心理词汇与词汇能力的培养路晓琴

第22卷 第2期 牡丹江大学学报 Vol.22 No.2 2013年2月 Journal of Mudanjiang University Feb. 201364 文章编号：1008-8717（2013）02-0064-03心理词汇与词汇能力的培养路 晓 琴（嘉兴学院外国语学院， 浙江 嘉兴 314001）摘 要：本文依据（Marconi，1997）对词汇能力的概述，即词汇能力是关于语言词汇的深层（underlying）知识,可理解为人类认知能力的一部分。

词汇能力应该包含两个方面，即指称（referential）能力和推理（inferential）能力，试图从阐述心理词汇的组织和提取基础上，探讨了大学英语词汇教学中有关培养学习者指称和推理能力的一些认知策略。

关键词：心理词汇; 词汇能力;认知策略 中图分类号：H136 文献标识码：A 一、引言词汇是语言中的基本组成部分，是构成更大的结构如句子、段落乃至整个篇章的基础。

语言学家Zimmerman (1997) 认为，词汇学习对语言学习者而言应该处于中心地位，作用最为关键。

词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。

拥有大量的词汇与语言应用的各个方面都呈现出正相关性。

[1]但是, 我国的英语词汇教学，长期以来，大部分英语教师仍然缺乏系统的词汇教学理论和相关的词汇教学策略，词汇教学大部分分散在各门基础英语课教学过程中，其内容也大多是利用生词表对生词的音、形、义等方面进行讲解；事实上，词汇学习的根本目的应该是词汇能力的习得，但由于缺乏心理词汇的认知、记忆和提取等相关理论的阐释和指导，学习者也没有注意到词汇之间的语义联系,也就无法建立较为系统的词汇语义网络，致使学习者在使用二语词汇时无法快速准确地激活所需要的词汇，从而阻碍了二语词汇能力的发展。

二、相关概念 （一）心理词汇心理词汇是心理语言学、神经语言学和理论语言学共同关注的问题，研究的主要问题涉及各种词汇信息（音、形、义）在大脑中的表征和提取。

[2]Carroll(2000)把永久记忆中词的表征称作心理词汇，具体包括以下几个方面：语音知识、句法知识、词素知识、语义知识以及非语言信息，但是占有中心位置的是词的意义表征。

[3]二语词汇教学的目标不只是记忆一系列的词汇表。

词汇学习的根本目的应该是词汇能力的习得，包括一个词的词汇信息、生成机制、该词与其他词之间的词汇-语义关系等推理能力以及该词的指称能力, 包括语用能力和文化能力。

[4]心理词汇的研究对于二语词汇习得有着有益的启示作用。

根据认知心理学的研究，只要把握了人脑的心理词汇的组织结构及词汇提取的特点，就能更有效地通过科学记忆来学习词汇语义内容，也能进一步培养词汇能力，学习者应该利用相应的认知策略最大限度地发展词汇能力。

（二）词汇能力关于词汇能力, 自20世纪50年代以来，Chomsky 一直致力于内在化语言的研究。

他把人类语言区别为语言能力（linguistic competence ）和语言使用（linguistic performance）两个方面。

对于二语学习者来说，二语学习的最终目标是使用，因此更具意义的是语言能力而不是语言事实。

[4] Marconi(1997) 提出了词汇能力（lexical competence）的概念，认为词汇能力是关于语言词收稿日期：2012-11-28作者简介：路晓琴（1977—），女，甘肃白银人，浙江嘉兴学院外国语学院讲师。

汇的深层（underlying）知识,可理解为人类认知能力的一部分。

Marconi(1997)认为词汇能力应该包含两个方面，即指称（referential）能力和推理（inferential）能力。

所谓指称能力，是指能够实现词汇与客观世界的存在物之间的正确映射能力，而推理能力则是指能够形成词汇之间的网络关系并借以实现语义推理和语义解释, 定义并依据定义提取出词汇信息和找出同义词的能力。

语言学习中的指称能力是一种默会（tacit）知识，通过这种知识,学习者能使用词汇正确指称现实世界中的物体，而不需要对词汇进行大脑处理。

而推理知识是一种有意识的知识或关联机制，学习者借此可以根据构词等规则对词汇进行处理，或者进行有意义的建构。

有了推理能力，学习者能够根据语境理解从未见过的词汇，或者生成别人也能接受的词，并且能够建立词汇、语义网络（semantic network）中一个词与另一个词之间的语义联系。

[5]从上述对词汇能力的定义看出，对二语学习者而言，更重要的不是习得语言事实而是语言能力。

学习者要学会运用语言认知能力来构建词汇意义。

但传统的二语词汇教学往往只关注词汇的指称能力，教学中大多利用孤立的生词表，注重词汇学习的积累性，但不太关心学习者的学习过程。

所以，本文试图从阐述心理词汇的组织和提取基础上，探讨词汇教学中如何在直接词汇学习的辅助下，培养学生语言学习过程中的认知处理能力，从而加强词汇记忆、提高其词汇能力。

三、心理词汇与词汇能力在大学英语词汇教学中的运用（一）心理词汇的组织与词汇学习Aitchison (1987) 回顾了有关研究资料后得出结论：一个受过良好教育的英语母语者其词汇量在5～25万之间。

数量如此巨大的词汇在心理词库中无疑不是毫无规则地随意堆放，而是按一定顺序有条理的排列的。

[4]尽管心理词汇的组织结构仍然是一个存在争议的探索性课题，在研究单语心理词汇的表证方面，认知心理学家和心理语言学家进行了大量的实验研究，认为语义网络是这一方面最理想的模型，最有影响的有层级网络模式（hierarchical network models）和扩散的激活模式（Spreading activation models ），两种模式都表明，心理词汇的表征结构是有组织的，成网络状的结构，词汇的储存并不是孤立的，而是以网状结构相互连接的，二者各有所长，具有互补性。

[3]心理词汇组织的扩散激活模型表明，不同单词是按照它们之间的关系以概念网络的形式组织起来的，二语词汇习得的目标是建立所有词汇的概念网络。

在这一网络中，每个接点之间通过语义关系相互连接，在大脑中构成一个整体的网络并相互激活。

McCarthy（1990）提出，一个人在运用词汇表达自己对客观世界的知识时，存在一种词汇的谱系关系。

在这种等级结构关系中，处于最上层的是“语义空间”（semantic space），“语义空间”由各种“语义场”（semantic fields）所组合，用以表达对真实世界的知识或概念。

语义场包括词汇场（lexical fields）和联想场（associative fields）。

词汇场是静态的，相对封闭的语义场，它所反映的主要是词义之间的聚合关系，如亲属场：father, mother, brother, sister等；水果场: peach, apple, pineapple等；联想场是动态的、相对开放的语义场，它所体现的主要是词汇之间的组合关系如，health-doctor-illness-medicine等，这些词都具有一定的内在联系，是以共现性为基础组合而成。

[6]语义场的范围有大有小，词汇网络的建立不仅可以将学习者的已有词汇加以重组，从而有利于储存和记忆。

所以在词汇教学时，可以要求学生进行词汇联想练习，这种认知过程会涉及到词汇的深层次加工；此外在进行语音、拼写、语义各方面的联想时，更多相关接点被激活。

在搜寻某一对应表达时，人们联想到的词语将远远超过所需要的。

（二）心理词汇的提取与词汇学习词汇提取(lexical access)是心理语言学的一个重要课题，研究人们从记忆中辨认和产出词汇时所涉及的机制。

在外语学习者词汇认知机制的建立的过程中，有三大关键的制约因素，即记忆、词汇难度和中介语, 其中记忆对词汇语义学习的影响最大。

[7]所谓记忆就是使用者对心理词汇的提取。

[4]外语学习者都有这样的体会，词汇的语义记忆非常难，通常遗忘率比较高，尤其通过死记硬背获得的词汇更是如此。

然而，根据认知心理学的研究，只要把握人脑的心理词汇的词汇提取特点，就能有效地通过科学记忆来学习词汇。

认知心理学家和心理语言学家提出了不同的词汇提取模式，这里暂且不提具体的模式，而是详细讨论影响词汇提取的因素之一的词素结构与二语词汇学习。

在认知心理学中，对于词汇储存模式有三种不同假设：一是词的整体储存模式，二是词的分解储存模式，三是扩大的词素处理模式。

Reeves (1998)等人赞同词的分解储存表征的观点。

他们认为，这种储存方式是把词素储存起来，而不是把每一个词65的变体都储存在心理词库中。

[4]尽管把词素作为词的基本单位可能占有更多的记忆空间，但由于词素的搭配力和能产性强，学习者一旦拥有词素知识，不但会识别学过的词汇，而且还可建构新词，从而有效地利用认知资源和节约加工时间。

此外，有证据表明，当派生词包含一个以上的词素时，词汇信息的提取是根据其词素来进行的。

识别复合词时，其构成成分也得到了分析，同时复合词的不同部分都参与了词汇信息的提取。

对词的分析可以加强对整词的记忆效果，反之，对于整词的记忆和提取则需要更多的认知资源。

因此利用形态理据的词形分析会有利于词汇理解与记忆。

[8]语言符号与客体的联系主要是任意性的，但语言内部单位之间，大部分具有理据性。

词的理据包括形态理据（morphological motivation），主要涉及派生词和复合词。

[9]由于派生词和符合词在英语词汇中占有很大比重，他们的能产性和灵活性为英语补充了大量词汇。

二语习得对形态学领域的研究表明，词素和词的形态方面具有一定的规则，学习者如能掌握这些形态理据，就有助于识别和记忆这些多词素词，促进词汇的习得。

（三）依据心理词汇的组织及提取特点而进行的二语词汇的直接学习心理语言学对于心理词汇的研究表明，人脑对于词汇信息的加工是一种独立而又完整的过程，在教学实践中应该把词汇教学作为一个单独的教学活动来实施。

虽然交际教学法提倡词汇的间接学习，不赞成脱离交际情景的语言形式的学习，强调学习者将注意力集中在语言所传递的信息上，不需要专门学习就可以习得词汇。

[10]但现在的研究（Coady,1993）表明，词汇的直接学习也是必要的。

尤其对于提高词汇指称能力。

因为直接学习可以很快积累一定的词汇，帮助学习者将所遇到的生词和大脑里已掌握的词汇整合起来，让学习者在不同的语境中反复学习同一个词。

专门的词汇教学还有助于词汇的形象化和具体化，对词汇进行深层次的语义加工等。

[11]董艳萍（2001）在前人研究的基础上，通过中国学习者交际英语课堂教学发现，在交际教学法间接学习的基础上适当增加一些直接学习有助于学习者词汇产出能力的提高，这种做法对水平较低的学习者来说尤其必要。

[12]教师应结合一定的词汇理论知识，传授恰当的记忆方法，通过记忆效果和记忆保持，从而有利于词汇能力的提高。