高中作文教学文体之争现状反思【论文】

高中作文教学文体之争现状反思号称“天下第一题”的高考作文题向来是社会关注的焦点，其中，更受关注的是专家对高考作文的评价反馈以及对中学作文教学的指导和提醒。

而有关写什么文体更容易“得高分”以及如何进行高中作文教学，也已成为近两年专家学者与高中语文教师热议的话题。

一、“文体之争”对高中作文教学的影响“文体之争”对高中作文教学产生了不小的影响，写什么文体更好，更有利于高中作文教学，文体的选择对高中作文教学有什么意义和影响，专家学者都有不同的看法。

（一）高考阅卷现场专家的声音高考是高中语文教学的指挥棒，高考阅卷现场传出来的声音无疑更具有冲击力和影响力。

每年高考阅卷时都会有专家对当年作文阅卷情况进行点评，并对来年的中学作文教学进行指导，其中，就包括“写什么文体为好”的主张。

1.“才情派”主张写记叙文。

笔者认为多年负责江苏省语文高考阅卷工作的南京师范大学文学院骆冬青教授是倾向于“才情派”的代表。

他在2014年江苏高考评卷工作进行期间，在接受江苏省教育考试院的邀请介绍阅卷情况时，就建议中学作文教学应该进行变革，其中，就主张“多写记叙文”。

他认为，“教师错误地认为议论文有套路，学生可以按图索骥，至少拿个保险分，其实这是走入了误区，中学生逻辑思维能力不高，议论文相对来说，更难驾驭，这么做（高三教师大量训练议论文）反而禁锢了有才气学生的思维”。

言下之意，就是主张学生少写议论文，多写记叙文。

而2013年江苏省高考也传出写记叙文的考生“讨巧”的说法，一时间，高中语文教师尤其是高三语文教师一阵恐慌，顿感手足无措。

有语文教师还专门研究了江苏自主命题之后的作文试题，总结出江苏高考作文题的命制特点：具有浓郁的浪漫情调、很强的文学色彩。

例如，话题作文“怀想天空”“绿色生活”等。

2.“思辨派”主张写议论文。

福建师范大学孙绍振教授认为，“我们当前的（作文）命题改革正经历着从重抒情叙事向重议论复归的过程。

表面上看来，我们最优秀的命题是对欧美模式的亦步亦趋，事实上并不然，因为我国的科举考试中以议论为主的传统更为深厚，除在唐代曾经断断续续有过以诗取士以外，一般的命题都是‘策论’性质的”。

孙绍振教授除了认为目前高考作文改革是对传统的回归外，更认为“重议论”是目前世界高等教育的潮流，他在《理性分析：立论的基础———2012年高考作文题目纵横谈》这篇文章中，更是认为，“高等学校入学考试，在功能上是选拔性的，着重理性思维的考核，是由高等教育培养大学生独立性、创造性、突破性的目标决定的。

故几乎所有欧美国家的高考作文试题基本上都是提出问题，要求考生作理性分析，抽象出自己的观念，加以全面论述”。

因此，笔者认为孙绍振教授基本倾向于“思辨派”了，主张多写议论文。

3.文体多样化之争。

骆冬青教授进一步解释，现在中学作文训练中，通常只有两种文体，一种是议论，一种是记叙。

而高考作文除了诗歌外文体不限，也就是小说、戏剧、抒情散文、杂文，只要你愿意，都可以选择，而现在只有两种。

而同为南京师范大学的某资深教授却认为，考生没必要在文体上求创新，写好规规矩矩的记叙文或者议论文即可，对此，笔者觉得很有道理。

（二）《课程标准》和《考试说明》的规定《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）中有这样的要求：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。

鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

”这里，强调“尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”，笔者以为包括“没有文体限制”。

而《2015年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》明确规定：能运用适当的文体样式，写记叙类、议论类和抒情类文章。

这样陈述高考的写作要求，据说是基于规范往年高考作文中的“四不像”作文，强化中学生文体意识，纯净中学生作文中“说不出是什么文体”的作文文体。

但高考试卷中，写作有明确要求：文体不限，诗歌除外。

这说明命题者之所以有“诗歌除外”这样的命题要求，肯定也有一定的考量。

因此，在高考作文“写什么文体为好”的问题上，专家众说纷纭，教师无所适从，有的高三语文教师还会牢骚满腹：专家教授尚且有分歧，吾等语文教师该如何是好？其实，无论是哪一派的主张都有一定的道理，我们不必“偏执一端，拘于一隅”而自以为是。

只是“文体之争”的实质折射出了高中作文教学的现状。

二、高中作文教学现状透视由“文体之争”可以折射出高中特别是高三作文教学的现状，暴露出目前高中作文教学中出现的一些问题。

（一）高中教师热衷于议论文训练骆冬青教授认为，“部分中学教师大量训练学生写议论文”，这可能是事实，笔者妄测还不是“部分”，估计是“大部分”。

那么，为什么那么多高中语文教师热衷于议论文训练而不注重记叙文写作训练呢？原因大概有如下几点：1.新材料作文特征的影响。

“新材料作文”的“新”是区别过去“材料作文”而言的，沈中尧老师就曾质疑过这种提法有点“不伦不类”，应该叫作“新•材料作文”。

而过去的“材料作文”写作，文体要求基本就是“议论文”。

例如，1997年全国语文高考试卷中作文题的写作要求就是：根据“材料2”和“材料3”，自选角度，自拟题目，联系实际，写一篇议论文。

而写作要求相对宽泛的“新材料作文”多少还有“材料作文”的特征，教师习惯于训练议论文也就不奇怪了。

加之很大一部分高中语文教师还是认为新材料作文比较适合写议论文。

2.议论文训练有“套路”。

毋庸讳言，目前的高中作文教学状况确实堪忧，“虽然作文在高考中有70分，但不少学校压根没有作文教学，这不是耸人听闻”，笔者觉得这句话说明骆冬青教授还是比较熟悉目前高中作文教学现状的。

持有相同观点的还有王荣生教授，“他（王荣生教授）通过一项调查发现，不少中学语文教师是没有作文教学的”。

如果真是这样，到了高三复习阶段，训练议论文写作就是“现实所迫”，有点“急就章”的味道了。

辛苦而无奈的高三语文教师只能“在夹缝中求生存”，学习并创造了很多议论文写作的套路，最经典的莫过于“三段论”“总论点+分论点+论据”了。

尽管很多学生“思维逻辑能力不高”，但写出来的议论文毕竟还“算个东西”。

3.学生积累不够才情不足。

尽管中学语文教师和专家们一样，也非常迫切希望看到富有“才情”、“才思”、“激情”、“智慧”以及“个性”的文章，但现实往往是“骨感”的。

笔者非常认同孙国萍老师的观点,“我们不知道制定这些阅卷标准的专家们自己的文章能否达到这样的标准（深刻有文采）……实际的情形是，绝大多数学生是不可能达到这样的要求的，绝大多数语文老师也没办法教学生写出这样的作文”（见孙国萍《中学作文教学课程价值的初步思考》）。

高中三年能真正静心读几本“有分量”图书的学生估计不多，能在阅读中熏陶出“才情”“才思”的也不多。

一线语文教师可能有这样的体会：班上“才华横溢”的学生可谓凤毛麟角；即使“花过功夫”的、“有作文教学”的语文教师，估计也“孵育”不出太多具有“作家才情”的学生。

4.高考求稳心态的体现。

在目前情况下，高考毕竟是学生一生的大事。

“稳”字当头，这是语文教师对学生的告诫，也是对自己的告诫。

很多语文教师认为，议论文只要观点符合材料，不偏题，观点明确，条理清楚，就会有“保险分”；同时，议论文文脉相对清楚，也便于阅卷教师审阅。

而记叙文写作确实需要一定的“才情”“才思”，否则就会写出“低幼化”的文章，或者写得过于晦涩，主题不明，引起误判的可能。

尽管现在的高考阅卷有多道评审程序，但有多少考生愿意在可能出现的“最后一评”中“脱颖而出”呢？所以，骆冬青教授所说的“要放胆，越是重要的考试，越有超水平的发挥”，估计很多考生还缺少这个胆量。

（二）跟着“考试”“专家”走的作文教学“文体之争”也折射出高中作文教学的急功近利、投机取巧的心态：从高中伊始就直奔高考作文阅卷标准而去，作文教学没有课程意识，不注重写作基本功的训练。

热衷于议论文写作还算是“靠点谱”的写作活动，可能还有不少学校的作文教学往往受权威性的调研测试和专家的影响，跟着“考试”“专家”走。

1.跟着考试进行作文教学。

在考试中进行写作教学，随着每一次有权威的调研测试翩翩起舞。

而高三阶段，一般都有几次较有权威的模拟或者调研测试，还有平时的测试，这样，写作教学的内容就是每次考试中的作文试题，包括审题立意、谋篇布局以及篇章结构等讲解就贯穿其中了。

而每次大市级的调研测试中的作文试题往往被视为高考作文试题的“风向标”，一般高三语文教师要引导或者要求学生认真对待，研究透彻，希望从中得出应对高考作文的技巧或者“秘诀”。

2.根据专家的讲座进行作文教学。

不少教师随着专家的每一次讲座而忙得上蹿下跳。

每一次有权威的专家讲座，尤其是作文方面的讲座，听众席往往是座无虚席，人头攒动。

这种现象说明什么呢？一定程度上说明很多语文教师或许没有自己的写作训练的理念和方法，对作文教学尤其是高三的作文教学很是迷茫，特别希望能在专家这里得到“真经”。

三、高中作文教学的反思“文体之争”折射出的高中作文教学问题，值得每一位高中语文教师反思，尤其要反思作文教学中存在的不利于提高学生作文水平的想法和行为，并找到写作教学的出路。

（一）以《课程标准》为依据，明确写作的课程性质无论是整个高中作文教学还是高三作文教学，都要以《课程标准》为依据，明确写作所具备的课程性质，不能把作文教学弄成“押宝式”教学，胡想乱猜，“东一榔头西一棒子”，也不能好高骛远，华而不实。

1.不必纠结于文体之争，训练计划要系统。

其实，纠结于写记叙文还是写议论文没有太大的意义，因为对于很多学生来说，这并不是“非此即彼”的问题，不是说议论文写不好的学生就意味着能写好记叙文等其他文体。

高考作文质量取决于考生平时的作文水平和写作基本功，而不是一味纠结的文体选择上。

因此，高中阶段要根据《课程标准》要求有计划、有系统、有目的地开展作文教学。

例如，如何训练议论文，如何培养学生的议论能力，如何使得学生的思想更深刻，如何使得语言更富有文采，等等，都要有计划地踏踏实实地去做。

2.不必觊觎于作文高分，要注重写作基本功的训练。

高考阅卷中诞生的满分作文或者高分作文，不会眷顾于每一位考生，绝大多数考生获得的作文成绩注定平平。

我们可以客观地正视高考作文的现状，除了一批让人赏心悦目的满分作文或者高分作文外，其实，还有一批相当数量的“惨不忍睹”的低分作文:文脉不清、表达混乱、观点低幼、感情苍白……甚至书写潦草、病句频现、错别字连篇。

因此，很多考生连起码的写作要求都达不到，更遑论高考作文高分！高三阶段，不管时间多紧迫，也要根据《课程标准》的有关写作精神和要求，踏踏实实地训练写作的基本功，包括规范学生写作文体，不能写成“四不像”。