写0．2．学习有关0的加减法．(1)学习同数相减等于0的减法．出示小朋友拿气球图：师问：①第一幅图中的小朋友手里有几个气球？②第二幅图中的小朋友手里有几个气球？③把这两幅图连起来看，是什么意思？(小朋友手里原来有2个气球，飞起2个)④原来有2个气球，飞起2个，可以提出什么问题？(还剩几个？)⑤求还剩几个？用什么方法计算？怎样列式？板书：2－2=0．指名说：算式中的2，2和0各表示什么？⑥2－2=0为什么用0表示？师说：2去掉2就没有了，所以用0表示．摆一摆：同学们在自己的课桌上先摆3根小棒，再拿走3根，还剩几根？算式怎么列？板书：3－3=0．齐读：2－2=0，3－3=0．师说：你们还能想出几减几等于0的题吗？学生说，老师板书：1－1=05－5=04－4=00－0=0师说：这些都是同数相减得数是0的题．(2)学习一个数加0或减0．出示蜡笔盒图：师问：①左边盒里有几支蜡笔？右边盒里有几支蜡笔？一共有几支蜡笔？②求一共有几支蜡笔，用什么方法计算？怎样列式？板书：4＋0=4．指名说：算式中各数表示什么？老师把两个盒子调换位置：师问：①谁能看图再列一道算式？指名说，板书：0＋4=4．②4加0为什么还等于4？(因为4加0就是4加没有，还应该是原来的数．)③那2＋0，5＋0，0＋3呢？师说：这几道题都是一个数加零的加法．想一想：一个数减零应怎么算呢？板书：5－0=□．指名说：5－0=5．师问：为什么5减0还得5？(因为从5里去掉0个，就是一个也没去掉，所以还是5．)师问：4－0呢？6－0，7－0呢？小结今天我们学习了0的认识和有关0的加减法．知道了同数相减(指板书)等于0，一个数加0还得这个数；一个数减0还得这个数．下面比一比看谁学得最好．(三)巩固反馈1．拿出0～5的数字卡片，按从小到大的顺序排一排．2．看图列式计算：3．口算：4＋0=3－3=2－0=0＋3=5－5=1－0=2＋0=0－0=5－0=0＋0=4－4=3－0=4．做练习五第1，4题．课堂教学设计说明本节课是学习0的认识及有关0的加、减法．课堂设计是这样安排的：一、分三个层次进行新课．第一层，认识0；第二层，教学相同数相减等于0；第三层，教学一个数加0或减0．0的认识对低年级学生来说比较抽象，所以要通过直观演示、观察实物图、动手操作等方法使学生从感性上对0有初步认识．二、在教学有关0的加、减法时，讲完例题后启发学生动脑筋自己编题，自已计算．三、在讲完4＋0=4这道题后，设计了把两个蜡笔盒调换位置，让学生列出0＋4=4进一步加深理解对“调换两个加数的位置，得数不变”的理解．四、在巩固练习环节，除完成练习五第1，4题的作业，还增加了看图列式计算和口算练习，让学生进一步理解有关0的加减含义．板书设计教学内容：教科书第27~28页的例题及“想想做做”的习题。

教学目标：使学生进一步掌握运用加法实际问题的本领,养成口答的习惯.教学过程（）:复习.1. 口算;60+23= 54+40= 4+54= 41+50=2+75= 60+35= 3+62= 4+73=2.导入新课.前面我们学习两位数加十数或一位数,今天我们将继续学习应用数学知识解决实际问题. 二.新授.教学例题：1．出示例题图提问：看着图说说这道已知求什么?(要求学生完整地说一说)。

(小猴摘桃已经采了23个桃，还剩5个桃,树上原来有多少个桃?)2．怎样求出树上原来有多少个桃?组织学生依靠观图讨论，帮助理解。

(老师根据学生的回答小结：求树上原来有多少个桃?把已采的23个和树上还剩的5个合起来.)3．用什么方法计算?怎样列式(学生独立列式计算)。

(生答师板书：23+5=28)4．老师说明：从现在起，列式计还要口答问题。

例题这样口答，口答：树上原有28个桃. 学生自己口答一遍，再集体口答—遍.5．这道题还可以怎样列式计算?学生讨论完成后,指名说说是怎么想的?生答师板书：(5+23=28)谁来口答一下。

这两种方法一样吗?为什么会一样的?6．小结：这道题已知小猴采了23个和树还剩下5个桃,求树原来有多少个桃就是把已采的23个和树上还剩的5个合起来,用加法计算,算式列成23+5=28,也可以列成5+23=28,计算后口答问题.三.巩固练习.1. 完成“想想做做”1.(1)出示第1题图，要求学生弄懂图意,指说说这道题已知什么?求什么? ．(2)学生独立列式计算，集体订正，同桌互相说说“怎样求出一共有多少块拼板?”，再指名说.(3)这道题做完了吗?还少了什么?(口答)(集体口答一遍)。

2．完成“想想做做”2。

(1)出示第2题图，提问：车上有多少人?还有多少人没上车?求什么?(并提名完整地说说题意)(2)学生独立列式解答，提醒学生在计算完后别忘了口答；集体订正时指名说一说“求一共有多少人乘车?指明说说算法?为什么?3.完成“想想做做”3。

(1)出示第3题图，同桌同学互相说说题意(2)独立列式计算，集体交流解题过程，要口答。

4.完成“想想做做”4。

独立完成，集体订正，强调口答。

5．完成“想想做做”5。

(1)出示第5题图，学生填一填。

(2)集体交流时提问：公鸡比母鸡多3只是从哪里看出来的?四.布置作业.五.教学后记:能让学生自主发现问题,根据一年级的学生的认知特点来打开学生的思维.教学内容：教科书34~35页。

教学目标：1、能够正确地、熟练地读写100以内的数。

2、结合具体事物，使学生感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流。

3、进一步尝试用自主探索的方法获得新知。

教学重点：100以内数的读法和写法。

教学难点：数位的意义。

教具准备：计数器、数位板、数字卡片。

教学过程（）：一、复习：1、十个十是（），一百里面有（）个一。

2、6个一和3个十组成（）。

3、7个十和6个一组成（）。

4、89里面有（）个十和（）个一。

5、62里面有（）个一和（）个十。

二、学习读数、写数：1、教学例4：（1）同位两个一组摆出24根小棒。

先说一说它的组成，然后想一想，2捆（即20根）应摆放在计数器的那个数位上？4根呢？（2）学生在计数器上拨珠表示24。

边拨边叙述：2个十在十位上拨2颗柱，4个一在各位上拨4颗珠。

（3）在数位板上用数字卡片摆出24，并读出来。

提问：“2在哪个数位上？4在哪个数位上？”（4）教师再摆出42根小棒，用同样的方法完成以上过程。

当学生写出并读出42以后，让学生对比24与42中的“4”、“2”的意义，加深对不同数位上的数所表示的意义的理解。

2、教学例5：（1）学生独立写出例5中上面一组数，写完后轻声读一读。

教师将写得又整洁又美观的学生作业进行展示，并抽出其中一个数（如67）提问：6在哪个数位上？它表示什么？7呢？”（2）例5下面一组数的教学过程（）与上面一组数大体相同，应强调的是：当个位上一个也没有时，要用0占位。

3、教学例6：（1）让学生利用计数器拨珠。

先一个一个地拨，在个位上拨9颗珠后提问：“再拨上一颗是几颗？”“10个一是非颠倒多少？怎样用计数器上的珠子表示？”（2）在十位上，一个一个地拨，拨出9颗后提问：“这9颗珠表示多少？”“再拨一颗表示几个十？”“10个十怎样用计数器上的珠子表示？怎样读写？”（3）学生在课本上尝试写出一百，并轻声读一读。

（4）教师在黑板上展示100的写法，让学生将自己写的和老师写的比一比，看谁写得整洁、美观。

对写得不美观的在练习本上再写一次。

（5）请学生对着数位表，同位互相说一说，从右边起，第一、二、三位各是什么数位？每个数位上的数各表示什么？然后在数上填空。

（6）让学生再回头看例6、例6中自己写的数，并读一读，然后想一想，写数和读数是从哪边（左边和右边）开始的？最后引导学生概括出小精灵聪聪说的话：“读书和写数，都应从高位起。

”使学生感知自己说的和小精灵聪聪说的一样，体验自己在概括知识方面获得的一个小小的成功。

三、练习：35页做一做1、2题。

学生独立完成，指名板演订正。

四、小结：通过本节课的学习，你有什么收获？课题：6加几教学目标1．使学生掌握用“凑十法”计算6加几的题目，理解6加几的计算过程并会口述．2．培养学生的语言表达能力、抽象概括能力和迁移能力．3．渗透函数思想，培养学生积极探索的精神和良好的计算习惯．教学重点掌握6加几的计算方法．教学难点熟练进行6加几的计算．教学过程一、复习导入．师：同学们，我们已经学习了9加几，8加几和7加几的题目，你们还记得怎么算吗？出示口算卡片：，指名说口算过程．（想：把8凑成10需要2，把5分成2和3，8加2等于10，10再加3等于13．）依次出示口算卡片，学生开火车口算．投影出示指名回答．师：前一段时间我们学习了9加几、8加几和7加几的题目，猜一猜今天我们该学习什么了？（6加几）板书课题：6加几二、指导探索．1．教学例1．（1）板书：□师：这道题该怎么算呢？请你们试着做一做．学生尝试着完成．全班进行交流：随学生口述的过程，教师演示课件“6加几”．师：同学们能够用不同的方法计算这道题，说明你们很会学习，谁愿意再用“凑十法”说说这道题的计算过程？指名回答．教师板书：问：为什么要把5分成4和1？（2）板书：□指名回答．（如果有学生很快说出结果，要问他：“你怎么算得这么快？”学生可能是由上一题推算出来的，在此要给予鼓励并引导学生用“凑十法”进行计算．“如果没有上一题的结果，怎么算6加6等于多少？”）学生分组交流．指名回答，教师板书：2．教学例2【继续演示课件“6加几”】．板书：□，□，□师：这几道题你会做吗？请你试着做一做．学生独立完成后交流：（可能会出现几种做法：①②想：，所以）比较：哪种方法能很快说出得数？（用交换加数的位置，来推算比较简便．）三、巩固练习【继续演示课件“6加几”】．1．指名叙述图意：左边的叶子上有6只七星瓢虫，右边的叶子上有5只七星瓢虫，一共有多少只七星瓢虫？学生独立列式解答．订正：你是怎么计算的？2．学生自己叙述图意列式解答．订正：你是怎样计算的？3．指名口算．4．学生独立完成下题．四、课堂小结．今天我们学习了什么？你有什么收获？还有什么问题吗？五、游戏：投篮【详见探究活动】．板书设计典型例题☆例1．根据得数大小，把下面的算式从大到小排列．分析：这是算式大小的比较题目．得先算出每个算式的得数，再根据得数大小确定相应算式的大小．注意，写的时候，要写算式，不能写算式对应的得数．答案：☆☆例2．6＝（）－（）分析：此题也可写成（）－（）＝6．先想减数可以是几，再想几与6合起来是几，这最后的“几”就是被减数．此题答案多种，在目前所学知识范围，有10种答案．答案：6－0＝6；7－1＝6；8－2＝6；9－3＝6；10－4＝6；11－5＝6；12－6＝6；13－7＝6；14－8＝6；15－9＝6．☆☆例3．从下面五个数中，选数写减法算式．你能写出多少个？11 16 9 7 2分析：用11、9、2三个数：11－9＝2 11－2＝9用9、7、2三个数：9－7＝2 9－2＝7用16、9、7三个数：16－9＝7 16－7＝9答案：11－9＝2，11－2＝9，9－7＝2，9－2＝7，16－9＝7，16－7＝9．例4．6＋6＝□＋5 □＋5＝8＋3分析：解答这两道题时，先要计算出不含有未知数的算式的得数，然后根据这个得数推算出□里填几．，想几和5相加等于12，，所以□里填7．，想几加5等于11，，所以□里填6．答案：例5．同学们排成一列做操，小明前面有5个人，后面有6个人，这一列共有多少人？分析：这一列学生共包括3个部分，一部分是小明前面的5个人，另一部分是小明后面的6个人，第三部分就是小明自己，因此要求一共有多少人，就要把这三部分合并起来，用加法计算，即．答案：（人）答：这一列共有12人．选题角度：例题主要考察学生是否能运用加法知识解决实际问题。