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浅谈如何提高小学语文学困生的学习兴趣我们首先要认识一下什么是“语文学困生”。
顾名思义，“语文学困生”就是在语文学习上有困难的学生，学习成绩暂时处于落后状态。
一直以来，学困生都是教师谈话的焦点，每个老师都希望班里的学困生越少越好，没有最好。
但往往事与愿违，班里总有部分学生成绩不那么尽如人意，让老师们觉得“简直教不下去了”。
那么，是什么原因让他们成了“学困生”？我们来分析一下吧。
一、初步分析学困生形成的原因学困生的成因是方方面面的，有对学习不感兴趣被动学习的，有学习基础差的，有学习态度不端正的，有学习方法不当的，还有智力与非智力因素的影响。
加上家庭教育、家庭经济状况、受教育的条件等都是导致学生“学困”的重要因素。
就小学生来说，我认为究其成为学困生的原因主要有学生自身的原因、家庭原因和教师原因。
1.学生自身原因。
教育心理学告诉我们，由于每个个体在其自身成长过程中所受的影响不同，因而具有不同的个性心理特征。
有的学生适应性强，有的学生适应性差，适应性差的学生在升入高一年级或更换老师后，因为不能适应新的环境或人，逐渐对学习失去兴趣，这样的学生久而久之就有可能成为学困生。
有部分学生因为贪玩，上课不专心听讲，课后也不能认真完成作业巩固所学知识，成为后进生。
当然也有极少的学生受智力因素的影响，学习比较迟钝，导致学习成绩很差。
2.家庭原因。
父母是孩子的第一任老师，家庭是学生的第一课堂。
家庭教育的优劣对学生的学习影响很大。
现在，独生子女越来越多，不少家长望子成龙、望女成凤心切，对子女采取高压手段，只知道一味地强制孩子学习，殊不知这样的行为往往扼杀了孩子的学习兴趣，这样的孩子对家长的督促学习忙于应付，反而离“优”越来越远；有的家长因整日忙于工作而无暇顾及到孩子的教育，只得放任自流；有的家长长期在家里设牌场、打麻将，难以给孩子创设一个适宜的家庭学习环境，对孩子的学习不管不问······3.教师的原因。
提高学困生对语文学习兴趣的研究论文孤山子镇明德小学王禹兴趣是学习的关键，语文的学习更是如此。
新课程以“一切为了学生的发展”为宗旨，广泛开展学生学习方式的变革，在课堂上“老师讲，学生听；老师写，学生记”的满堂灌现象已经一去不返了，取而代之的是倡导“自主、合作、探究”的新型教学模式，这种模式大大提高了学生的创新能力，增强了学生的创新意识。
但是，任何一种模式都存在其美中不足的地方：有从事教改实验的老师反映：语文采用新课程后，学生好的变得更好，学困生反而变差了。
由此给教学带来不少困惑。
那么，在新课程下如何克服这些存在问题呢？如何提高语文学困生的兴趣是一个极具意义的研究问题。
一、语文学困生问题的提出我们首先要认识一下什么是“语文学困生”。
顾名思义，“语文学困生”就是在语文学习上有困难的学生，暂时处于后进状态。
他们主要表现在：个别学生天资聪慧，但上课心不在焉；认为语文课很闷，不想去听；有部分学生由于智力因素，虽然下了很多工夫，但学习效果欠佳；有的学生语文基础差，对语文学习失去信心，缺乏兴趣。
我们不禁要问：究竟是哪根弦出了问题？是认识不足，还是方法不当？这就需要我们重新审视我们的教育，找出一条有效解决此问题的科学之路。
二、语文学困生的成因分析语文学困生的成因虽然是多方面的，但我认为主要是以下几点：（一）、不良环境的影响（二）、不正确的教育指导态度（三）、儿童心理需要得不到满足研究表明，学生的诸多学习和行为问题与其心理需要未得到满足有关，学生若能享有舒适、愉悦、安全的生理和心理环境，其问题行为将大大减少。
在教学的实践中，学困生常表现出对课堂教学活动不感兴趣，是不能坚持学习的重要原因。
经观察，发现教学内容过深或过浅，教师的重复教学，使学生觉得学习索然无味，于是要寻求刺激，使自己得到暂时的兴奋满足感。
在课堂上确有学习能力特别强的，精力特别旺盛的学生因为“吃不饱”而不守纪律，在课堂上不专一，我行我素。
但绝大多数有厌学情绪的学生是缺乏学习兴趣，成绩较差的，表现为识字障碍、积累有困难；语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难很多；想象力差等。
提高学困生对语文学科学习兴趣的研究开题报告一、课题研究的背景课标指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在我们的教学过程中，几乎都存在着那么小部分学习语文有困难的弱势群体，他们或是因为没有养成良好的学习习惯，或是受家庭及自身某些因素的影响而缺乏信心，或是不善于积累和运用适当的学习方法，而造成诸多的学习漏洞，久而久之，便逐渐成为学习语文有困难的学生。
为了减少这部分学生的人数，提高班级整体语文成绩，我提出了“提高学困生对语文学科学习兴趣的研究”的课题。
“兴趣是最好的老师。
”孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。
”教师只有想方设法培养学困生学语文的兴趣，让学困生以积极的心态参与课堂活动，才能激发学困生强烈的求知欲；才能真正让学困生把语文学好，提高学困生成绩，希望通过研究，在语文教学中激起学困生对语文学科产生浓厚的学习兴趣，激活语文课堂，使他们的感官处于最活跃状态，有效地诱发良好的学习动机，这样，教和学得到了和谐发展，教学效率和学习效率就会随之提高。
二、课题研究的意义对于教师而言，学困生的研究是一个永恒的课题，是一个困扰万千教师的问题。
人只有情感因素在最佳状态下，才能最好地对所接受的事物进行理解、判断、分析、归纳、总结，取得最佳效果，完成对知识的学习。
使学生对语文学习感到轻松、愉快、有趣，对学习充满信心，并能主动学习。
该课题的研究可以找到学困生形成的共性和个性，更好地因材施教，切实促进学困生在原有基础上有所提高，还能转变教学理念，树立发展性评价。
将研究成果向全校的语文老师推广，有助于提高学校的语文教学成绩。
三、课题研究的目标与内容（一）研究目标1．通过本课题的研究与实践，加强自己的教育科研意识，提高自身的教育教学技能，培养自己的教学探究能力。
《小学中年级学困生语文预习习惯的培养研究》结题报告一、教育教学中的问题困惑古人云：“凡事预则立，不预则废。
”小学语文课程标准中提出小学中年级学生要具有有较强的独立识字能力，能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料并初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
我班的大多数学生家处城郊，部分家长在外打工，留在家的多为大字不识的老人家，无法辅导孩子的学习，部分家长为了生计忽视了孩子的学习，孩子没有安静的学习空间，孩子在性格、行为习惯、学习成绩等方面都不尽人意。
我们发现，这些学生的学习活动以被动接受居多，主动参与不够，没有养成好的学习习惯。
预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。
学生通过预习，自己学习课文，既培养了学生的自学能力又让学生根据自己课前的预习有针对性的进行学习，这样学习目标明确，学习起来也就更有实效性。
特别是我班的学生学习习惯差，掌握良好的预习方法培养良好的预习习惯为学生的终身自学发展奠定基础就显得更为重要。
二、国内相关研究动态乳山市府前中学孙永华进行了《阅读教学中预习习惯培养的研究》的课题研究。
长山中小学的二年级语文教师进行了《二年级学生语文课前预习习惯培养》的实践研究。
蓝田小学苏彩燕发表了《培养学生的良好的课前预习习惯》陕西横山县党岔镇马坊小学张军进行了《小学生良好学习习惯的养成》课题研究。
泰州市口岸中心小学李娟发表了《浅谈小学生课前预习的培养》等等，还有很多中小学的语文、数学、英语等教师都撰写并发表了有关怎样培养学生课前预习习惯的培养的相关论文和课题的研究，大家都认为培养学生良好的预习习惯非常重要。
三、拟定的解决路径和措施首先课题研究初期强化学生的思想意识，让学生认识到预习的重要性，其次给学生创设预习的时空每天都将预习作为作业布置并定时检查，同时在研究过程中重视预习方法的指导和预习习惯的培养，并不断的完善预习的方法，鼓励学生勤于思考，善于合作可以在小组内预习或者几个同学一起预习。
提高学困生对语文学科学习兴趣的研究结题报告一、课题的提出《语文课程标准》中特别强调“语文课程要面向全体学生，注重素质教育”，我们发现总有一部分学生不能很好完成小学阶段的语文学习任务，几乎每个老师都要面对解决学困生的问题。
就语文学科来说，许多人认为“语文不难学”。
确实，语文从考试范围来看，广泛丰富;从考试成绩来看，差距不大。
对于语文成绩好的学生来说，语文学习轻松且灵活;对于学习成绩中等的学生来说，则是“语文难，不学”。
如何关注学困生，提高学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。
二、研究过程(一)课题研究的意义《中华人民共和国义务教育法》规定，适龄少年儿童有接受义务教育的权利。
《国家中长期教育改革和发展纲要》要求我们的教学思想必须由应试教育转向素质教育转变，要面向全体学生，实现教育的公平，不能只培养尖子生。
这就要求教师必须让所有学生享有平等的教育权利，课堂不再是优等生的“专利”，在实施开放教学的今天，教师肩负着使全体学生走上成才之路，将他们培养成不同层次人才的重任。
作为教师，应该注重在教学中唤发每个学生的学习积极性，特别是那些“学困生”，不能使任何一个学生掉队。
作为老师的我们若不及时采取一些措施，他们将逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，任其发展下去，这部分学生很难适应未来社会的发展。
为此，我们必须对这些“学困生”进行学习兴趣的培养。
通过该课题研究，能够促进高年级语文“学困生”提高语文学习的兴趣，学习成绩有长足的进步，改变他们在学生、老师、家长眼中的灰色形象，重新树立起学习的自信心，使每个孩子的语文素养都能有所提高，为学生以后的语文学习奠定良好的基础。
教师在课题研究中，对于“学困生”将有更多的了解，总结出培养高年级语文“学困生”学习兴趣的一些途径，积淀研究者自身的语文素养，提高专业研究水平。
(二)课题研究方法1、文献资料法:通过对各地有关语文生活情境教学、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。
提高小学语文学困生的学习兴趣研究工作研究报告[内容摘要] 提高小学语文素养，学困生的学习兴趣的提高是一个关键。
本课题组在了解了学困生在语文学习上的一些共性和个性差异后，针对出现了家庭关注的缺乏、学生没有课外书可读、学生自身的求知欲望不强、约束能力薄弱等现象，合理地为学困生创设兴趣浓厚的语文学习环境，在对课堂进行优化，对学困生实行特别关注，从而促进了学困生的语文素养养成，大大地激发了学困生的学习兴趣。
[关键词] 小学语文学困生学习兴趣一、课题的研究背景。
1、素质教育的需要积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
素质教育的意义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼地发展。
但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容，要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现出不同的学习效果。
以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。
一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上是出不了成绩，也不叫素质教育。
学困生是我们不容忽视的群体。
这一群体的语文素质的提升刻不容缓。
在平时的教学活动中我们更应该充分调动学困生积极参与语文教育教学活动，培养他们良好的语文学习习惯，揭示语文学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
提高整体质量。
2、课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分兴趣淡薄，缺乏信心、语文素养较差的“学困生”。
要响应新课标的号召，又要帮“学困生”摘掉帽子，就必须用策略提高他们整体的语文素养，使得他们能紧跟班级的步伐。
3、学校提高整体教学质量的需要。
《初中生语文学习兴趣的培养与研究》结题报告一、课题概述（一）课题研究的背景前些时候在办公室常常听到一些教师说：“现在的学生真是一代不如一代，讲了几遍他还是一问三不知。
”“没法！这些学生根本不想学！”那么风华正茂的学生，何以如此讨厌学习，不求上进？通过多次听课和调查学生我发现，其主要原因是学生对学习没有兴趣。
为什么呢？老师没有把培养学习兴趣真正落实。
教学改革年年喊，但“年年岁岁花相似”，板着脸孔说教，老一套“填鸭式”教学方法却根深蒂固。
这样下去，兴趣从哪来，恐怕是索然寡味吧。
在大力提倡素质教育，全面推进课程改革的今天，我们应该如何跟上改革浪潮，变学生不想学为乐意学呢？为此，我提出：“初中生语文学习兴趣的培养和研究”的课题，正如科学大师爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。
”因此，希望通过研究，在语文教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣，激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。
这样教和学得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高，培养学生的语文学习兴趣，全面提高学生的语文素养。
（二）相关研究的概述孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见兴趣对学习的巨大作用。
何谓兴趣？心理学认为，兴趣是人的一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。
教育心理学研究表明，当一个学习者对某一学科产生了兴趣，他总是积极主动而心情愉悦地去学习，不会觉得学习是一种负担。
现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
它能激发和引导人员的思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。
（三）研究的现实意义培养学生的学习兴趣是提高学习效率，提高教学质量的最有效手段之一。
“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”因此，培养学生的学习兴趣，提高教学质量，始终是教育界重要的研究课题。
威远县严陵镇中心学校2021年下期校级课题"提高学困生语文学习兴趣的研究"学期研究工作小结一、课题的提出：语文是衡量人才知识与素质的标准之一，更是学好其他学科的根底和获得知识的必需技能。
有位教育家说过："教育不应该创造失败者，哪怕学生只有百分之一的成人希望，我们也要付出百分之百的育人爱心，当教师的只有教好每个学生的义务，而没有让一个学生落伍的权利。
〞然而在我们的语文教学中，几乎都存在着一小局部语文学习的"弱势群体〞：他们或是由于没有养成良好的学习习惯，或是受到家庭或者自身的某些影响而缺乏信心，或是不善于积累和运用适当的学习方法，而造成诸多的知识漏洞，久而久之，便逐渐成为学习语文有困难的学生。
这些学生往往被教师们认为"朽木不可雕〞，所以很多教师对他们失去培育、浇灌、修枝、剪蔓的耐心。
基于这样的现实问题，我们开展了以培养学困生学习语文的兴趣，有效地驱动其"自能开展〞，提升班级语文整体水平为目的的研究工作。
二、课题的涵义和理论依据：新课程标准要求尊重和满足不同学生的需求,运用多种学习方式和手段,引导学生积极主动地学习,使学生形成积极的情感态度和正确的价值观。
要求学生会自觉主动进展自主式、探究式及合作式学习，在学习中提高创新能力和实践能力，从而提高学习效率。
因此，要使学困生不学困，或者开展成为"不学就困〞，就必须注重学困生学习兴趣的培养。
托尔斯泰曾经说过："成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
〞努力激发培养学困生学习兴趣，使学困生享受学习的乐趣，是小学语文教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。
三、研究目标和容：〔一〕课题研究的目标：1.通过研究，提高小学语文学困生的自主学习意识，激发学习兴趣，让学困生热爱学习、喜欢语文，形成良好的学习习惯，在原有的层次上有一定的提高。
2.通过研究，探索适合于培养和提高学困生学习语文兴趣的方法和途径。
82神州教育“提高学困生写作兴趣及能力”课题研究小结巨克莹青海省西宁市城北区大堡子小学提高高年级学困生写作的兴趣和能力是一件比较困难的事情。
到了五六年级，学生的学习习惯、思维习惯已经有了固定的模式，再加上他们本身基础的薄弱，教材难度的提高，都给转化工作带来了一定的困难。
本学期，我围绕这个课题展开了一系列的研究，对学困生习作的指导方法进行了一些探索，在工作中及时进行反思、总结。
现作如下小结：一、让学困生想写。
作文在一定程度上是一种内心抒发的需求，当你经历过某事而有所感受时，这种抒发的需求就尤为迫切。
学困生写作往往不知道写什么，主要是因为他们没有很多的经历，缺乏应有的观察和思考。
当他们经历了一些难忘的事情时，也是能抒发自己的心情的。
例如本学期开学后我让他们写了“雨”的练笔。
通过让学生对窗外的雨的观察，以及我的简单指导(可以从声音、形态入手发挥自己的想象)之后，王军写出了感受深刻的句子：“天空中乌云密布，不一会，电闪雷鸣，豆大的雨点紧接着打了下来——下雨了。
雨越下越大，操场的水汇成了一条条小溪，“咯咯”地笑着、唱着、跳着，向前奔去……”要知道，平时一布置小练笔作业王军总是很反感有时甚至会和老师作对，将空本子交上来。
然而通过这一次在课堂上他自己用心去观察用心去思考才对雨有了更深地解读。
因此，作为语文老师，除了传授给学困生一些基本的写作方法、技巧之外，更多的工作是帮助他们积累对生活的感受，引导他们体验最真实的生活。
所以搞一些有趣的活动，做一些真诚的交流，都应该成为我们语文老师的常态化工作。
二、让学困生敢写。
由于长期的写作负担，很多学困生已经习惯于一种消极的写作态度，就像宋生龙一样：反正我也写不出什么来，就随便写写算了。
这种破罐子破摔的想法会影响他们不敢写，不敢大胆地表达自己内心的真实感受。
所以在指导学困生作文的时候特别要注意这一点，及时给予他们正确的观念引导。
告诉他们：只要大胆表达自己的想法，就是一篇好作文；只要愿意写，谁都能写出好作文。
《促进学困生的语文素养养成的研究》结题报告温岭市城北小学课题组①[容摘要]提高学生的整体的语文素养，学困生语文素养的提高是一个关键。
本课题组在了解了学困生在语文学习上的一些共性和个性差异后，针对出现了家庭关注的缺乏、学生没有课外书可读、学生自身的求知欲望不强、约束能力薄弱、学生出现的断层的等现象，合理地为学困生创设兴趣浓厚的语文学习环境，在对课堂进行优化，对学困生实行特别关注，从而促进了学困生的语文素养养成。
[关键词]学困生语文素养一、课题的提出（一）课题的背景1.素质教育的需要积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
素质教育的要义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼地发展。
但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学容，要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现出不同的学习效果。
以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。
一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上是出不了成绩，也不叫素质教育。
学困生是我们不容忽视的群体。
这一群体的语文素质的提升刻不容缓。
在平时的教学活动中我们更应该充分调动学困生积极参与语文教育教学活动，培养他们良好的语文学习习惯，揭示语文学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
提高整体质量。
2.课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分兴趣淡薄，缺乏信心、语文素养较差的“学困生”。
要响应新课标的号召，又要帮“学困生”摘掉帽子，就必须用策略提高他们整体的语文素养，使得他们能紧跟班级的步伐。
《如何提高学困生参与语文课堂的积极性》结题报告《如何提高学困生参与语文课堂的积极性》前期课题组成员调查摸底、搜集资料，课题组制订具体的实施方案；后期根据课题实施方案展开具体的研究，做好资料的收集、整理、汇总，研究归因并及时总结成果。
在课题组教师的共同努力下，课题进展顺利。
目前，实施方案中所制定的研究目标和任务，业已完成，申请结题。
现将课题研究的情况报告如下：一、课题的提出1、研究的背景。
目前人类正进入知识经济的时代，要求整体提高全民族的科学文化水平，不断提高国民的整体素质。
语文教学必须把“坚持面向全体学生，促进学生的全面发展”作为指导思想，研究语文学困生的学习问题与时代发展的要求是一致的。
当前语文教学改革的成就颇丰，对提高语文教学质量起到积极作用，但是涉及语文学困生学习的研究很少。
目前尚缺乏对语文学困生问题的系统理论阐述，只有零星的关于语文学困生的学习研究。
研究语文学困生的学习问题与当前语文教学改革的现状是吻合的。
我校虽是一所农村学校，学生来源比较单一，农村学生多，现有200多名学生，部分学生家长文化水平偏低，缺乏对孩子有效的教育和辅导。
学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级分化现象比较严重，若教师不对症下药，不注意研究语文学困生的成因及其转化方法，势必造成学生间差距越来越大，整个班级的语文学困生一定会呈上升趋势。
语文学困生的大量存在，成为制约学校教教学质量提高的瓶颈。
二、研究的意义对于教师而言，学困生的研究是一个永恒的课题，是一个困挠万千教师的问题。
该课题的研究可以找到学困生成因的个性和共性，更好地因材施教；还能转变教学理念，树立发展性评价观。
将研究成果向全校的语文教师推广，有助于提高学校的语文教学成绩。
3、概念的界定语文学困生：在学习语文学科上存在困难的学生。
具体地说：语文学困生在智力正常的情况下，在语文学习中（如识字、写字、阅读、写作等等）存在一定的困难，需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。
成因：语文学困生形成的原因。
转化策略：通过一定的方式方法，促使学困生的语文学习向更好的方向发展，语文知识和技能进一步提高，情感意志得到培养。
语文学习中学困生成因及转化策略的研究：课题组通过对学困生进行深入细致地调查，进行数据分析，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质的提高。
三、课题研究的理论依据哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。
”教师在课堂教学中给学困生更多的机会参与教学活动，积极调动他们的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们的学习收益。
这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一。
心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。
在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。
这表明教师在课堂上调动语文学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
孔子的“因材施教”理论。
因材施教是指教师要从学生的智力水平、个性特点、年龄特征等方面出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
四、课题研究的目标1、调查语文学困生学习的现状。
2、认真调查、分析我校目前学生现状，通过深入、细致地汇总统计，了解学困生在我校的具体学习生活情况。
3、分析语文学困生的形成原因。
通过对学困生进行摸底调查、科学分析，总结出其形成学困问题的具体原因。
3、研究转化语文学困生的策略。
在理清学困生问题的基础上，结合我校的具体情况，研究对策，加以实践，探索出一些转化学困生的有效策略，力争转变学困生的落后面貌，解决他们的学困问题，全面提高我校的教育教学质量，真正意义上实现教育均衡化发展。
四、课题研究的内容1、学生语文学习现状的调查研究。
为了解本校学生语文学习情况，明确语文学困生的学习现状，对全校师生及家长进行调查，对学生进行学业水平测试，并对调查结果和学业水平测试进行客观分析，对语文学困生学习问题进行诊断，探索相应的策略。
2、语文学困生学习特点、类型、归因研究。
3、语文学困生转化策略专题研究。
4、语文学困生教学观念的转变、师生关系的协调、目标分层教学、主动学习、学法指导、习惯养成、心理健康、家庭教育等方面的策略研究。
5、语文学困生个案分析研究。
五、课题研究方法1、文献研究法。
课题组成员认真学习有关教育学、心理学理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，从各角度对学困生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。
2、调查研究法。
课题组成员运用观察、问卷、谈话、家访等科学方法，对语文学困生形成学困问题的具体原因作出科学的归因分析，从而使后期转化学困生的措施更有效。
3、行动研究法。
课题组成员在教育教学实践中不断研究，不断修正，不断完善转化语文学困生方法，以形成一套转化学困生的行之有效的策略。
4、个案研究法。
在本次课题研究的过程中，我们通过选择一些具有典型性、代表性的语文学困生，通过对他们进行跟踪观察、教育、谈话、家访等，定期进行总结分析，形成个体案例研究报告。
5、经验总结法。
课题组成员在研究过程中，不断反思、改进，进行经验总结。
六、课题的实施过程：（一）初期（2014年9月—2014年12月）设计实施方案; 准备培训相关理论知识；设计学困生状况调查提纲、问卷。
（二）中期（2015年1月——2015年3月）；调查统计分析，根据分析情况找出问题结症，形成最佳方案。
（三）后期（2015年4月——2013年6月）1．将专题论文汇集成集，撰写完成理论专题研究报告；2．总结推广成果，为课题的研究成果推广和进一步的研究奠定基础。
七、课题研究的主要成果：两年来，通过本课题研究，我校教师对学困生问题认识更加清晰，各班的学困生人数比例有所下降，学困生转化效果明显。
（一）理论成果一：语文学困生现状及成因的分析。
通过课题组成员对全校学生学习现状进行摸底调查、科学分析，每班的学困生大约在3-5人，且随着年级的提高，知识的加深，学困生也日益增多，学困问题凸显。
经分析研究，造成学生学习困难的主要因素有：1、个人因素：学习目的不明确，缺乏上进心。
大多数学困生缺乏学习目标，学习不能持之以恒。
自控能力差，上课不能专心听讲，甚至违反纪律。
作业好拖拉，平时贪玩，没有形成良好的学习习惯。
自卑心理严重，缺乏自信心。
学困生考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏自信，心理上敏感、脆弱。
（3）学习方法策略运用不当。
学困生往往是课前不预习，课堂不知道做笔记或标注，课后不能及时复习巩固，不爱课外阅读，知识面狭窄，造成语文学习困难。
2、环境因素：（1）社会的因素。
社会对学生的影响有积极的，也有消极的。
游戏、网络的盛行给人们带来快乐和便捷的同时，也强烈地吸引那些自控能力差的学生，使其沉迷其中，造成厌学、弃学等。
（2）家庭因素。
父母离异或外出打工，大部分是爷爷奶奶进行隔代教育，长期在缺少父爱、母爱的环境下成长，加之爷爷奶奶只知溺爱，不知管教。
有的虽父母都在家，但文化程度低，教育观念陈旧，教育方式粗暴简单，致使这些孩子产生学习困难。
（二）理论成果二：语文学困生的转化心得体会。
1、聚焦课堂，因材施教，提高教学效率。
（1）课前分层备课，学困生转化才能有的放矢。
教师针对本班学困生的特点进行分层备课，以保证教学质量提高和转化学困生同时并进。
我们进行集体备课，通过典型课例，研究分层教学的方法，把教师典型的分层教学教学设计汇编成册。
（2）课中教师采用科学有效的教学策略，改进教学方法。
（3）课后，教师精心设计作业，加强辅导，提高学困生学习成绩。
作业设计采用多样化的形式和个性化的内容，进行分层作业设计。
为学困生提供多元化、多层次、综合性的学习练习机会，在不同形式、不同层面的自由选择性作业中，使学困生扎实地掌握基础知识，不断地提高学生综合运用语文的能力。
作业评价要人性化。
对于学困生哪怕是只有点滴进步，教师都要及时给予多种形式的表扬激励，使他们感觉到只要积极投入，自己也会成为学习的“小主人”。
教师在班级开辟专栏展示学困生的优秀作业，每学期学校都对各班学习进步的学困生颁发了“学困生学习进步奖”以资鼓励。
至今为止全校有65名学困生都获得过此项奖励，大大激发了学困生的学习动力。
班级开展一帮一、多帮一的活动，让学优生帮助学困生尽快赶上来。
教师利用课外时间，针对学困生的不同情况，开展有针对性的补缺补差，帮助学困生分析原因，找出方法，争取进步。
2、抓住教育契机，培养学困生的良好习惯。
著名教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯。
”课题研究中我们课题组以学校开展的“十个好习惯”、“让好习惯伴我一生”主题教育活动为契机，对学困生进行学习习惯的强化养成教育，促使学困生形成“课前预习——课中专心听讲、记笔记——课后按时完成作业、及时复习”的良好学习习惯。
3、更新家长的教育理念，提高家庭教育水平。
学困生的家长大多无暇顾及子女的学习状况和成长过程中的教育引导，与学校失去沟通和联系，孩子的教育往往在学校进行得很顺畅，回到家里又回到了“起点”。
学校教育的成功与否，仅仅依靠教师单方面的努力是远远不够的，还必须充分发挥家庭教育的辅助功能。
为此，我们采取了一下方法：(1)利用网络宣传阵地，向家长传递最新的家教理念。
(2)通过家长会，促进家长之间的交流互动。
每学期的班级家长会请一些家庭教育工作做得比较好的学生家长介绍他们家庭教育的优秀经验和典型做法，真正起到家教榜样的示范和辐射作用。
(3)通过访谈家长及学生，及时发现家教中的新问题，与家长共同探讨新对策，从理论上、思想上、方式方法上提高家庭教育质量。
（三）学困生的可喜进步历时一年的课题研究，课题组教师关注学困生，给学困生更多的关爱和引导，学困生转化工作取得了可喜的成绩。
1、学困生行为习惯的养成。
学困生很多是“困”在行为习惯上，不良的行为习惯导致他们学习上的落后状态，教师致力于培养他们的良好行为习惯，付出了爱心、耐心、恒心。
长期的培养，使学困生对语文的学习，对阅读产生的兴趣逐渐提高。
另外，教师还与家长合作，帮助孩子制定学习习惯养成的计划，约定孩子执行的好就给予奖励；如果不完成，接受适当的惩罚，目的是改善孩子行为，让孩子明确学习是自己的事，而不是替大人做事，觉得每天做的是有意思的事，逐渐培养孩子对自己行为负责的良好个性，能够主动自主学习，形成“课前预习——课中专心听讲、记2、学困生学业水平的提高。
良好学习习惯的形成，促进了学生学业水平的提高。
