《白杨礼赞》课例研磨：说课篇之说课课件

02/过/程/与/方/法
(3)品味语句蕴含的情感， 赏析关键语句。(重点)
(1) 以读促悟，感受白杨树的 不平凡。(2) 以讨论的方法领 会白杨树的象征意义。(难点)
03/情/感/态/度/与/价/值/观
(1)学习北方抗日军 民顽强不屈的精神。
(2)学习北方抗日军民 顽强不屈的意志。
04
说/教/法/和/学/法
本文严厉斥责了一些贱视民众 的固执分子，爱憎分明，感情 炽烈有着一种特殊的艺术魅力。 语言质朴、构思新颖并运用了 象征手法。
02
说/学/情
历史背景——当今时代
01/说/学/情
01
八年级学生正处在一个身心发展， 世界观和人生价值观逐步形成的 一个过程，再加上《白杨礼赞》 这篇课文是在一个特定的历史背 景下创作的。
01
（2）象征手法是根据事物之间 的某种联系，借助某人某物的 具体形象，以表现某种抽象的 概中使 用修辞手法的句子，说一 说使用了哪些修辞手法?
05
（1）全班学生有感情地 朗读课文的第7和第8自然 段，边读边思考：这一部 分主要写了什么?
02
（3）它可以使文章立意高远， 含蓄深刻，将某些比较抽象的精 神品质化为具体的可以感知的形 象，给读者留下深刻的印象。
本节课的字词掌握， 指名上台书写。
指名读一读相关语句。
小组讨论感受文章语言。
02/整/体/感/知/课/文
感受分析以下句子
01 难道你就觉得它只是树？
难道你就不想到它的朴质，严肃，坚
02 强不屈，至少也象征了北方的农民？
难道你竟一点也不联想到，
难道你又不更远一点想到，这样枝
03 在敌后的广大土地上，到处 04 枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨

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导学案
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感谢 倾听
学如蜜蜂采蜜，采过许多花，才能酿出许多蜜。
教师：文小语
2020年9月28日星期一
外貌形态上的基本特征 （拟人）
工笔细描
自 下 而 上
动感——旺盛的生命力
性 格
环境的恶劣 战斗精神
生命力之顽强 为象征作铺垫
拟人 对比
欲扬先抑
（对白杨树的评价）
它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要
说它不美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而 言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正
农民 哨兵 精神 意志
茅盾同志回答说：“贵族化的楠 木象征国民党反动派。我写此散
文是这样想的。”
让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去
赞美那贵族化的楠木(那也是直挺秀颀的)，去鄙视这极常
见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树!
以树比树，以人比人，表达出作者的爱憎之情
再次点题
呼应开头
“《白杨礼赞》写作时间大概是1941年，于重庆。
或语段 提：提炼出关键词 析：结合关键词，分析其作用或好处 拓：从已学过的文章中再举一例
生 长 环
境
黄绿错综色 无边无垠大 坦荡如砥平
雄 壮 伟 大
景美
对比
单 调
正衬 不平凡 反衬
拟人 对比衬托
好女子
欲扬先抑
婆娑 屈曲盘旋
伟岸 正直 朴质 严肃 坚强 不屈 温和 靠紧 团结 挺拔 力求 上进

说教材
《白杨礼赞》是人教版部编本初中语文八年级上册第四单 元的一篇散文。本单元共四篇文章，这四篇文章涵盖了散文 的常见类型：《背影》写人记事，《白杨礼赞》托物言志， 《永久的生命》《我为什么而活着》阐发哲理，《昆明的雨》 写景抒情。这几篇散文都突出了散文的最大的特点：形散神 聚。
说学情
八年级上学期，学生对散文有了基本的了解，对事物也有 了一定的抽象思维，有较强的表现欲。
一、高效导入 二、明确目标 （定向） 三、 导学释疑 （ 自学—讨论—答疑 ） 四、达标检测 （自测） 五、巩固归纳 （自结） 六、点评延伸
一、高效导入
上节课我们学习了朱自清的散文《背影》。《背 影》属于哪一类散文，表达了作者怎样的情感？
今天我们学习托物言志散文《白杨礼赞》。
二、明确目标
1.积累字词，熟记本文相关的文学常识；大声朗读课文，读出文中的 激情与豪气。
三、导学释疑——小组探究——解决问题
1.第二段写了什么内容？是否偏离了主题？为什么？ 2.第一、四、六段在结构上、内容上起什么作用？ 3.第七段从“当你在积雪初融的高原上走过”到段末， 运用了哪些修辞手法？有什么作用？
三、导学释疑——小组探究——解决问题
1.第二段写了什么内容？是否偏离了主题？为什么？
运用拟人、对偶修辞手法（2分），将枫叶人格化，语言优美，生动形象，
句式整齐，有节奏感，感情强烈，（1分）抒发了对枫叶的赞美之情。（1分）
4.作者笔下的枫叶有什么象征意义?（3分）
象征着勇于克服困难、敢于展示自我的劳动者。
五、巩固归纳
生长环境
象征意义
不
赞美北方的农民以及
平
外部形态
民族解放斗争中不可
凡
导学释疑——小组探究——各抒己见

极向上的追求。
文学表达
文章中运用了现代文学的表达方 式，如象征、比喻等手法，将白 杨树与人的情感联系在一起，展 现了现代文化在文学表达上的创
新。
社会现实
文章中通过对白杨树的描写，反 映了当时社会的现实情况，如民 族自豪感、集体主义精神等，体 现了现代文化对社会现实的关注
和反思。
文化传承与创新
传承价值
情境模拟
利用道具和场景布置，模 拟文本中的情境，增强学 生的代入感。
互动演绎
学生可以互相提问和回答 ，以增强对文本的理解和 记忆。
文学创作的拓展思考
作者背景与创作动机
介绍作者茅盾的生平和创作风格，以及《白杨礼赞》的写作背景 和动机。
文学手法分析
引导学生分析文本中的象征、比喻、排比等文学手法，并探讨其 作用和效果。
白杨树作为中国传统文化中的重要元素，具有传承的价值，文章 中强调了白杨树的象征意义和文化内涵的传承。
创新发展
文章中提出了对白杨树文化内涵的创新和发展，如通过种植白杨树 来表达对环境保护、生态文明的追求。
跨文化交流
白杨树的文化内涵也具有跨文化交流的价值，可以成为不同文化之 间交流的桥梁和纽带，促进文化交流和相互理解。
弘扬中华文化精神
白杨树所代表的坚毅、顽强、朴实无华的精神特质，正是中华文化 精神的体现，启示社会教育应深入挖掘和传承中华优秀传统文化。
重视生命教育
通过对白杨树生命力的描绘，启示社会教育应重视生命教育，尊重生 命、珍惜生命、热爱生命。
05
白杨礼赞的实践应用 与拓展
文本表演的实践应用
角色扮演
学生可以分组，每组选择 不同的角色，如白杨树、 作者、旁白等，通过表演 的方式诠释文本。
段落分析

一课一法
一法
象征就是借用某种具体的、形象的事物表现特定的人物或事理， 以表达真挚的感情和深刻的寓意。运用象征手法时应注意以下几点：
①精选含义丰富、能引起联想的事物，作为象征物。 ②细致准确地描摹象征物的特点，挖掘其自身所具有的精神品质。 ③抓住象征物与被象征物之间的相似点。 ④展开合理的联想与想象，将象征物与被象征物联系起来。 ⑤适当穿插议论和抒情，深化象征意义。
（ cēn ）参差不齐
必考字词梳理
形
近
炼（ liàn ）锻炼
字
练（ liàn ）练习
颀（ qí ）秀颀 欣（ xīn ）欣喜
驰（ chí ）奔驰 ·
弛（ chí ）松弛 ·
偏旁辨字法
本义指（车马等，使车马等） 跑得很快，与马有关。
本义指卸下或放松弓弦，与弓有关。
必考字词梳理
近
义 词
词
鄙视
轻视
辨 同 都是动词，都有“看不起”的意思。 析
白杨树 → 极常见、极易生长
楠木 → 贵族化
对比
课文整体感知
简要概括课文主旨 文章采用象征手法，以赞美白杨树的“不平凡”为线
索，描写了白杨树的生长环境和外形特征，赞美了白杨 树不折不挠、力争上游的精神，同时也进一步赞美了在 中国共产党领导下坚持抗战的北方军民，歌颂了他们身 上团结向上、坚强质朴的民族意志和精神。
1927年大革命失败后，他在上海写完《幻灭》准备发表，但由于 被通缉不能用真名，便取名“矛盾”，叶圣陶改为“茅盾”。
预习资料速查
背
景
本文写于 1941 年。在此之前，茅盾在新疆工作
资 料
过一个时期，之后到革命圣地延安讲学。他目睹了北
方抗日军民在中国共产党的领导下同心同德、艰苦奋

四、说板书设计
生长环境 外在形象﹜ 内在精神
白杨礼赞 茅盾
象征
农民
————→
﹛ 哨兵
树————→人 精神、意志
板书设计原则是既要简洁、形 象、直观，又要体现教学内容 的要点，突出教学的重难点。
（四）寻读课文，品味语言
本文语言准确、优美，富有感情。 值得我们好好的揣摩揣摩。你认为文中 哪些词语、句子用得最贴切，生动而又 富有表现力呢？
请寻读课文，采用圈点法划出自己认为精彩的句子 ，并说一说这些句子好在哪里？
学生可能找出的句子有：
1、表现景美的句子
描写黄土高原的句子。“汽车在望无边际 的高原上奔腾，扑入你的视野的，是黄绿错综 的一条大毡子。”
积累重要字词，理解象征手法。 （2）能力目标
初步学会分析在记叙中穿插抒情的散文，品味散文 的语言之美。 （3）情感目标
感受中华儿女质朴、坚强、力求上进的精神和意志。
3、学习重点
1、 象征的艺术手法；排比和反问的修辞方法。 2、 准确而富有感情的语言。 3、 白杨树的象征意义。
4、学习难点
指点学生以三层阅读法体会文章中的语言美、 意境美，以及文中的欲扬先抑、托物言志的象 征手法。
３、 读出节奏
文章的节奏，包括语句的停顿、语速的 快慢和重音的体现等，通过节奏的训练让 学生更好地体会文章的语言美。在训练中 ，我先把停顿、语速和重音的一般规律告 知学生，让他们学会举一反三、触类旁通 的本领。对某些特殊句式，如三个反复句 ，一组排比反问句，则先让学生讨论其读 法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现 出文章的感情。
（二）朗读课文，整体感知
1、听读。
顺着导入的情绪播放课文录音，让学生 通过听录音来进一步感受白杨树的美，初步感 受课文语言美、意境美。

教学目标
知识与技能：掌握文中生字、积累预习提示及注释 下的词语。 过程与方法：通过细读、略读、交流等方式学习该 文的象征手法，理解文章是怎样表现白杨树的不平 凡的。 情感、态度与价值观：感受和学习白杨树紧密团结、 力求上进、不屈不挠的精神。 本节课的教学重、难点 重点：理解象征手法及文章是怎样表现白杨树的不 平凡的 难点：在写白杨树之前，为什么先描绘西北高原的 景象
<<白杨礼赞>>中的地位
《白杨礼赞》是语文版初中语文第六册第一单元的一篇 优美散文，作者茅盾主要采用象征手法，借白杨树的品 质热烈讴歌中国共产党领导下的北方广大人民群众不屈 不挠的斗争精神，抒发作者对他们的崇敬和赞颂之情。 文章不仅思想博大精深，而且结构严谨完美，从白杨树 赖以生存的“景美”，说到白杨树自身的“形美”，又 进而揭示白杨树内在的“神美”，写尽了白杨树的不平 凡，具有不同凡响的艺术魅力，编排在九年级第一单元 第一课，有很重要的范本作用。“语文新课程标准”明 确要求，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领 悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启 示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己 的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体 验；品味作品中富于表现力的语言。新课程标准要求培 养学生的自主感悟文本语言的能力，培养学生一定的语 言审美感悟能力，能自主、协作、创新地学习。
二、说教法
具体教法如下： 1、讲授法——讲解要点，理解把握。 2、品读法——品读文本，对话交流。 3、提问法——逐步引导，逐渐深入。 4、讨论法——积极参与，总结规律。 5、点拨法——展开联想，拓展思路。
三、说学法
1、品读法：新的课程标准强调学生要多读才能理解课文 内容，读又是学习语文的传统方法。所以，在本节课的教 学中，我先让学生通过略读、速读等方式来初步感知课文 大意，然后再要求学生细读、精读来整体把握课文内容， 通过学生反复品读，在品读中品析文本的语言美、韵律美 与意象美。 2、习惯培养法：在学习过程中，我也注意强调一些学习 习惯的养成，提倡“不动笔墨不读书”，如让学生养成圈 点勾划的读书习惯， 要求学生在品读课文内容时圈点、批 注记下自己在品读中的思考与感悟，在学习过程中注意仔 细观察，积极思考，大胆发言并注意吸收、借鉴，课后及 时复习和总结等。

二、说教法
具体教法如下： 1、讲授法——讲解要点，理解把握。 2、品读法——品读文本，对话交流。 3、提问法——逐步引导，逐渐深入。 4、讨论法——积极参与，总结规律。 5、点拨法——展开联想，拓展思路。
三、说学法
1、品读法：新的课程标准强调学生要多读才能理解课文 内容，读又是学习语文的传统方法。所以，在本节课的教 学中，我先让学生通过略读、速读等方式来初步感知课文 大意，然后再要求学生细读、精读来整体把握课文内容， 通过学生反复品读，在品读中品析文本的语言美、韵律美 与意象美。 2、习惯培养法：在学习过程中，我也注意强调一些学习 习惯的养成，提倡“不动笔墨不读书”，如让学生养成圈 点勾划的读书习惯， 要求学生在品读课文内容时圈点、批 注记下自己在品读中的思考与感悟，在学习过程中注意仔 细观察，积极思考，大胆发言并注意吸收、借鉴，课后及 时复习和总结等。
四、教学过程设计
第一步，以情激情，导入课文 第二步，介绍作者及时代背景。 第三步，探究文本，整体感知 第四步，细读课文，深入探讨。
第五步，课堂小结。
第六步，布置 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
<<白杨礼赞>>说课
武 都 初 中 刘 中 华
一、在课程标准与教材体系中的地位
《白杨礼赞》是语文版初中语文第六册第一单元的一篇 优美散文，作者茅盾主要采用象征手法，借白杨树的品 质热烈讴歌中国共产党领导下的北方广大人民群众不屈 不挠的斗争精神，抒发作者对他们的崇敬和赞颂之情。 文章不仅思想博大精深，而且结构严谨完美，从白杨树 赖以生存的“景美”，说到白杨树自身的“形美”，又 进而揭示白杨树内在的“神美”，写尽了白杨树的不平 凡，具有不同凡响的艺术魅力，编排在九年级第一单元 第一课，有很重要的范本作用。“语文新课程标准”明 确要求，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领 悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启 示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己 的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体 验；品味作品中富于表现力的语言。新课程标准要求培 养学生的自主感悟文本语言的能力，培养学生一定的语 言审美感悟能力，能自主、协作、创新地学习。

再思考：文章结尾写“直挺秀颀”的楠木有何作用？
【资料链接】
茅盾同志回答说：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散 文是这样想的。”
“物价高涨，颓废淫靡之加甚”，官僚、阔佬、投机商、暴发户、 走私贩子等成了战时大后方的风云人物；广大农民不受重视，收到 残酷的压榨，已成为造就城市豪华奢侈的“人渣”。国民党反动当 局消极抗日，积极反共，表面合作，暗中打击抗日进步力量。
象征
象征手法就是以具体事物去表现某种抽象意义 或不便表达的意义的一种文学手法。就目的来 说象征主要是通过暗示引起人们的联想，表达 比较深刻的事理，是一种深入浅出、寄意深远 的构思方式。
“它没有……好女子”这部分欲扬先抑，更能突出 白杨树的“内外兼美”。
四个反问句构成了排比句，感情充沛，酣畅淋漓， 充分表达了作者对白杨树的赞扬之情。
精读品味
白杨树：不平凡的树
托物言志
生长环境不平凡----景色美 外部形态不平凡----形象美 内在气质不平凡----精神美
小结
这篇散文采用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树不平凡的形象，赞 美在中国共产党领导下的广大军民保卫祖国的英雄形象，歌颂他们朴质、坚强、 力争上进的精神和意志，抒发了作者对他们的崇敬和赞美之情。
语文（部编版）八年级 上册
《白杨礼赞》
新课导入
在我国北方有这样一种树：“挺立如长矛。叶叶皆团结，枝枝争上 游。羞与楠枋伍，甘居榆枣俦。丹青标风骨，誓与子同仇。”这种树 就叫白杨树。在战火纷飞的抗日战争时期，著名作家茅盾以高度的 敬意赞美了白杨树。他为什么要赞美普通但不平凡的白杨树呢？今 天就让我们一起来学习他的作品《白杨礼赞》。
白杨树
对比
楠木
不但象征了北方的农民，尤 其象征了今天我们民族解放 斗争中所不可缺的朴质、坚 强、力求上进的精神

环节二：合作探究，分析言志之法
（一）细读文本，分析写作手法
①细读第二三段，找出表现高原景象、作者见到高原的感受及 变化的词语。 ②根据写作手法和用词，分析“高原景象”描写的效果。 ③为突出白杨树的特征，文中还运用了对比、欲扬先抑等手法， 请同学们找出相关语句进行分析。
【设计意图】 以烘托手法的学习为例子，学生自行分析对比、欲扬先抑手法的 运用。
环节二：合作探究，分析言志之法
（二）小组合作，探究象征手法
①复习象征手法的相关内容。 ②朗读第七自然段，分析作者是如何将白杨树与北方抗战军民 联系起来的。 ③比较阅读：将文中四个反问句改为陈述句，与原文的表达进 行比较。 ④选择自己喜欢的段落，大声朗读，思考本文与之前所学托物 言志散文有什么不同。【教师提供分析支架】
四、事半功倍说方法（教法）
（一）讲授法 运用讲授法教师可以系统的传授 知识，充分发挥教师的主导作用。
（二）合作探究法 这种教法以探究、体验和发 现为核心，注重启发性和趣味性，着力体现课 标中积极倡导自主、合作、探究的学习过程这 一理念，还给学生时间和空间，还给学生提问 权和评价权，体现学生在课堂的主体地位。
四、事半功倍说方法（教法）
（三）朗读法 本文作为一篇散文，运用自由读、 小组展示读、齐读多种朗读形式，更便于学生 体味情感，感知文章主旨。
四、事半功倍说方法（学法）
正所谓“教学相长”，合适的教法使教师能够正 确地引导学生，但学生才是学习的主体，学生的学法 如下: (一) 朗读感悟法：本文是一篇“形质兼美”的散文， 通过朗读感悟，有利于学生对于文章的理解，同时提 高学生的语言表达能力。
环节一：朗读课文，感知白杨礼赞
（三）放声朗读，感悟礼赞之情
①选择能体现作者情感及其变化的语句，设计朗读方案并 陈述理由。 ②比读发现

白杨礼赞
CONTENTS
教材分析 学情分析 教学目标 教学难点 教法学法 教学过程 板书设计
教材分析
八上第四单元
●了解不同类型散文的特 点，学文识类 ●反复品味语言，理解写 法
《白杨礼赞》 ◆一以贯之的感情线索 ◆灵活变换的写法技巧 ◆深厚丰富的象征意蕴
教材分析
八上第四单元
●了解不同类型散文的特 点，学文识类 ●反复品味语言，理解写 法
环节一：感受作者对白杨的情感
抓关键词 朗读体会
副词（“实在是”“决不是”） 代词（“那”、“这”） 形容词（“极普通”）
自读（感受） 范读（点评） 分读（对比） 齐读（提升）
环节二：细读白杨生长的环境
思考：以“我仿佛看到了
的高原”的句式谈谈感
受。
讨论交流：本文要赞美白杨树，第2节却未提白杨树，
能否删去？
3. 课堂练笔、链接背景，学习象征手法的使用，理解白 重点 杨树的象征意义，把握托物言志类散文的基本特点。
教学过程
1课时
环节一：感受作者对白杨层层递进的情感
环节二：细读白杨的生长环境
环节三：领会白杨自身的形与神
环节四：品悟白杨的象征意蕴
环节五：小结启示，拓展练笔
环节一：感受作者对白杨的情感
生齐读课题，何为“礼赞”？ 自由朗读，勾画出文中反复出现赞美白杨树的几处语句， 品读分析。
环节四：品悟白杨的象征意蕴
1.思考：作者除了赞美白杨树，还赋予了它哪些象征意 义？
2.追问：作者是如何层层深入将这些揭示出来的？ 3.男生齐读，读出文字间流露的豪迈与激情。
象征了北方的农民；傲然挺 立守卫家乡的哨兵；在华北 平原纵横决荡用血写出新中 国历史的那种精神和意 志……

同步精读
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3．茅盾《大地山河》
温馨导语： 本书选取茅盾在抗日战争前后创作的一些散文作品，也少量地选了
几篇茅盾晚年的回忆文章。这些散文勾勒出抗战前后及抗战期间茅盾奋 力前行并战斗思考的形象。从这些散文作品背后，我们还可以看到一个 民族的苦难和民族先进分子的境界，看到一个世纪行者茅盾的情感历程。 其中“生活之一页”这组散文，是茅盾特意为去世的女儿沈霞写的，寄 托了一位老父亲对女儿的痛彻心扉的思念……
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3．为什么“他觉得黑色不再是单调而封闭的，相反，黑色是深邃而包容的”？ 你从“他”的故事感悟到什么？
因为他热爱上了生活，感受到了生活的温暖与另一种源自灵魂深处的光明。我的 感悟：生命的质量并不取决于你的眼睛看到的景色，而取决于你的灵魂感知到的 美好，如此，才能把平凡的生命沉淀成一杯醇香的酒。
人
下 教
部 八 年 级 语 文 上 册
课
茅 盾
相见欢
朱敦儒
原文
• 金陵城上西楼，倚清秋。万里夕阳垂地，大江流。 • 中原乱，簪缨散，几时收？试倩悲风吹泪，过扬州。
• 创作背景：靖康之难，汴京沦陷，二帝被俘。朱敦儒仓猝南逃金陵， 总算暂时获得了喘息机会。这首词就是他客居金陵，登上金陵城西 门城楼所写的。
D．市卫生监督部门加大了对市场上牛肉的抽样检测，防止不合格肉制品 重现百姓餐桌。
预习导学
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3．根据语境，续写两个分句，使之构成一个语意相关的排比句。
美是游荡在蓝天上的几缕白云，美是偎依在山冈上的几点残雪， 美是回荡在密林中的几声鸟鸣 ，美是跳跃在海面上的一抹斜阳。
语段精练
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①那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！ ②那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高， 象是加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠 拢，也象是加以人工似的，成为一束，绝不旁斜逸出。它的宽大的叶子也是片 片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微 微泛出淡青色。这是虽在北方的风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪 怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不 挠，对抗着西北风。

2、请学生用上节课所学《海燕》的知识来解决问题:文章开头对黄土高 原的描写以及最后对贵族化的楠木的描写有何作用？并体会白杨树的生活 的环境美。
3、文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。 通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。
第四块：品读赏析。 再次自由朗读课文，采用“删一删”、“换一换 等方法加以体会。用词美: 伟岸 ,正直,朴质,严 肃；温和；坚强不屈,挺拔。句式美:难道A；难 道B；难道C； 难道D。段式美:抑；扬。情感美: 浅；深。象征美:物；人；神。
重点字词：
开垦【kāi kěn】 主宰【zhǔ zǎi】 倦怠【juàn dài】
丫枝【yā zhī】 倔强【jué jiàng】 婆娑【pó suō】
虬枝【qiú zhī】 伟岸【wěi àn】 傲然【ào rán】
宛然【wǎn rán】 秀颀【xiù qí】
鄙视【bǐ shì】
妙手偶得【miào shǒu ǒu dé】 楠木【nán mù】
第五块：拓展延伸
（一）结合课文，仿写抒情句： 1、当你在茫茫的竹林(深林,雪原,高
原…)走过,难道……难道……难道……难 道……
2、让那些人们去赞美……的牡丹,去 鄙视……的莲花，我要高声赞美……!
第五块：拓展延伸
（二）课外作业： 1、选择课文中喜欢的语段
熟读并背诵。 2、就生活中的某种植物，
学用象征手法学写一段话。 白杨礼赞 茅盾 象征 树人 北方农民 哨兵 上进的精神
三、说教法
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有： 1、诵读法 对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我 采用诵读法，主要有录音范读和学生自由朗读等形式。 2、发现点拔教学法 对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主 要形象的精神内涵。 3、练习法 练习能够及时反馈课堂教学的效果，采用仿说练习的方式，检测学生的学习 效果。 4、多媒体 辅助教学法 学生对白杨树也不了解，本课可以尝试利用多媒体制作CAI课件，精心编辑文 字、图像、动画、声音、视频等，创设一个优美的画面，轻松活泼的学习散文的 良好情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣。