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评价模式2023-11-09CATALOGUE目录•引言•中职学生综合素质评价现状•构建中职学生综合素质多元评价模式的必要性•中职学生综合素质多元评价模式的构建CATALOGUE目录•中职学生综合素质多元评价模式的实施•中职学生综合素质多元评价模式的效果评估•结论与展望•参考文献01引言中职学生综合素质评价现状及问题综合素质评价对中职学生发展的重要性研究对改进综合素质评价体系的实践意义研究背景和意义研究目的构建中职学生综合素质多元评价模式，以全面、客观、科学地评价学生的综合素质，促进学生的全面发展。
研究方法文献综述、实证研究、问卷调查、访谈等方法，对中职学生综合素质评价现状、问题及原因进行分析，提出构建多元评价模式的思路和方法。
研究目的和方法02中职学生综合素质评价现状现有的评价体系往往只注重学生的学业成绩，而忽略了其他重要的素质和能力，如社交能力、团队合作能力、创新思维等。
缺乏全面性评价体系中主观因素过多，缺乏客观、量化的标准，导致评价结果不够客观、公正。
缺乏客观性现有的评价体系往往只在学期末或毕业时进行总结性评价，无法及时反映学生的学习进步和问题，不利于及时调整教学策略。
缺乏及时反馈现有的评价体系往往以成绩为主导，导致学生过分追求高分，而忽略了自身素质和能力的提升。
过于注重成绩缺乏多元化缺乏公正性评价体系中往往只注重考试成绩，而忽略了其他形式的评价，如作品评价、过程评价等。
由于评价体系的主观因素过多，容易导致评价结果的不公正，影响学生的学习积极性和职业发展。
03020103构建中职学生综合素质多元评价模式的必要性多元评价模式是指采用多种评价方法和指标，全面评估学生的知识、技能、素质、情感等多方面能力的综合评价模式。
多元评价模式具有全面性、客观性、发展性、激励性等特点，能够全面了解学生的综合素质，发现学生的优势和不足，激发学生的学习动力和自信心。
多元评价模式的概念和特点多元评价模式的作用和意义多元评价模式可以促进学生的全面发展，提高学生的综合素质和就业竞争力。
学生多元化综合能力评价体系伴随着我国经济建设的蓬勃发展，企业对技能型人才的需求呈爆炸式增长，职业教育的地位越来越显得突出，职业教育的教育教学模式、管理制度、课程建设等等越来越引起人们的关注。
职业学校已实行多年的教育教学考试评价体系越来越无法解决当前职业学校遇到的难题。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调，中职学校必须注重学生职业能力的培养，以能力为核心，建立多元化的学生评价体系。
一、评价体系构成随着我校教育教学改革的不断深入、教学模式的逐步调整转变、校企合作工学结合工作的持续开展，以能力为核心多元化的学生评价体系建设显得特别的重要。
评价体系构成如下图：（一）评价体系以学分为载体实行学分制为弹性学制提供了顺畅的通道，它可以使勤奋学习、学有余力、成绩优异的学生，能够提前修满学分，提前就业；让大多数学生按期修满学分，顺利毕业；让极少数不能按时修满学分的同学可以用替代学分补足学分，顺利毕业。
学分制还可以解决那此家庭困难或其他原因在学业期间需参加工作而又不想退学学生的问题。
学分制可以让学生在一定范围内自主选择希望学习的课程，在一定的时间内只要达到规定的学分，就可以毕业的教育教学管理制度。
学分是学校培养人才的规格与目标的一种量化，是表示学生综合素质的分值。
（二）学分制构成学分包括文化道德素养学分、专业能力学分、职业能力学分。
（三）评价体系中学分制实施二、道德素养与科学文化素质学分：1.道德素养学分对学生的日常行为习惯、思想道德品质等素质表现（包括校内、校外）进行量化，作为德育素质学分。
包括爱岗敬业、诚实守信、服务与奉献几个方面，以考核等级形式呈现。
分为A、B、C、D、E五个等级，其中E为不合格等级。
本项目的考核由教务处、年级管理处、教研组共同进行。
本项考核分为两个部分，一是对学生在实习实训、顶岗实习过程中的综合表现评价（包括实习实训企业评价、社会评价、小组评价、自我评价、老师评价等）；二是课堂教学部分，由教务处根据学生对课堂教学中的政治科目考核情况进行记载，根据三年的记载情况给予学生综合评价，作为该生的毕业成绩。
摘要摘要中职院校学生综合评价是当前教育信息化的重要内容之一。
通在中职学校以及其他院校结合学校自身实际情况研发并应用学生综合评价系统，提供对学生全面、真实、科学、有效的测评标大厦标准以及测评手段，可以较大程度上提高学生素质，起到工欲善其事，必先利其器的效果。
另外从学校和教师角度，通过开发学生综合评价系统，对于中职院校的管理以及教师工作自动化的展开都有较大促进，从学生兴趣角度，可以使广大中职学生有提高自身素质的明确动力，提高教学效果，从长远上保证就业的能力储备。
本系统包含权限与用户身份管理模块、学生信息查询模块、学生综合评价考评模块、辅导员学生管理模块几个功能模块，主要关键技术是利用了基本的层次分析方法等方法规划了在职中职学生的综合素质评价体系，同时提供了合理可行的中职学生综合评价的指标体系，建立了系统的评测模型并进行了实现。
本文采用的主要技术手段是PHP开发以及数据库技术，关键技术中则运用了数据库挖掘技术。
本文完成了系统的体系架构和详细设计，在Chrome浏览器以及数据库Windows Server2008上进行了原型系统实现。
本文完全按照标准的软件工程研发流程，从系统的可行性分析入手，进行了详尽的系统需求论证，撰写了需求报告，分析了整个系统的业务和数据流程，然后根据不同的用户群绘制了用例图，分析了系统的功能模块，采用多层架构体系，然后继续进行详细的功能设计和数据库设计以及界面设计等，最终经过系统开发和测试，才搭建了系统的原形系统。
经过系统测试，系统有较好的综合评价结果。
本系统已经在笔者所在学校的教务管理部门以及学生管理部门开始小范围的试用，当前的实验证明，本文提出的中职学生综合素质测评方案和开发的原型系统具有一定的效果，可以对于管理自动化提供较大的帮助。
关键词：综合评价；指标分析；中职院校；教育信息化ABSTRACTComprehensive evaluation of students in vocational colleges is one of the important contents of current educational information.Through the development of the comprehensive evaluation system,the students will be provided a comprehensive,real, scientific and effective evaluation standard and evaluation means,which can improve the quality of students to a large extent.Good tools are prerequisite to the successful execution of a job.To be good at work,we must first of its effect.In addition,from the perspective of schools and teachers,to develop a comprehensive evaluation system for students has a greater promotion for the both management of vocational colleges and the automation of teachers’work.From the perspective of student interest,it makes the majority of secondary vocational students have motivation to improve their own quality so that the teaching effect can be improved.Meanwhile It ensures the reserve of talent in long term.This system includes several function modules of authority and user identity management module,student information query module,student comprehensive evaluation evaluation module and counselor student management module.The main key technology is to use the basic level analysis method and so on.The comprehensive quality evaluation system is provided,and the index system of comprehensive evaluation of middle vocational students is provided,and the evaluation model of the system is established and realized.The main means being adopted is PHP development and Database,and the key tech is Database Mining.This paper completed the system architecture and detailed design and implemented the prototype system in the Chrome browser and database Windows Server2008.Based on the standard software engineering R&D process,this paper starts from the feasibility analysis of the system,carries out the detailed system requirements demonstration,composes the demand report,analyzes the whole system business and the data flow,and then draws the use case according to the different user group Figure, the system of functional modules,the use of multi-tier architecture,and then continue to carry out detailed functional design and database design and interface design,and ultimately through the system development and testing,only to build the system prototype system.After the system test,the system has a preferable comprehensiveevaluation results.The system has been in the school's educational administration departments which the author serves and a small trial has been run in the student management departments. The current experiment has proved that the evaluation program and the development of the prototype system put forward by this article have a certain effect and provide greater help for management automation.Key words:comprehensive evaluation；index analysis;secondary vocational school；education informationization目录第一章绪论 (1)1.1研究背景与意义 (1)1.2国内外研究现状 (2)1.2.1国内外学生综合评价研究进展 (2)1.2.2国内外评价系统技术进展 (3)1.2.3国内外数据库技术进展 (3)1.3本文的研究内容与研究方法 (4)1.4本文的组织结构 (5)第二章相关理论与技术 (7)2.1PHP的理论和技术框架 (7)2.1.1基本定义 (7)2.1.2开发框架 (7)2.2多层体系架构 (7)2.2.1基本定义 (7)2.2.2架构内容 (7)2.3开发语言与数据库基础 (9)2.4中职学生综合评价体系 (9)2.5用户指标分析 (11)2.5.1综合指标分析 (11)2.5.2中职院校综合评价数学模型 (12)2.6本章小结 (12)第三章中职学校学生综合评价系统的需求分析 (13)3.1系统设计目标与原则 (13)3.2系统可行性分析 (13)3.3中职院校的信息化需求 (15)3.4系统需求分析 (16)3.4.2系统业务与数据流程分析 (16)3.4.3用例图分析 (18)3.4.4功能模块需求 (20)3.5本章小结 (20)第四章中职学校学生综合评价系统设计 (21)4.1系统设计目标 (21)4.2系统设计原则 (21)4.3系统概要设计 (22)4.3.1整体体系结构 (22)4.3.2系统网络架构 (23)4.4系统详细设计 (23)4.4.1系统登录模块 (23)4.4.2学生查询模块 (25)4.4.3综合素质评价管理模块 (25)4.4.4教师成绩管理模块 (27)4.4.5辅导员管理模块 (27)4.4.6系统管理模块 (28)4.5系统数据库设计与操作 (28)4.5.1数据库概念模型 (29)4.5.2数据库逻辑模型 (29)4.5.3数据库物理模型 (29)4.5.4数据表设计 (30)4.5.5数据库部署与连接 (31)4.6本章小结 (32)第五章中职学校学生综合评价原型系统实现 (33)5.1系统开发环境 (33)5.1.1系统安装环境 (33)5.1.2配置环境 (33)5.2系统界面设计 (34)5.2.1界面设计规范 (34)5.2.2界面设计流程 (34)5.2.3系统主界面 (35)5.3系统关键技术实现 (35)5.3.1数据库连接 (35)5.3.2系统框架MVC (36)5.4系统主要功能模块实现 (38)5.4.1添加学生个人基本信息 (38)5.4.2修改学生个人基本信息 (39)5.4.3系统登录模块 (41)5.4.4学生查询模块 (42)5.4.5综合素质评价管理模块 (43)5.4.6教师成绩管理模块实现 (46)5.4.7辅导员管理模块实现 (47)5.5本章小结 (47)第六章中职学校学生综合评价系统测试 (48)6.1测试目的与测试环境 (48)6.1.1系统测试目的 (48)6.1.2性能指标 (48)6.1.3系统测试环境 (49)6.2测试方法 (50)6.2.1系统功能测试 (50)6.2.2系统性能测试 (51)6.3测试结果 (51)6.4测试结果分析 (53)6.5本章小结 (54)第七章总结与展望 (55)7.1本文研究工作总结 (55)7.2未来工作展望 (56)致谢 (57)参考文献 (58)第一章绪论第一章绪论1.1研究背景与意义目前我国的中等职业教育指的是实施中等职业教育的职高、中专等学校，其招生对象为初中毕业生及具有同等学历的学生，学制一般为三年，学生毕业后获得中专学历。
构建中职生实习实训教学多元考核评价体系
中职生实习实训是培养学生职业技能的重要环节，为了全面评价学生在实习实训过程中的表现与成果，需要构建一个多元化的考核评价体系。
以下是一个可能的构建方案。
一、考核评价的内容
1. 实习表现评价：评估学生在实习期间的工作态度、责任心、沟通能力、团队合作等方面的表现。
2. 实训成果评价：评估学生在实训过程中所完成的任务、项目或作品的质量和效果。
3. 实习能力评价：评估学生在实习期间所表现出的技能水平，包括操作技能、解决问题的能力、创新能力等。
4. 专业知识评价：评估学生在实习实训中所运用的专业知识水平以及对相关理论的掌握程度。
二、评价的方式
1. 实习指导老师评价：由学生实习指导老师根据实习期间的观察与了解，对学生的实习表现进行评价，并提供针对性的建议和指导。
2. 实训导师评价：由学生实训导师对学生在实训过程中所完成的任务、项目或作品进行评价，包括质量、效果和创新性等方面。
3. 自我评价：学生在实习期间进行反思和总结，对自己在实习过程中的表现、成果和经验进行评价，并提出改进和进步的方向。
4. 同伴评价：学生之间进行互评，互相评价对方在实习期间的表现、成果和能力，可以提供不同的观察和反馈角度。
5. 课程考核：将实习实训的成果融入到相关专业课程的考核中，对学生的专业知识和能力进行综合评价。
中职学校多维学习平台设计与实现随着信息化时代的到来，教育方式也在发生着变革。
中职学校作为培养技术人才的重要基地，需要更加注重学生的综合素质教育。
在这个背景下，学校多维学习平台的设计与实现显得尤为重要。
本文将讨论中职学校多维学习平台的设计与实现，探讨该平台的特点、功能以及实际应用。
一、平台设计1. 多维学习理念中职学校多维学习平台的设计理念是基于多元化的教育需求而提出的。
学生有不同的学习风格和学习能力，需要个性化的学习途径和内容。
多维学习平台应该提供多样化的学习资源和教学模式，满足学生的学习需求。
2. 功能分析（1）个性化学习资源：多维学习平台应该整合各类学习资源，包括视频、音频、文献、网站链接等多种形式的资源，丰富学生的学习体验。
（2）互动学习工具：平台应该提供学生与老师、同学间的互动工具，例如讨论区、在线问答、作业提交与批改等功能，促进学生之间的互动与交流。
（3）学习管理系统：平台需要有课程管理、学习计划、成绩管理等功能，帮助学生和老师更好地管理学习过程。
（4）知识测评系统：平台应该提供在线考试、测验等功能，对学生的学习成果进行量化评估。
二、平台实现1. 技术支持多维学习平台的实现需要依托先进的技术支持。
学校应该与专业的技术公司合作，建设完善的网络基础设施，确保平台的稳定性和安全性。
2. 师资培训学校应该对教师进行相应的培训，使他们熟练掌握多维学习平台的操作和管理，了解如何有效地利用平台进行教学。
3. 学生培训学校也需要对学生进行相应的平台使用培训，帮助他们了解平台的功能和使用方法，提高学生的信息素养。
4. 数据支持多维学习平台需要有完善的数据支持，包括学生信息、学习成绩、学习行为数据等，为学校和老师提供决策支持。
三、实际应用多维学习平台的实际应用是为了促进学校教学的优化和学生学习效果的提升。
1. 课堂教学学校可以将多维学习平台作为课堂教学的延伸，老师可以将课程资料、习题等资源上传到平台上，学生可以在平台上进行在线学习和讨论。
构建多元评价体系，激发学生学习兴趣——浅谈新课程改革下中职德育课学生学习评价体系的构建广州市司法职业学校林晓琳【内容摘要】：学习评价是课程实施的重要组成部分，是检测学生学习效果、促进学生发展和成长的重要指标。
传统德育课学生学习评价的目标僵化、内容笼统、方法单一，未能真正反映学生的学习效果和道德情感水平。
本人拟就传统德育课学生学习评价存在的问题，探讨新课程改革环境下，中职德育课学生学习评价体系的建构。
【关键词】：新课程改革中职德育课多元评价构建学习评价是课程实施的重要组成部分，是检测学生学习效果、促进学生发展和成长的重要指标。
但一直以来，中职德育课学生学习评价的目标僵化、内容笼统、方法单一，未能真正反映学生的学习效果和道德情感水平，学习评价对教学未能起到积极的引导和鉴定作用。
2008年教育部印发了《关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》和新修订了《中等职业学校德育课教学大纲》，标志着新一轮德育课改开始。
课程教学的改革同时也引起了学生学习评价方式的改革。
本人拟就传统德育课学生学习评价存在的问题，探讨新课改环境下，中职德育课学生学习评价体系的建构。
一、长期以来中职德育课在学生成绩评价中存在的问题。
（一）评价内容过于注重理论知识的考核。
长期以来，德育课教学由于过于强调学科的理论知识体系，一些教师教学观念还停留在传统的知识灌输上，只关注理论知识的传授和考核，忽视德育课除了是知识的传授，更重要的是对学生进行道德情感、价值观形成的教育，所以考试只检查了学生的理论知识记忆能力，导致学生死读书而忽视对知识的运用和综合能力素质的培养。
（二）评价方法过于单一，缺乏过程性评价。
中职生由于没有升学压力，加上学生学习基础普遍较差，对传统的课堂学习较为被动，学习积极性普遍较差。
为了引导学生的课堂学习，教师通常采用传统的闭卷考试方式对学生进行学习评价，迫使一些比较在乎学习成绩的学生参与到课堂中来。
而考试内容，过多地注重理论知识的记忆考核，缺乏对学生学习过程及真实道德水平的考核。
中职生学业评价体系构建近年来，中职教育在我国受到越来越多的重视和关注。
中职生的学业评价是中职教育的重要组成部分，对于提高学生的学业水平、培养合格的职业人才具有重要意义。
因此，构建一个科学合理的中职生学业评价体系显得十分必要。
首先，中职生学业评价体系应具备全面性。
中职生的学业评价不仅仅只包括学科知识的掌握程度，还应包括学生素质、能力的发展情况。
在学科知识方面，可以采用学科考试、课堂表现和作业完成情况等方式进行评价；在学生素质和能力方面，可以采用综合评价的方式，包括学生的综合素质评价、职业能力评价、实践动手能力评价等。
通过全面评价，可以更加准确地反映学生的学业水平。
其次，中职生学业评价体系应具备具体性。
中职教育注重培养职业能力，因此学业评价体系应该有针对性地评价学生在具体职业领域的能力水平。
例如，在机电类专业中，可以通过机械操作、电路原理等方面的实践操作考核来评价学生的实践动手能力；在酒店管理类专业中，可以通过模拟实践和酒店管理知识的考核来评价学生的综合素质和职业能力。
通过具体评价，可以更加准确地反映学生在具体职业领域的能力水平。
此外，中职生学业评价体系应具备可比性。
中职生学业评价体系需要与社会对职业能力的需求相对应，与高等教育对入学要求相协调。
只有在这样的基础上，学生才能够获得高职院校的录取资格或者进入就业岗位。
为了实现可比性，可以采用标准化的评价体系，通过统一制定的评价标准和考试方式来对学生进行评价，使得各地学生的评价结果具有可比性。
最后，中职生学业评价体系应具备连续性。
中职生的学业评价应该是一个长期的过程，而不是单次考试评价。
教育是一个渐进的过程，学生的能力水平和学科基础需要不断地积累和提高。
因此，学业评价体系可以设置多次评价节点，如期中考试、期末考试、模拟实践操作评价等，通过不同节点的评价来反映学生的学习进步情况。
同时，学校和教师也需要根据评价结果给予学生及时的指导和帮助，使得学生能够不断提高自己的学业水平。
中职学校学生综合素质评价方案一、评价体系构建1.评价目标：综合素质评价旨在全面、客观地评估学生的综合素质，以提供决策和指导教学改进的依据。
2.评价内容：综合素质评价主要包括学生的思想道德、学业水平、身心健康、实践能力和创新精神等方面的评价。
3.评价方式：综合素质评价采用定性和定量相结合的方式进行，包括课堂表现评价、常规行为评价、学科能力评价、实践能力评价和综合素质评价等。
二、评价内容和指标1.思想道德评价（1）道德品质：遵守社会公德、职业道德和学校规章制度等。
（2）思想品质：具有正确的世界观、人生观和价值观，有独立思考和判断问题的能力。
（3）班级协作：能与同学和谐相处，团结合作，共同完成班级任务。
2.学业水平评价（1）知识掌握：学生根据课堂教学要求，掌握相应学科的基本知识、原理和概念。
（2）思维能力：学生具备分析问题和解决问题的能力，能够运用所学知识进行创新和应用。
（3）学习方法：学生了解和运用不同的学习方法，提高学习效果和效率。
（4）学习成绩：学生根据不同学科的教学计划和考核标准，取得合理的学习成绩。
3.身心健康评价（1）体育锻炼：学生能参加学校组织的体育活动，具备一定的体育健身能力。
（2）心理健康：学生具备良好的心理素质，能够适应学习和生活的压力。
（3）生活习惯：学生具备良好的生活习惯，包括作息规律、饮食健康、个人卫生和公共秩序等。
4.实践能力评价（1）实践操作：学生能够熟练掌握教学实践课程的相关技能和操作。
（2）实践创新：学生能够自主设计、开展一定难度的实践项目，并能给出相应的创新点和建议。
（3）社会实践：学生参与社会实践活动，了解社会风俗、行业特点和用人需求等。
5.创新精神评价（1）问题解决：学生善于发现问题，并能够通过调研、分析和解决问题。
（2）创新意识：学生具备创新思维和创新意识，能够提出新的观点、构思新的方案。
（3）创新实践：学生能够将创新思维应用到实际项目中，产生创造性的成果。
三、评价方式1.课堂表现评价：教师根据学生在课堂上的积极参与程度、思考发言质量等进行评价，包括口头评价和书面评价。
中职学生多维交互式评价体系的构建中职学生多维交互式评价体系的构建摘要：目前针对中职学生的评价体系存在诸多弊端，应运用多元智能理论构建指标多维、方法多样、主体多元的评价体系，发挥评价的激励引导作用，实现评价功能的转化，通过由终结性评价向形成性评价的转变，学业评价、德育评价、技能实训评价以及社会综合适应性评价之间的互补与互通，促进中职学生的个性化发展。
关键词：中职学生多维交互评价体系中职教育是我国教育体系中不可或缺的重要组成部分，从某泳个角度讲也是推动地区嘉经济发展的一股重要力笔量，其培养的是社会各喳行各业直接从事生产实衷践活动或服务活动的中志初级技能型实用人才。
饥但在现行高考制度下，介中职学生属于普通教育功首轮评价（中考）的失镁败者，事实证明，普通咳教育的评价机制无法适悟应中职学生。
另一方面籍，由于中职教育的课程陋改革才刚刚起步，中职位学校传统的评价体系仍穆或多或少地残存着普通缘教育评价的影子，因此协，目前中职学校的评价崖体系无法客观全面地评粳价中职学生。
一、多维译交互式评价体系的内涵伐阐述以企业需求为务导向、面向市场育人才窿是职业教育区别于普通抛教育的核心，但市场对携人才的需求并不仅仅只影局限于书本知识与专业削技能，大量事实证明，镶没有良好的职业道德和驯行为规范，没有正确的起世界观、人生观和价值视观，没有吃苦耐劳的工波作态度和健康的身心素茄质，在企业里就很难有费大的发展。
同时，多元娱智能理论也使人们认识客至农人的智力具有广泛镐性和多样性，培养和发效展学生各方面的能力具剧有同等的重要性。
多维邱交互式评价正是从这个但理念出发，力图构建起翼一套适合中职学生个性约化发展的科学评价体系叠。
多维交互式评价晦体系中的多维包括两个癣层面。
一是评价指标的险多维度，具体包括学科碘知识评价、技能实训评仿价、德育评价以及社会钥综合适应性评价等。
学比科知识评价应在传统的答终结性评价的基础上向噬过程性评价转移，淡化嘻甄别与选拔。
技能实训枯评价应侧重技能习得过惫程的跟踪，注重质性评牟价与量化考核相结合。
近德育评价侧重学生世界涡观、价值观及人生观形辛成过程的引导与交互，置在德育千分制的基础上烛进一步科学化、合理化渝和规范化，着重动态描煮述而非定性。
社会综合鹏适应性是指学生在一段气时间里适应社会发展所停需要的认知、适应及行驳为等方面相对稳定的特著征综合，是学生个体对寿其周围自然环境以及社臆会需要做出反应的能力兽。
社会综合适应性评价蛹是指学生对班级、社团铰、实习单位、家庭以及栖社会环境的认知及适应艺能力的动态变化跟踪。
蓟二是评价主体的多元化包，具体包括学生自我评庚价、学生相互评价、任拴课教师及班主任评价、位学生社团及学校相关职祥能部门评价、学校及企豹业实习实训指导教师评耿价、家长评价等。
通过虞多元主体可实现对学生轴的全方位描述以及实现绽多元主体对评价对象的赵引导作用。
多维交居互式评价体系中的交互冤也包括两个层面。
一是魏评价主体之间的交互，娩评价的目的不是甄别和贫鉴定，而是通过评价过哦程修正学生行为，激发擎主观能动性。
中职学生姓作为被评价的对象，并胶不是被动地接受评价，茬而是通过自我评价以及遇与其他评价主体之间的浙沟通与互评，实现评价眶指标的激励导向作用。
腺二是评价指标之间的交漆互。
中职学生在知识技杨能方面的提高需要情感料上的推助，而其在知识捐技能方面所获得的成就样又会反作用于情感，产硝生愉悦和自豪感，单方岁面的学业评价或德育评宽价无法全面展现学生本二体，更无法产生互通互姚促的作用。
同时，多元沤智能理论告诉我们，开嘉发多种智能并帮助学生仗发现适合其智能特点的记职业和业余爱好，才是瞩正确的教育观。
因此，涡基于中职学生的现状，想应尝试学科知识评价、捅技能实训评价、德育评忻价以及社会综合适应性展评价四者之间的互通与末互补，从而发挥评价的祁激励导向作用，促进学夜生的个性化发展。
应以投学分制为平台，构建四绦部分指标的学分体系，翟如右图：必修核心肄学分是指四个部分必须页修到的最低分数；选修尝交互学分是指学生毕业颓需要达到的总的学分数絮，但各个部分之间允许畏相互抵充；额外拓展学矮分是指为那些学有余力皆的学生设置的特长发展老学分，这部分学分同样宜也可充抵进选修交互学铃分中。
多维交互式炼评价体系是基于中职学洲校教育教学特点及现状格的一般性构建，从多维涝度、多元主体互动的角韩度出发，构建师生、生惶生、校家、校企及学校聘与社会的网状评价体系趾，通过一系列的评价制隅度及评价运行机制的建灰设，实现评价功能的转沿化、评价指标的多维化旱、评价方法的多样化、币评价主体的多元化以及鹤由终结性评价向过程性首评价的转移。
二、多维幽交互式评价体系的构建算原则现代教育评价铡观指出，教育评价的最屹主要目的不是为了证明棱，而是为了改进，是对鳖教育主体的综合性描述拜。
多维交互式评价体系凄构建的目的就是要通过瑶多层面、多方位的描述晚，反映评价对象在各个涸方面的状态，同时通过微多维度的指标构建以及邯立体化的交互评价过程雪，实现教育评价的激励檬导向作用。
因此，多维钟交互式评价体系在构建痉过程中要遵循如下几个凉原则：首先是发展摇性原则。
学生的成长首搜先是人的成长，是以发呼展为目的、面向未来的笔生活实践过程。
因此在耻构建评价指标时，必须鲁用发展的观点评价学生硫，要根据学生不同阶段疮的特点制订有针对性的虫评价指标，不仅要看到潘学生的现在，更要看到越学生的未来。
同时，发毋展性指标要能激发学生旬的主体发展意识，在发杂展性指标中让学生明确松发展的方向。
其次粗是人本性原则。
所谓人泥本性原则就是在评价学赫生时要体现以人为本的居理念，承认并重视学生万的个体差异，将学生作忿为具有自我发展意识并提能自我调整的主体看待篷，利用评价体系挖掘适牡合学生个性化发展的潜摩力。
这就要求根据学生竹的不同思想、文化、身椿心发展基础，制定相适颂应的评价标准，强调评跪价指标的多样化和个性栽化。
第三是过程性腆原则。
评价的目的不是瓷评判学生的优劣，而是薛要注重学生的发展过程彻及状态。
评价体系的实想施过程，应该是一种对散学生进行动态跟踪、反臻馈、调整、发展的过程讶，也是一种指标导向、窒学生自主发展的动态变激化过程，评价的意义不砒在于发展结果，而在于跪评价作用发挥的过程。
扇因此，在评价体系的构木建与实施过程中，要更挟加注重与评价对象的动狄态交互过程及指标作用赢结果，充分发挥评价指胁标的激励导向作用。
三争、多维交互式评价体系湛的构建途径采用总踢分总的构建思路，首先摄确定评价体系的总体目选标，该总目标要有利于霹发挥职业教育对学生在雏知识与技能、过程与方牙法、情感态度与价值观只方面的目标导向作用，茬有利于促进学生的个性埂化全面发展，有利于提娄高职业学校的教育教学酝管理水平，有利于促进兄学校与企业、家庭以及口社会的沟通与交流，有拼利于增强职业教育的吸呼引力，改变社会对职业蚤教育的偏见。
然后将总早目标分解为四个子目标巩，分别由对应的四个部种分实现：第一部分斋为学科知识评价体系的湖构建。
首先根据学校所询开设的专业调研行业企斩业对岗位能力的需求，害在此基础上透析出岗位萌核心能力并由此确定对鲤应课程。
课程体系应至翘少包括四个部分：一是于德育及文化基础课程，膛可采用现有的国规体系痊；二是专业基础理论课岳程，这部分课程不宜多刽，以够用为原则；三是藻项目化的技能课程，以赃校本开发为主，宜小而唾精；四是泛专业任意选襟修课程，该部分可纳入靴学校公共课程资源中，棚在满足学生个性需求的碧基础上实现扩充学分的挨作用。
其次，构建课程污体系的学分制平台，研匡究课程体系各组成部分咳的学分分配比例，根据括企业调研数据确定课程难最低学分数，即必修核武心学分部分，在核心课乏程过关的基础上，其他茸课程允许最终考核不通纶过。
第三，提高过程性娱评价比重，构建过程性蹦评价与终结性评价相结性合、定基发展与环比发铂展相结合的学科知识评窥价方式。
第二部分量为技能实训评价体系的搂构建。
学生的技能实训拷应包括校内实训与校外翁实习两部分。
校内实训政评价可由以下四个部分蝎组成：一是学生自评量努表；二是实训指导教师稗对学生的质性跟踪评价妊，为减少实训教师的工睡作量，可分阶段定期评蜒述, 但每学期至少应有陶五次以上，即每月至少重一次质性评述；三是学财生之间或实训小组成员阳间的质性量化评价，所共谓质性量化评价是指事岸先设计含有态度、交流步、过程、结果等指标的衫评价量表，然后采取相锐互打分的形式进行评价肘的方法；四是实训作品速的量化评价，包括学生穴自评和实训指导教师评申价。
校外实习评价可由像学校实训处牵头，联合菜校外实习实训基地、实塔习企业的负责人共同制膀定评价方案，由实训处昌及相关实习指导师傅负笑责具体实施并进行数据灭搜集、整理、分析和评鼎价。
在基本的实习实训王管理措施的基础上，研线究制定校企双方对实习佩学生的定性及定量评价穴制度，建立校企评价的生有效沟通渠道，在完善致实习学生跟踪指导措施脉的同时，发挥实习实训冠评价的引导激励作用，元通过实验研究，最终形向成一套较为完善的实习禹实训学生的评价体系。
沼第三部分为德育评塌价体系的构建。
首先确惜定德育核心要素及包括贼必修核心学分、选修交凛互学分、额外拓展学分苯在内的学分分值系列，读再由学校政教处牵头联行合班主任及家长代表研搪究制定评价方案，各班氏主任及学生家长负责具诊体实施并进行数据搜集藻、整理、分析和评价。
键借鉴德育千分制平台，礼细化德育考量标准，研心究制定家长评价机制与谍学生自我评价机制，构熟建家校联动机制及家长竹教育引导机制，建立学部生德育学分申诉机制及裴学校、家长的学分交互拂渠道，最终形成在德育恬方面的学校、家长、学喀生三元主体的评价方式癌。
第四部分为社会吝综合适应性评价体系的贾构建。
学校首先应大力掷发展各种学生社团组织再，扩大学生参与面，为霹锻炼学生的社交能力提浓供平台。
其次，学校应诈积极主动加强与社区、汝企业的联系，多为学生杨创造社会实践、勤工俭爆学的机会，积极鼓励学愉生参与各种社区服务活钩动。
与此同时，通过文兵献研究及社会调查搜集婴、整理、分析中职学生馏所应具备的参与社会活杖动的各种能力要素，并耀以此为基础着手构建评受价量表，采取自评、互牢评及他评的方式建立主罩体多元、方式多样的评痴价运行机制。
在初捞步形成以上四个部分评玻价体系的同时，应基于斋多元智能理论的指导，审着手分析研究学业、德犊育、实习实训及社会综彭合适应性的整合，在确羚定各自必修核心学分值倪的基础上，建立一种四赊者可以部分相互替代的传学分抵充机制，形成选盎修交互学分圈，以此拓拒宽职业学校学生的成才揣途径，实现职校学生的重个性化发展。
为提断高评价体系的运作效率辖，可由学校信息中心牵处头根据业已形成的学业沪、德育、实习实训、社酗会综合适应性等四方面捣的评价指标及运行操作绊方式，开发一整套基于狰数据库系统的运行软件勒，实现学校职能部门、姻班主任、任课教师、学蟹生社团、学生个体、企衔业、家长等各个评价主僳体共同参与的运作平台咒。
