2020人教版语文选修外国小说欣赏第13课山羊兹拉特教学案

选修《山羊兹拉特》教学设计教学目标:知识与能力：体会小说中山羊兹拉特和阿隆一家之见真挚的情感。

领会作品的内容和题旨；理解情感在小说中的魅力和作用。

过程与方法：通过山羊与阿隆对话的语段分析，体会写作中语言的节制所具有的魅力。

通过讨论，让学生自己总结小说中情感的作用；通过研读，让学生体会小说中情感升华的过程。

情感态度价值观：让学生了解“爱”的真正含义，感受小说所体现的悲悯情感。

学情分析:中国小说情节、人物性格、主题、环境比较容易理解，而外国小说所反映的内容与当代生活都有一定的距离，尤其离学生生活较远，所以不易理解。

学生最喜爱的文体就是小说了，但很多学生的兴趣点仅仅是在故事情节上，而且对人物主题独立理解认识得十分短浅，并未了解作家创作小说、塑造人物的目的，最终能通过作品认识社会人生的学生更是凤毛麟角。

学生中有一小部分在课余时间阅读书籍较多，文学素养较高，他们对作品的感知力较强，可以引导这些学生从多个角度理解小说的主题，在学习过程中培养他们的探究意识。

我们知道，由于每个读者的生活环境、人生阅历、文化修养和个性气质的不同，对同一部作品的评价往往会有很大的差异，从这个角度看，阅读小说的过程，就是对作品再认识的过程。

因此，允许并鼓励这些学生在阅读中有自己的看法；同时，阅读小说的过程也是一个探究的过程，一方面要体会作者的创作意图，另一方面也要有自己的思考。

引导他们在了解作者思想和时代背景的基础上，对作品中的这些重点和难点展开深入探究，获得自己的认识。

绝大部分学生通过以往的学习，已具备一定的小说阅读能力，可以理出故事情节结构，并把握小说的主题；对这些学生预想让他们换角度欣赏小说主题。

剩余的一些学生语文基础较薄弱，也许看过小说，仅能了解大概的情节，预想通过学习，引导他们归纳概括情节结构，并尝试分析小说主题。

重点难点:教学重点：小说的情感要素及其与作品内容、题旨的关系；教学难点：小说中情感从酝酿到升华的过程。

教学过程:活动1【导入】山羊兹拉特感动是什么？感动有时是“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的爱情；感动有时是“慈母手中线，游子身上衣”的亲情；感动有时还是“海内存知己，天涯若比邻”的友情。

山羊兹拉特
［美］艾萨克·什维斯·辛格
一、教学目标
1、概括小说的内容。

2、体会小说中人与羊的情感。

3、激发“对人、对动物、对社会”的爱心。

教学过程
一、教师导入
林清玄《咬舌自尽的狗》
二、梳理文章情节内容
1 - 4、开端：阿隆受命卖羊。

5 -10、发展：途中突遇风雪。

11-27、高潮：人羊相互救助。

28-33、结局：回家和谐相处。

三、问题设计
1、为什么要卖兹拉特？
2、兹拉特为什么又没有被卖？
3、暴风雪前后，阿隆一家对兹拉特的情感有怎样的变化？
4、假若明年还贫穷，还卖不卖兹拉特呢？
四、活动设计
1、写出15—24段中，山羊“咩”的潜台词，并分角色朗读。

2、暴风雪前后，阿隆一家对兹拉特的情感有怎样的变化？
3、自由发言：假若明年还贫穷，还卖不卖羊呢？羊———美——義——善——¥
五、板书设计
决定卖羊贫穷、无奈
人羊互助爱、博爱
人羊永伴感激、和谐
唤醒
人羊
爱。

《山羊兹拉特》教学设计(人教版高二选修外国小说欣赏)一、导入今天上课之前老师要先给大家看几张图片（PPT展示），这是个法国小女孩和野生动物之间最真实，最亲密的接触。

法国小女孩蒂皮，1990年出生于非洲纳米比亚。

她从小跟拍摄野生动物的父母在丛林长大，与野象相亲，变色龙、豹子、狮子、狒狒……一个个给她带来奇趣、欢乐、惊险、幻想，以至皮肉之苦，最终都成为她最好的朋友。

我们虽然不能够像蒂皮一样和动物做那么亲密的接触，但是我们思考一下，我们度过的十几年的人生历程中，有没有什么动物或者说有没有养过什么宠物？它有没有在你的生命中留下痕迹？（学生发言，教师予以肯定），那么今天老师也要带大家去听听最会讲故事的人给我们带来一个什么样的故事。

二、作者简介艾萨克什维斯辛格（1904-1991），美国犹太裔作家，1978年获诺贝尔文学奖，主要作品有《傻瓜吉姆佩尔》，《卢布林的魔法师》，《庄园》，《冤家，一个爱情故事》，《肖莎》三、初读文本1、文章讲了什么故事明确：有一家人因为冬季作物歉收，生活困难，于是准备把家里的山羊卖给费佛儿，勒文的儿子阿隆只得听从父亲的命令去卖羊，在卖羊途中却遭遇了暴风雪，阿隆和山羊在关键时刻并没有相互抛弃，反而是在这困难的境遇中相互扶持，相互依偎，最终度过了困难，最后阿隆把兹拉特带回了家，兹拉特从此以后更像是家里的一个成员，大家一起过着幸福的生活。

四、研读文本，思考文章的情感流向1、硝皮匠为什么要卖掉山羊兹拉特？对于卖掉兹拉特，他们全家有什么反应？①因为兹拉特“老了，挤的奶也很少”；②家里亟需钱过节（蜡烛、土豆、食油、孩子们的衣物及其他必要开支）。

小结：物质贫困……全家人的反应：（1）勒文“经过很长时间的犹豫”才决定卖掉兹拉特，（2）阿隆的母亲“不禁泪流满面”，（3）安娜、米丽昂“也哭了起来”，（4）阿隆“只得听从父亲的命令”带兹拉特上路，全家人都出来向兹拉特告别小结：不舍2、山羊兹拉特对人的感情又是如何的呢？课本内容提示：（1）、兹拉特显得那么温顺，那么可亲（2）、兹拉特对主人充满信任，它知道，主人每天喂它，从不伤害它。

《山羊兹拉特》教学设计安吉县高级中学李作媛教学目标1.学习小说传递情感的方式，体会其作用。

2.学会赏析文本情感的蓄势待发与节制教学难点学会理解小说情感的“蓄势待发”与“节制”教具：PPT教学过程一、导入ppt呈现“善、养、祥、美”，请同学们看看这几个字是否有共同点。

这几个字的共同点是都有羊，且意思都是美好的。

说文解字中说“羊，祥也。

”在中国传统文化中，羊是祥瑞的意思。

我们中国人非常喜欢羊，成语中就有三羊开泰，广州甚至把城市命名为“羊城”。

那么，外国人对羊的印象是怎样的呢？今天，让我们走进《山羊兹拉特》，让我们一起看看辛格笔下的山羊兹拉特，是不是和我们中国人眼中的山羊一样，善良，温顺。

请同学们打开课本。

二、全文感知请同学们根据ppt的提示，完成课本情节的梳理。

PPT根据故事情节，请在下面横线上补充四字短语开端（1-4 ）：阿隆_________发展（5-10）：途中_________高潮（11-27）：难中_________结局（28-33）：回家__________请同学们思考，并且回答问题。

设计意义：设计这个环节，主要是对全文有一个把握，同时引导同学们思考，为什么人要从卖羊到最后与羊的和谐相处。

思考：我们从选择卖羊到最后与羊和谐相处，是因为什么呢？是经济缓解了么，还是因为其他因素？学生预设回答：因为爱，因为山羊救了阿隆，所以全家人感激兹拉特。

引导学生思考情感的蓄势待发。

三、深入文本，体会细节从卖羊到与羊和谐相处，是因为有一个暴风雪的契机，所以今天我们深入这场暴风雪，一起看看这里有什么细节能够打动你，请同学们用笔圈一圈画一画，同时交流讨论。

（同学们思考、探讨）学生的预设答案：（一）.“一会儿下起了冰雹，一会儿变成了纷纷扬扬的大雪。

”下得很大，来得很迅猛，第7段“整个大地顷刻被大雪覆盖”。

1.同学们齐声朗读。

2.老师点评，同时点拨阿隆这个只有十二岁的孩子，迷路了，他进退两难，手脚鼻子都冻麻了，而兹拉特呢，“再也走不动了”，在他们之前的路只有一条，那就是被活活冻死。

《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解《山羊兹拉特》的作者、背景及作品特点。

2. 激发学生对小说的阅读兴趣。

教学内容：1. 介绍作者艾登·钱伯斯及其作品风格。

2. 简要介绍小说的背景及主要情节。

3. 阐述本节课的教学目标及内容安排。

教学活动：1. 教师分享个人阅读《山羊兹拉特》的感悟，激发学生兴趣。

2. 学生简要介绍自己了解的艾登·钱伯斯及其作品。

3. 教师引导学生探讨小说的主题及作品特点。

第二章：人物分析教学目标：1. 帮助学生了解小说中的主要人物及其性格特点。

2. 培养学生分析人物形象的能力。

教学内容：1. 分析主人公山羊兹拉特的性格特点。

2. 探讨其他重要人物的塑造及作用。

教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注人物描写。

2. 学生分享自己对山羊兹拉特及其他人物的看法。

3. 教师组织学生进行小组讨论，分析人物性格特点及其作用。

第三章：情节梳理教学目标：1. 帮助学生了解小说的故事脉络。

2. 培养学生梳理情节的能力。

教学内容：1. 梳理小说的主要情节及发展线索。

2. 分析情节中的重要事件及其意义。

教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注情节发展。

2. 学生用自己的话概括小说的故事脉络。

3. 教师组织学生进行小组讨论，分析重要事件的意义。

第四章：主题探讨教学目标：1. 引导学生深入理解小说的主题。

2. 培养学生探讨主题的能力。

教学内容：1. 分析小说的主题及其表现。

2. 探讨小说主题的现实意义。

教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注主题表现。

2. 学生分享自己对小说主题的理解。

3. 教师组织学生进行小组讨论，探讨小说主题的现实意义。

第五章：总结与拓展教学目标：1. 总结本节课的学习内容。

2. 激发学生对小说及相关作品的进一步阅读兴趣。

教学内容：1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容。

2. 推荐相关作品，拓展学生阅读视野。

教学活动：1. 教师组织学生进行课堂总结。

《山羊兹拉特》教案【教学目标】1.理解情感在小说中的作用。

2.通过山羊与阿隆对话的语段分析，体会写作中语言的节制所具有的魅力。

【教学重点】从童话体例的叙述里发现对现实生活的启示，唤起学生对自然和生活中美的认识，培养他们对生命中无处不在的爱的感动。

【教学过程】一、导入：（多媒体出示课件1）突然，一个我做梦都想不到的镜头出现了，老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。

老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。

而老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。

-------《斑羚飞渡》老师：这是一篇我们在初中时学过的课文，斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量,呼吁人类要珍爱生命。

今天要学习的这篇课文也是一篇有关于真、善、美的文章。

【板书】山羊兹拉特一．整体感知师：在正式上课之前，我已经让大家预习过课文了。

现在我们共同思考这样几个问题。

（多媒体出示课件2）1.硝皮匠为什么要卖掉山羊兹拉特？对于卖掉兹拉特，他们全家有什么反应？学生发言：①因为兹拉特“老了，挤的奶也很少”②家里亟需钱过节（蜡烛、土豆、食油、孩子们的衣物及其他必要开支）。

老师小结：物质贫困和兹拉特的年老是不得不卖掉它的原因。

师：这两个原因中，哪一个原因是关键？对，物质贫困是根本原因。

如果是一个富裕的家庭，不为生计奔波，不指望山羊补贴自己的生活，完全可以将山羊当宠物养起来。

【板书】物质贫困学生发言：（1）勒文“”经过很长时间的犹豫，才决定卖掉兹拉特”（2）阿隆的母亲“不禁泪流满面”（3）安娜、米丽昂“也哭了起来”（4）阿隆“只得听从父亲的命令”,带兹拉特上路，全家人都出来向兹拉特告别老师小结：不舍(板书）2.师：而此时的兹拉特对主人是怎样的感情呢？学生发言：（1）可兹拉特还是像往常一样，显得那么温驯那么可亲。

《山羊兹拉特》公开课教案一、教学目标1. 通过阅读《山羊兹拉特》，让学生了解犹太文化背景，增长文化见识。

2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高阅读理解水平。

3. 引导学生关注作品中的主题思想，培养正确的价值观。

4. 提高学生的口语表达和写作能力。

二、教学内容1. 课文内容：阅读《山羊兹拉特》全文，理解故事情节，把握人物形象。

2. 文化背景：了解犹太文化，探讨作品中的文化内涵。

3. 主题思想：分析作品中所体现的友情、家庭、信仰等主题。

4. 写作技巧：学习作者的叙事手法、人物塑造和情感描绘。

三、教学重点与难点1. 教学重点：理解《山羊兹拉特》的故事情节，分析人物形象，掌握作品主题。

2. 教学难点：深入探讨作品中的文化内涵和写作技巧。

四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析人物形象，阐述主题思想。

2. 讨论法：分组讨论，引导学生发表自己的观点和看法。

3. 案例分析法：分析作品中的具体情节，让学生感受作者的写作技巧。

4. 实践法：让学生进行写作练习，提高写作能力。

五、教学进程1. 第一课时：介绍犹太文化背景，阅读课文，了解故事情节。

2. 第二课时：分析人物形象，探讨作品主题思想。

3. 第三课时：学习作者的写作技巧，进行案例分析。

4. 第四课时：分组讨论，让学生发表自己的观点和看法。

5. 第五课时：进行写作练习，总结本节课的学习内容。

六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和提问中的积极性，评估学生的参与度。

2. 口语表达能力：通过课堂讨论和小组活动，评估学生的口语表达能力。

3. 阅读理解能力：通过课后作业和小测验，评估学生的阅读理解能力。

4. 写作能力：通过课后写作练习，评估学生的写作能力。

七、课后作业2. 选择一个你认为作品中重要的情节，详细描述并分析其意义。

八、教学资源1. 《山羊兹拉特》原著或为学生版教材。

2. 关于犹太文化的参考资料，如书籍、文章、视频等。

3. 写作纸张、铅笔等学习用品。

《山羊兹拉特》教案第一章：课程简介1.1 课程目标了解《山羊兹拉特》的故事背景和作者。

分析小说中的主题和象征意义。

提高阅读理解和批判性思维能力。

1.2 故事简介简要介绍《山羊兹拉特》的故事情节和主要人物。

讨论故事背景下的社会和文化环境。

第二章：文学分析2.1 作者背景研究作者的个人背景和创作背景。

分析作者的创作风格和文学特点。

2.2 小说主题探讨小说的主要主题，如友谊、家庭、成长等。

通过例子和情节分析，阐述主题在故事中的体现。

第三章：情节分析3.1 故事情节分析小说的情节结构和情节发展。

识别故事的冲突和高潮点。

3.2 人物关系研究主要人物之间的关系和相互作用。

分析人物动机和情感变化。

第四章：象征意义4.1 象征元素识别小说中的象征元素，如山羊兹拉特、沙漠等。

解释象征元素在故事中的意义和作用。

4.2 象征分析分析象征元素如何反映人物内心世界和社会现实。

讨论象征元素对于主题和情节的重要性。

第五章：阅读理解5.1 文本解读练习阅读和解读小说中的重要段落和对话。

培养对文本细节的敏感度和理解能力。

5.2 批判性思维培养批判性思维能力，分析和评价小说的观点和态度。

提出问题并从文本中寻找证据支持回答。

第六章：人物分析6.1 主要人物深入分析故事中的主要人物的性格特点、行为动机和心理变化。

通过具体事件和对话，探讨人物之间的关系和发展。

6.2 次要人物识别故事中的次要人物，并分析他们对主要人物和情节的影响。

讨论次要人物在揭示主题和情感层次方面的作用。

第七章：语言与风格7.1 语言特点分析小说中的语言风格，包括词汇选择、句式结构和修辞手法。

探讨作者如何通过语言表达人物情感和主题思想。

7.2 风格分析研究小说的叙述风格和视角，如第一人称或第三人称叙述。

分析不同的叙述风格如何影响读者的阅读体验和对故事的理解。

第八章：文化背景8.1 文化元素探索故事中的文化元素，包括宗教、传统和社会习俗。

讨论文化背景如何影响人物行为和故事情节。

山羊兹拉特一篇给人留下难以磨灭的印象的小说，除了思想的力量外，情感也有着不可忽视的作用。

情之所至，金石为开。

一篇渗透着丰富情感的小说，与一篇思想深刻、复杂多义的小说相比，可能会打动更多的人。

本单元学习的是外国现代小说，所选的小说都以情感为主题。

学习本单元要领会作品的内容和主旨，理解情感在小说中的魅力和作用，把握小说的情感要素及其与作品的内容、题旨的关系，把握小说表现情感主题的方法。

课标定位1．了解作家辛格和马尔克斯的生平、创作及“意第绪文学”“魔幻现实主义”等文学常识。

2．领会两篇小说的内容和题旨。

3．把握小说对情感的处理技巧。

学法指导1．小说创作，情感是内在的推动力，如果没有情感，作品就黯然失色。

阅读《山羊兹拉特》，就要理解故事里所描摹的人与动物之间有可能恒久存在的亲情状态。

阅读《礼拜二午睡时刻》，就要理解母爱是伟大的，它可以超越道德和伦理而存在。

2．小说创作中，情感的传达与处理方式是不同的。

有的传达自然，情感充溢；而有的则借助平淡的描写、细致的刻画来隐藏人物的情感，给读者一个情感品味的空间。

因此，阅读《山羊兹拉特》《礼拜二午睡时刻》这两篇小说，应着重把握两篇小说情感传达、情感处理的不同方式和采用的不同技巧。

第13课山羊兹拉特做自己内在生命的主人生命与肉体显然不是一回事，生命的质量肯定不能用肉体的状况来评判。

肉体只是一个躯壳，是生命的载体，它的确是脆弱的，很容易破损。

但是，寄寓在这个躯壳之中，又超越于这个躯壳，我们更有一个不易破损的内在生命，这个内在生命的通俗名称叫做精神或者灵魂。

就其本性来说，灵魂是一个单纯的整体，而不像肉体那样由许多局部的器官组成。

外部的机械力量能够让人的肢体断裂，但不能切割下哪怕一小块人的灵魂。

自然界的病菌能够损坏人的器官，但没有任何路径可以侵蚀人的灵魂。

总之，一切能够致残肉体的因素，都不能致残我们的内在生命。

正因为此，一个人无论躯体怎样残缺，仍可使自己的内在生命保持完好无损。