换个视角天地宽
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换个视角天地宽
我从教二十载，在接手0910班之后，第一次有了一种重未有的失落与沮丧。
为了好上这个学校看好的班的课，我备课从未这么认真过，作业批改也从没有这么认真过，但学生似乎不买我的帐，每当我来到课堂上，看着糟糕的课前准备我常常有莫名的气，上课时大体上板着脸，昔日幽默灵动的课堂全无。
因为我是年级主管，初来乍到的初一新生对我心存畏惧，因此课堂上纪律保障没问题，但是一节课下来我感到很累，看得出学生也显得很疲惫。
都说纪律是学习的保障，但是仅有纪律却无生气的课堂使师生如同坐牢一般，大家都倍受煎熬。
考试成绩揭晓了，和同类班级比平均分差了将近10分之多，优秀率更糟糕同类班级的优秀率有36%，而我班的仅有14%！
面对如此糟的成绩，我不又陷入了沉思：问题出现在哪？知道问题的根源并不是一朝一夕的事，至少有一个学期之久。
碰巧我当时正在参加“中小学校长远程培训”，通过视频我认识了周红五教授，认识了龚雄飞教授关鸿羽教授等专家。
他们的讲学给我有如醍醐灌顶的感觉，一边听一边反思自己的教育教学以及年级管理的各个环节，恍然间我才发现我的教学偏离了科学的轨道了：问题的根源不在教学水平和学生水平存在多大差异，主要是因为师生间的情感沟通存在问题：师生在课堂上未能做到心理相容。
我为了上好学校看好的班的课，我就格外用心，因此备课很认真，讲课力求全面，不落下什么知识点，相反的学生的感受被忽略了。
此外，我对学生期望也过高了：既然是学校看好的班学生的学科水平以及学习习惯应当很不错。
但从这个班的作业以及课堂表现来看我觉得比我预想中的相去甚远。
我在授课中不自觉地把这种不满传达给了0910班的学生们。
更为可笑的我为了寻找到该班“顽逆不化”的佐证，我还让其他教师诉苦，让其他科任老师也来做旁证。
这样“怨”的雪球越滚越大。
我身为一个年级主管，学生似乎又不敢表露出不满，只有忍气假装认真听课，其实师生之间一开始就相互看不惯对方，因此就这么拧着。
问题的根源找到了，如何解开这个结？我想我得回归原来的我。
放下包袱才能灵动起来。
我再次反复观看这些专家的讲学视频，有时一看就是三、四集连着看，同时做了不少笔记。
在反思中我即刻着手尽力尝试着改变我的教学观念和教学模式。
首先，我得学会欣赏他们。
我将目光多投向他们中可爱的几个，而不去盯住那几个捣蛋鬼，学会暂时遗忘他们。
这样一来，我发现0910班也有不少学生很可爱，很懂事，其实0910班的学生很可爱，他们活泼好动，但反应灵敏，数学科在全年级顶呱呱没人比。
其次，我要改变我的角色。
课堂上我不再是一名管理者，而是一名引领者。
语文课堂拒绝自上而下的命令，拒绝冷漠。
因此我在课堂上首先得脱下我“年级主管”的外衣，应当做一名有情感的语文教师，引领学生去品味文中的“真”“善”“美”。
第三，我得改变我的评价方式。
变简单的批评训斥为温馨的提示，或把批评变成期待的鼓励。
刘宇是我班上的一名很有潜力的男生，每次考试均在班上前十名，但在语文课上他似乎并不很专心，笔记做得少。
以前被我逮住了我会讥讽奚落他谈一番：“别以为你成绩好，照这样下去你会一落千丈的，记住‘骄傲使人落后’”。
而今，我换了一种说法：“刘宇同学真了不得，以语文科而言他只用了四成‘功力’就随便能考得七、八十分，如果稍微在认真一些，能够动动笔，并把自己的所想大胆的说出来那肯定是我们班的顶尖高手。
”
有一次，我教《马说》，要求学生齐读课文，但孔林秀却不上心，眼看着课文，不读出声，手里拿着其他东西在玩。
在以往，我会很生气，明嘲暗讽她一下，可是我控制住自己，我让她将课文读一遍，她读得不急不忙，抑扬顿挫，颇有古人读书味儿。
我即刻给予了表扬：“刚才齐读时，孔林秀没有读出声，分神了。
现在，看来她分神是可以原谅的，因为在她看来已在纠缠在一些字词的读音订正，反复地诵读课文对她而言实在是多余的了。
从刚才的朗读来看，她在此之前已经充分地预习了课文，在预习上下了很大功夫，否则不可能读得这么好。
真是个好学的孩子，掌声送给她！”。
一席话下来，孔脸上露出自信的微笑，那一节语文课孔林秀听课尤其用心。
第四，改变以往课堂模式。
我不时地叮嘱自己别“求全”“贪多”，备课一定要多考虑学生的感受，多设置师生互动环节，把课堂还给学生。
这样一来课堂上我放得开了，就不再枯燥无味了。
我的课堂有了笑声、歌声和掌声。
有了深度，有了思考。
“我怕下第十九层，因此请原谅我的啰嗦。
”（我向学生转述了钱志亮老师的“第十九层”故事之后）。
学生觉得有意思多了，一节课下来师生有一种意犹未尽的感觉。
此外我还注意从细节入手，逐步“改造”0910。
比如他们课前准备习惯不好，我提前几分钟到堂候课。
课堂上我尽可能给学生以积极的暗示，做正面的引导，慢慢的课堂氛围悄悄地发生了变化。
对作业更重视检查学生的订正情况，我向学生灌输这么一个理念“每一次纠正都是一种进步！”。
作业检查我依学生的表现分为“免检生”和“必检生”，对缺交作业的我会亲自出马，“追讨”，不依不饶。
“老师，这几天碰上什么喜事了？不见你板着脸了，老是笑眯眯的？”学生在周记上写道。
“老师，我觉得你像换了个人似地，不再觉得你那么讨厌了，听你的课不觉得吃力了，倒反觉得课下得太快了。
”“老师，谢谢你，你不但教给我们知识，而且还教给我们许多做人的道理。
”有什么比学生的肯定更让为师的我感到欣慰的呢？
不到半个学期，考试结果表明0910班的语文成绩也进步很大，平均分追平了同类班级，优秀率仅差2个百分点。
同学们对学好语文，成为年级第一信心十足。
在中考中，我所教的这个班的优秀数，比其他平行的两个班的总和还多，平均分也远远高出其他两个同类班。
此外，在年级管理上我也调整了思路与心态，很多刺头学生都成了我的牵挂，我坚持每周都会找三名以上的学生谈话，或激励或了解近期收获或是聊班上的人
和事。
一番谈话之后，我发现我与他们的距离拉近了很多，见面时我和他们都能用手势或暗号交流，他们也亲切地管我叫“鹏哥”。
有什么比赢得学生信任更让人感到高兴地呢？
回顾我与0910班走过的路我颇有感触：其实作为教师的我们只要，善于反思，及时调整我们的教育教学心态，改变我们的视角，你的眼中将呈现出别样的风景，我们的课堂会变得更精彩更灵动，更受学生欢迎。
一旦我们的课堂改变了，我们从课堂上找到了信心，教育教学便成了一种享受。
