浅谈在游戏中幼儿规则意识与执行规则能力的培养

曾经有 一位 教育家这样说 ： “ 教育的真谛是对人的独特个 性 的宽容与尊 重。 ”作为老 师，我们要 建立 和谐的师 生关 系， 对学生的过错不要妄加责骂、挖苦 、嘲讽，更不能整天拿校规 班纪来惩罚 学生，而应理解、尊重 学生，包容孩子所有 的错误 和过失， 特别是对 那些屡屡犯错 的孩子，更要以宽容 的心待之 。 老师的话语应是催人奋进 、激发 向上的 ，如同和风细雨、春 日 阳光般地撒在学生的心田里。我们对孩子多一份真爱，孩子对 我们多一份尊重 ，我们对孩子多一份宽容，孩子对前途多一份
不是教 育 的 悲哀 ？
苏霍姆林斯基说 ： “ 有 时宽容引起 的道德 震撼比惩罚更强 烈。 ”让我们看看陶行知先生 的教育智慧吧 ！ 陶行知先 生做校 长时，有一 次看 到一个孩子用石 头砸人 ， 陶校长就叫这个孩子待 会儿到他 的办公 室去 。孩子忐忑不安地 来到校长室，发现校长不在便在外面等。过了一会儿，陶校长 来了，看到他却没有批评，只是从 口袋里摸 出一颗糖 ，说 ： “ 你 来 了，我却迟到 了，奖励你 一颗糖 。 ”孩子们愣住 了， 陶校长 又摸 出了第二 颗糖 ，说 ： “ 刚 才我错怪你 了，你是干部 ，在管 理其他 同学，再 奖励你一颗糖 。 ”孩子拿 了两颗糖感到很羞愧， 连 忙诚 恳地承认错误 。于是 ，陶校 长又给 了他 第三颗糖 ： “ 能 自己认识到错误 ，再 奖你一颗糖 。好 了，我 的糖分完 了，你的 问题也解 决 了，现在你 可以走 了。 ”瞧，陶行知先生就这样用 了三颗糖 ，三 言两语就教 育 了这个学生，没有严 厉的批评 ，没 有 犬声的训 斥，但相信 这个孩子再也不会犯相 同的错误 。心为
课程教 育研 究
区别对待 ，但在孩子的眼 中，这是否就是 一种偏心呢 ？是 否认 为老师有意为难他呢 ？我们在教育孩子时，是否只有严厉 的批 评和处罚才能让他们改正 自己的错误 ，才能在班 中起 杀鸡儆猴
的作 用 呢 ？
德育 研究
个小偷 ，它还有比抓 小偷更重要 的事情 ，那就是用情感改变一 个孩子的心灵……”这是李希贵校长在处理葛兰偷 东西的事件 后的 自责与愧疚 。李希贵校长以他 的永难忘记 的惨痛教训告诫 我们 ： 对犯错误的学生一定要 慎重处理 ，否则，我们伤害的不 仅是学生的 自尊心，还可能使他们产生 自卑，抬 不起 头做人 ， 或者是产生逆反心理，故意和教师对着干 。如果是这样 ，这 岂
Байду номын сангаас
身之本 ，陶 校 长的宽容产生 了 “ 润物细无声”的教育效果。 书中写道 ： “ 我想教育 出一个诚 实的葛兰，但却没有成功，
慢 浸地我明白 了，教育与警察 不同，教 育的成功绝不是抓 出一
希望。我们把学生 当 成 自己的孩子 时，爱心也就随之而来 ； 学 生把我们 当作 自己的知心朋友 时，我们的教育也就成功 了。 宽容是爱，宽容是映射教 师高尚师德修 养的一面镜 子，宽 容是化解师生对立情 绪的一剂 良药，它能有效地消除师生的心
理隔阂，架起情感 交流的桥梁，让 学生在轻松和谐氛围中明辨 是 非 ， 改过 自 新 ，健 康 成 长 。
浅谈在 游戏 中幼 ￣ ｔ ． ， ， ｌ ｌ Ｊ Ｌ １ 迎 意识 与执 行规 则能力 的培养
袁华 丽
（ 河南省扶 沟县 实验 幼儿 园 河南 【 中图分类号】 Ｇ ６ １ ３ ． ７ 【 文献标识码 】 Ａ 扶沟 ４ ６ １ ３ ０ ０ ）
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ３ ３ ． ０ ２ ３ ６ ． ０ ２
《 新纲要 》提 出教 师要 帮助幼儿从 小理解和 遵守生活、学 则来约束 自己的行为 ，从而有助于形成 良好的社会行 为习惯 。 习的各项常规 ，养成遵守规则的 良好 态度和 习惯。我们要在幼 三 、运用游戏培养幼 儿规 则意识的策略，强化规 则意识， 儿 园的 日常生活和活动中让幼儿体验规 则的重要 性，要让幼儿 帮助 幼 儿 遵 守规 则 成为规则 的制定者，从 而 自觉、主动地遵守规 则，要积极发展 我们纵观 幼儿游戏的全过程不难发现老师在角 色游戏的指 幼儿的 自我控制能力，促进幼儿社会规则意识的培养 ，同时家 导 过程 中要 确立幼儿 的主体地位 ，就必须尊重幼儿的意愿 ，真 长们要模 范遵守规 则，做孩子们的榜样 ，让幼儿从 小做一个遵 正 实现五个 自由即 ： 尊重幼儿选择主题 的 自由、尊重幼儿选择 守社 会 规 则 的 好公 民 。 情 节的 自由、尊重幼儿选择玩具的 自由、尊重幼儿选择 角色的 众所周知 “ 幼儿时期是游戏期 ” ，我们要在 幼儿游戏活动 自由、同时还要尊重幼儿 自由地讲评 自己的游戏、我认 为只有 中，以多种方式 引导幼儿认识、体验 并理解基本的社会行为规 做 到 了尊 重幼儿这五 个 “自由” ，游戏才能变为孩子们 自己的 则，学习 自 律和尊 重他人 ，幼儿期是 萌生规则意识和形成初步 游戏 。然而在 游戏 中孩子们也需要老师，他们需要 老师成为他 规则的重要 时期，从 小帮助幼儿建立规则意识有 利于发展 幼儿 们共 同游戏的朋友 、伙伴 ，或者需要 老师帮助他们解 决些他们 的意志力、 控制力和思维能力， 有利于促进 幼儿社会性的发展 。 难 以解决的问题 。作为老师， 如果在这方面顺应 了孩子的需求， 培养幼儿规则意识的意义 。要让幼儿成为规则的制定 整个角 色游戏就会变得相 当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反 者，要让幼儿体验规则 的重要性 映出很多很 多内容 。角 色游戏仅仅作 为幼儿的随意游戏是远远 幼儿接受事物、认识事物的水平和生活经验 的局限性使幼 不够的 ， 事 实上角 色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此， 儿常常不能真正理解 常规对 自已及 大家带来的好处 ，体会规 则 尊 重幼儿五 个” 自由”的同时，老师应该把全面发展教育的 目 的重要 ，而幼儿的规 则意识是在游戏、生活 中得到发展的 。教 标和计Ｊ ｒ ， Ｊ 时时刻刻装在脑子里 ，并且根据 幼儿的年龄特点 、以 师应 该充分尊重幼儿，相信幼儿，让 幼儿参与到班级规章、活 及 思维、意识 、情感处 于较低 水平这一特点来有 目的的教 育。 动规 则的制定 中来。这样 ，幼儿的积极性才得到充分调动，遵 幼儿 的 游 戏 内容 是 现 实生 活 的 反 映 ，是 缩 小 了的社 会 。教 师要 守规 则的 自觉性、主动性也会增强。幼儿教 育是 为人生打基础 善 于将规则渗透 于游戏之 中，让幼儿在游戏活动特别是 区域活 的教 育，从小养成遵 守规则的行 为习惯 ，对 幼儿将来形成遵纪 动 中学 习和体验各种规则 ，幼儿通过游戏相互交流着彼此的经 守法以及 良好 的道德 品质具有重要作用 ，强调规 则并不是 为了 验 ，明确所学到的各种规 则都与 自己密切相关，明白规则不仅 培养循规蹈矩听话 的 “ 好孩子 ” ，培 养幼儿规 则意识 与培 养幼 约束着别人 的行 为，同样也约束着 自己的行为 。 儿个性之 间并不矛盾 ，只有 自由与规则相结合 的教育 ，才真正 四 、增 强游戏规则的灵活性，变他律为 自律注重交流与合 有 利于孩子身心的健康成长。有调 查显示，我 国幼儿规 则意识 作 ，提升规则执行力 普遍较差 。 教育工作者对规 则的最终期望是规则 能成为孩子行为的 内 二 、游戏对培养幼儿规则意识 的价值 部参照，因此孩子对规则 的理解不能单纯依靠教 师的灌输，引 首先 ，游戏是 幼儿最喜爱的活动 ，通过游戏可以调动 幼儿 导幼儿参与游戏规则的制定、修 改和完善 ，能加深 幼儿对规 则 的主体性 ，更 易将 外在的规则要 求内化 。在游戏 中可 寿 １ ） 用游戏 的理 解 ，增 强其 遵 守 规 则 的 自觉性 。皮 亚 杰认 为 游 戏规 则 是 由 内容 的趣味性，增 强幼儿的集体 意识 ，让他们在轻松愉悦的环 儿童们 自己商定 的，一旦确定 了规则，参加的人就有 义务遵守 境 中体验和感知各种规则。幼儿为了把游戏玩好 ，通常也会 自 它 。区角活动以其较 高的游戏 自主性深受孩子们 的喜爱 ，在活 觉控制 自己的行为， 自觉遵守规 则。 动 申，每 个游戏的参与人数和规则都是 由孩子和老师一起制定 其次 ，游戏 内容丰 富，贴近社会生活，便 于幼儿形成 良好 的，并在 游戏 中不断修 改与完善。在 游戏 中，孩子们 自己确定 的社会行为 习惯。游戏是幼儿对社会生活的模仿 ，有 助于幼儿 规则，自己解 决问题 ， 在与 同伴的共 同游戏 中，他们相 互影响 ， 社会性的发展 ，促使幼儿在交往 中学习和掌握各种规则。幼儿 不断磨合 ，以 自己的方式构建着游戏的程序和规 则，激发 了幼 通过 游戏体验和感知社会生活中各种 角色��