《爱之链》语文教研组听课心得

小学语文爱之链教学反思引言语文教学是小学教育的核心内容之一，对于学生的语言表达能力、综合素质的培养具有重要作用。

传统的语文教学注重对知识点的灌输和应试技巧的训练，而忽视了学生个性化的发展和情感认知的培养。

针对这一问题，近年来，小学语文教学开始注重培养学生对语文的情感投入和认知体验，其中「爱之链」教学模式应运而生。

本文将对「爱之链」教学模式进行反思和评价，并提出改进建议。

「爱之链」教学模式概述「爱之链」教学模式是一种以爱为核心的情感教育理念在语文教学中的运用。

它强调教师和学生之间的情感联结，通过激发学生对语文学科的热爱和情感投入，提高学生的学习主动性和参与度。

在「爱之链」教学模式中，教师充当知识传授者和引导者的双重角色，通过情感互动，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。

「爱之链」教学模式的评价1. 培养学生情感认知「爱之链」教学模式注重培养学生对语文的情感认知。

通过在教学过程中加入情感元素，如分享故事、赏析诗词、讲述学习故事等，让学生在情感投入中感受到语文的美妙和深厚的文化底蕴。

这种情感认知的培养有助于学生形成对语文的独特感知，增强学生对语文的喜爱和自信心。

2. 提高学习主动性和参与度「爱之链」教学模式通过情感联结激发学生的学习主动性和参与度。

在教学中，教师通过生动的讲解和互动活动，调动学生的积极性和主动性，让学生在互动中主动思考、表达和分享。

学生在情感联结的引导下，更愿意参与到语文学习中，从而提高了学习的效果。

3. 培养学生的思维能力和创新意识「爱之链」教学模式注重培养学生的思维能力和创新意识。

通过开展课堂讨论、小组合作等活动，激发学生的思维灵活性和创作能力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

这种培养方式对学生成为具有创新精神的终身学习者具有重要意义。

4. 适应学生个性化发展「爱之链」教学模式注重学生个性化发展。

通过关注学生的情感需求和兴趣爱好，灵活选择教学内容和教学方法，满足学生个体差异的需要，使每个学生都能在情感联结中获得乐趣，并取得进步。

《爱之链》教学反思三今天在学校组织的第一轮教研活动中，我执教的是苏教版第十一册语文《爱之链》的第一课时，我改变了平常从明白得字词到理清文章脉络的教法，而是直奔课文内容，通过三次深入的解读课文，学生获得了许多真实的体悟。

小孩们显得专门的投入和兴奋，课堂充满着浓浓的爱心与真情。

课一开始，我就以一篇课文《爱如茉莉》。

”开始引入，引导学生：“爱是人类永恒的话题，看到那个爱字，你能说说生活中的爱吗？教室里专门多学生跃跃欲试，我鼓舞他们将生活中发生的爱的故事讲出来。

有的同学说由那个爱字我想到了我的妈妈，平常为了家不停地忙碌的情形。

”“我想到了全社会为四川灾区人们献爱心的举动。

”——小孩们的发言格外积极。

紧接着我又将“链”字板书在黑板上，问道：“由这两个字，你又会想到什么？”“我会想到这条链子是用爱连接起来的。

”教学就在如此融洽的气氛中开始了。

第一遍读课文，我鼓舞小孩们在读通课文的前提下摸索：这条爱之链是由哪些人连接起来的？小孩们开始用心地读起来，不时的在书上圈圈画画。

读通关于小孩们来说，事实上这并非难事，因为课前小孩们都差不多进行了适当的预习。

然而小孩们却专门少会在读书的时候摸索一些问题？不大一会儿，小孩们纷纷举起手来。

学生异口同声地说道：“乔伊、老妇人、女店主。

”我乘机将这三个人板书在黑板上，并问道：“那么又是什么事让这些人联系在了一起呢？你能将这条爱之链用示意图表示出来吗？”第二遍读课文开始了，这一遍读课文与第一遍有些不同，教室里没有朗朗的书声，更多的是小孩们的静思默想和圈画批注。

然后再来交流，一些学生的表现赢得了全班阵阵掌声。

课文的脉络就如此在读读、画画、说说中，专门轻松自然地把握了。

这时，为了渲染气氛，我为小孩们播放了一曲《爱的奉献》，小孩们说着，听着，想像着，摸索着，他们俨然进入到了课文的情境中，成为了故事中的主人公，抑或来到了某一灾区的摹捐现场，正向灾区的人民奉献着自己爱心。

爱的潮水在课堂上轻轻的流淌，从课本上，流到了小孩的眼睛中，流进了小孩的心田里。

《爱之链》教学反思7《爱之链》是一篇情感性很强的文本，爱的主题的文章很容易激发学生内在情感因素，对学生人文素养的培养有着重要的作用，尽管是三个相对独立故事却有着内在的联系，那就是淡淡的爱贯穿始终，想人之所想，帮人之所帮是该文本的核心价值。

找到突破口，也就找到了语文教学的门路。

在我研读文本的时候，我发现了一个词“天经地义”，一个不起眼的词迅速占据着我的眼球，这个词就是文章的眼睛，就是我这节课苦苦寻找的文本的突破口，欣喜之情是不言而喻的。

首先我让孩子们联系上下文或自己的体会来理解这个词，在明白了这个词的基本意思后我又问了一句，你们认为为别人做事后“天经地义”的事是什么，“寻求回报”“多要点钱”，对呀，这就是一个常人的真实的想法，没有什么对与错。

而乔依却做出了与常人不一样的选择，那就是——做好事后不寻求回报，如果停留在这样的层面上孩子们会认为乔依是一个圣人或者神仙一样的人，有点不食人间烟火，只寻求那一炷香，这就是对文本价值的误解，是严重的不到位。

为了让孩子们深入地探究文本，习得语文的素养，我连续追问一下“乔依不需要物质回报吗？”孩子们马上结合前文的介绍了解乔依生活的困难，此时最需要钱，文章的结尾点出女店主是乔依的妻子而且怀孕了8个多月，对钱的渴望是多么的深，已经到了燃眉之急的时刻了。

诸多的介绍都明明白白的告诉我们读者乔依是需要钱的，但在老妇人给钱的回报时他却笑了笑，这就让人难理解了，于是，我让孩子们读这样的一句话，“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以我从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。

”这句话的品读为揭开文本的价值起到了牵一发而动全身的功效，正所谓提领而顿百毛皆顺。

原来乔依也不是圣人也是一个凡人，一个知道感恩的人，因为他“常常”获得过别人的帮助，别人的'帮助在他的心田里种下了爱的种子，他也想在别人的心田种下爱的种子，这也是很切合文题的，为学生理解文题做好了铺垫。

一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文《爱之链》，理解课文大意。

（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。

（3）分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，提高阅读理解能力。

2. 过程与方法：（1）通过小组讨论，培养学生合作学习的能力。

（2）运用情境教学法，让学生在具体情境中感受课文所表达的情感。

（3）运用启发式教学，引导学生主动思考、提问，提高自主学习能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、关爱他人的美好情感。

（2）懂得感恩，学会珍惜身边人的关爱。

（3）增强学生的社会责任感，培养奉献精神。

二、教学重点1. 正确朗读课文，理解课文大意。

2. 学习生字词，并能灵活运用。

3. 分析课文中的比喻、拟人等修辞手法。

三、教学难点1. 理解课文中所表达的美好情感。

2. 运用启发式教学，引导学生主动思考、提问。

四、教学准备1. 课文《爱之链》课件或黑板。

2. 生字词卡片。

3. 相关图片或视频资料。

五、教学过程1. 导入新课（1）创设情境：展示一组有关关爱他人的图片或视频，引导学生关注身边的人和事。

（2）教师提问：你们觉得关爱他人重要吗？为什么？（3）学生回答后，导入课文《爱之链》。

2. 自主学习（1）学生自读课文，理解大意。

（2）学生合作学习，讨论生字词的含义和用法。

（3）教师辅导学生解决生字词问题。

3. 课堂讲解（1）教师讲解课文内容，引导学生理解课文中所表达的美好情感。

（2）分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，提高学生的阅读理解能力。

（3）学生提问，教师解答。

4. 实践与应用（1）学生分角色朗读课文，体会课文所表达的情感。

（2）学生运用生字词进行口语交际，模拟课文中的情景。

（3）学生讨论：如何在生活中传递关爱，做一个有爱心的人。

5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调关爱他人的重要性，引导学生学会感恩，珍惜身边人的关爱。

6. 课后作业（1）熟读课文，巩固生字词。

（2）写一篇关于关爱他人的心得体会。

爱之链的教学反思爱之链是一种情感沟通工具，用于帮助恋爱中的伴侣更加深入地了解对方的需求、情感和期望。

通过爱之链的教学，我发现有许多值得反思的地方。

首先，爱之链的教学需要更加注重实践。

在教学中，有些学生只是听课并记笔记，但并没有真正理解并应用教学内容。

教师在教学中应该鼓励学生进行实际操作，例如实践爱之链中的情感沟通技巧。

只有通过实践，学生才能真正理解并掌握这些技能。

其次，爱之链的教学应更加注重个性差异。

每个人的情感需求和表达方式都不相同，所以在教学中，应该鼓励学生根据自己的情感需求和个性特点来调整和适应爱之链的运用方法。

教师应该给予学生更多的自由空间，让他们根据自己的实际情况进行实践和探索。

另外，爱之链的教学需要更加注重情感沟通的综合性。

情感沟通是一个综合性的过程，需要考虑到情感的表达、理解和回应等方面。

在教学中，应该更加注重这些方面的综合运用，而不是单纯地讲解理论知识。

教师可以通过案例分析或角色扮演等方式让学生实践这些综合技能。

此外，在爱之链的教学中，我发现教师应该更加注重学生的情感和心理需求。

在恋爱过程中，人们的情感和心理需求经常在不停地变化，所以教师应该关注学生的情感和心理状态，并根据学生的需要调整教学方式和内容。

只有关注并满足学生的情感和心理需求，才能更好地促进学生的学习成长。

此外，爱之链的教学应该更加灵活变通。

不同的情况和环境可能需要不同的情感沟通方法，所以在教学中，教师应该培养学生的变通能力，让他们能够根据实际情况灵活运用爱之链的技巧。

只有具备灵活变通的能力，学生才能真正应对各种情况并解决问题。

最后，在爱之链的教学中，我发现反馈的重要性。

学生在学习过程中需要不断地得到反馈，以便了解自己的不足之处并加以改进。

教师应该定期组织学生进行反馈，并及时给予评价和建议。

通过反馈，学生可以更好地了解自己的学习情况，并做出相应的调整和改进。

综上所述，爱之链的教学需要更加注重实践、个性差异、综合性、情感和心理需求的关注、灵活变通以及反馈的重要性。

语文爱之链教学反思9篇语文爱之链教学反思 (1) 10月17日上午，六年七班的教室里，正在进行学校耕耘杯的作课活动，我讲的题目是《我的老师》。

这是一节讲读课，以培养学生的阅读能力为主要目的，在阅读中充分发挥学生的主体作用，让学生从读中悟，提高能力素养。

本文是一篇回忆性散文。

作者回忆了儿童时代在老师身边的七件小事，抒发了对老师的热爱、感激之情，表现了蔡老师温柔、热爱学生、热爱教育事业的美好品德。

文章以一个儿童的眼睛、儿童的心灵，去观察老师，去感受老师，跳出一般赞颂老师的窠臼，使文章情意真挚，极富感染力。

良好达到开端是成功的一半，所以，导入新课的开场白非常关键。

它有利用营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使其对学习内容产生浓厚的兴趣，使新旧知识自然衔接。

设计导语如下：“平凡小事见真情”是我们时常挂在嘴边的一句话，也恰恰是这句话在现代作家魏巍的回忆性散文《我的老师》中妙笔生花。

本节课咱们师生共同体会“平凡小事”见“真情”。

《我的老师》共记叙了七件事，前五件事写得概括，后两件事写得具体。

前面写蔡老师的五件事，从面上概括体现老师爱学生，学生爱老师的中心，这五件事是依据作者感情步步加深的顺序排列的，感情的分量一件比一件重，对“我”的影响一件比一件深，由表及里，层层递进，逐渐把文章推向高潮。

后面写孩子爱老师的两件事，披露了孩子内心里对老师的深情，也烘托和反衬了蔡老师对学生的爱。

第六件事详写，对孩子来说，不知父亲死活，又遭同学奚落，这是难以承受的打击。

老师的支持、鼓励，使“我”感受到温暖，对老师的感情也上升到新的高度：“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。

”而详写第七件事“梦中寻师”，使孩子对老师的爱达到更高的境界。

这七件小事，从课内写到课外，从校内写到校外，从平时写到假期，从学习写到生活，师生感情步步加深，所选事例丰富多彩，而内容绝无雷同之感。

而在儿童时代，那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童们终身难忘。

语文爱之链教学反思在语文教学中，常常会遇到一些不同的问题和挑战。

作为一个语文教师，我一直在探索和尝试各种方法来提高学生的语文素养和表达能力。

在使用语文爱之链教学模式时，我也遇到了一些反思和困惑。

首先是关于学生参与度的问题。

在语文爱之链教学中，学生被要求互相评论和修订文章，这可以促使他们深入思考、提高写作能力。

然而，有些学生在这个过程中可能表现出不够积极主动的态度，缺乏参与的热情。

他们可能只是草草评论几句，而没有真正深入地思考。

这可能是因为他们对这个环节的重要性没有意识到，或者是因为他们缺乏对写作的自信。

作为老师，我需要引导学生正确理解和使用语文爱之链教学模式，让他们意识到其中的价值和作用，同时也需要给予他们足够的支持和鼓励。

其次是关于评价的问题。

语文爱之链教学强调学生之间的互相评论和修订，这可以提高他们的自我认知和批判思维能力。

然而，在实际操作中，评价的准确性和有效性成为了一个难题。

有时候学生的评论和建议可能过于肤浅，没有提供具体的改进方向，这样对于文章的修订没有太大的帮助。

另一方面，学生之间相互评价的过程中也可能出现一些争论和冲突，导致学生之间的关系紧张。

在这种情况下，老师需要引导学生正确理解和使用评价的方法，同时也需要在评价的过程中起到引导和调解的作用。

再次是关于教师角色的问题。

在语文爱之链教学中，教师的角色更多地是一个引导者和指导者，而不是传统意义上的知识传授者。

这要求教师具备更多的引导和激发学生学习兴趣的能力。

然而，在实际操作中，我常常会陷入传统的教师角色，只是给学生传授知识和技巧，并没有真正激发他们的学习兴趣和积极性。

作为一个教师，我需要不断反思和改进自己的教学方式，摆脱传统角色的束缚，更多地发挥引导和激发学生主动学习的作用。

最后是关于学生表达能力的问题。

语文爱之链教学要求学生能够清晰地表达自己的想法和观点，这可以帮助他们提高写作能力和表达能力。

然而，在实际操作中，我发现有些学生在表达方面还存在一些困难。

爱之链教学反思范文今天我上了《爱之链》一课，整堂课我按着设境感知爱，品读感悟爱，延续缔造爱的教学思路，引导学生抓住字、词、句，深入文本，凭借课文的语言文字，让学生充分感悟人间的真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

现就自己的教学进行反思。

1、抓住重点，以点带面，引导学生将书读厚与读薄，但难点突破不够。

高年级的课文篇幅长，内容深，每段都精讲、细讲肯定是不现实的。

在教学时，我以第四自然段为突破口，让学生静心默读，把书读厚：乔依是怎样为老妇人修车的?你从这些句子的描写看出了什么?而学习第二个故事我引导学生把书读薄：让学生通过默读完成填空，理解老妇人受到爱的感染帮助了需要帮助的女店主。

但在学习最后一自然段时理解“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”由于时间仓促，只是让学生说说从中自己读懂了什么，然后就一笔代过，没有真正理解文本的内涵。

2、深入研读课文的语言材料，抓住重点的字、词、句谈体会。

我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。

第一个故事发生在乔依和老妇人之间，作者抓住了乔依的动作与神态把乔依认真负责的助人态度刻画得淋漓尽致，学习时，我引导学生抓住一些关键的词句：蹭破、摘下、几乎没有知觉、喘着、流下来、沾满、脏，说说透过语言文字读懂了什么，仿佛看到了什么?学生通过品读，感受到天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。

抓住重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。

3、学生读书的时间少些，老师讲的多，没有给足学生思考的时间，没有真正体现以读代讲，以读促悟。

语文课标中指出：“阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

人常言读书有所悟，只有多读才能感悟语言材料的内涵，才能真正走进文本。

这是一篇充满爱的课文，学生很容易受到感染上课伊始我就用诗歌导入渲染气氛，每学完一部份内容后，学生说了我及时进行总结、过渡，这样一来让听者觉得罗嗦，教师把一个问题总讲不完，导致在教学的过程中没有很好地指导学生朗读第四自然段。

一、教案基本信息教案名称：《爱之链》教学设计与反思学科领域：小学语文年级段：五年级课时：1课时教材版本：人教版二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。

（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。

（3）分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，体会其表达效果。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文主题。

（2）学会从文中提取关键信息，进行推理和判断。

（3）培养学生的朗读、表达和思维能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受课文中爱的美好，培养学生的爱心。

（2）学会关爱他人，懂得珍惜亲情和友情。

（3）树立正确的价值观，培养学生的道德素养。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。

（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。

（3）分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，体会其表达效果。

2. 教学难点：（1）理解课文中所揭示的爱的传递和回报。

（2）学会从文中提取关键信息，进行推理和判断。

四、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文作者及背景。

（2）激发学生阅读兴趣，引导学生进入课文情境。

2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，感受课文大意。

（2）学生结合注释，理解生字词，体会课文表达情感。

3. 合作探讨（1）教师组织学生进行小组讨论，分析课文主题。

（2）学生分享讨论成果，教师点评并总结。

4. 课堂讲解（1）教师针对课文内容进行详细讲解，解答学生疑问。

（2）分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，体会其表达效果。

5. 课堂练习（1）学生运用所学生字词，进行造句练习。

（2）学生结合课文内容，进行思考题练习。

6. 情感升华（1）教师引导学生从课文中感受爱的美好，培养学生的爱心。

（2）学生分享自己的感悟，进行情感交流。

五、教学反思1. 教师对课堂教学过程进行总结，反思教学方法的运用。

2. 教师关注学生的学习反馈，针对存在的问题进行改进。

3. 教师注重自身教育教学水平的提升，不断提高教学质量。

爱之链的反思总结（精选19篇）爱之链的反思总结篇1一、教学是一种再创造的过程情景①在传统教学中司空见惯，面对新课改精神，这样的“认真”行为显得那么可笑，那么机械。

布卢姆曾说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。

没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。

”的确，教学过程是人与人交流沟通的过程，并非生产过程，完成一个个具体任务的时间，怎么可能精确到用多少分钟来划分呢。

传统教学中，我们总试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合，这太缺乏创造性了。

二、教学是师生交往互动、共同发展的过程新课程提出教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。

爱之链的反思总结篇2教学是“双边活动”，它是师生心与心的交流，情与情的感召，智慧与智慧的碰撞。

忽视了与学生的交流、再动情的演说，也只能是教师授业技巧的表演。

学习了新课程的理念我体会到，教学不再是教师教、学生学的机械相加，而是教师和学生共同探求新知的过程。

在教学中，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

作为“共同体”的组成部分，师生之间的关系是平等的，师生间的交往是人与人之间平等的精神的对话。

在交往互动中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。

反思本节课，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。

借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言的平台。

这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。

但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。

枉过正。

这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大“帮派”，你说你的，我说我的，“平分天下”，平分了我们的语文课堂。

这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供了一个表达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。

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《爱之链》语文教研组听课心得今天，我和语文教研组的老师们一起听了陈洁婷老师执教的《爱之链》这一课。

这是六年级上册的一篇课文，文章通过乔伊帮助老妇人，老妇人帮助乔伊妻子这两件事情，告诉人们爱是可以延续，可以传递的。

课文歌颂了人世间的美好风尚：人人都需要帮助，人人都应该帮助别人，只要人人都付出一点爱，世界会更美好。

教学这一课时，陈老师注重引导学生抓住细节，体会人物性格。

抓住重点，突破难点，并且让学生通过小组讨论、汇报交流来掌握新知，整堂课陈老师紧紧抓住人物细节描写的语句，分析人物的.心理、揣摩人物的性格、提升人物的形象，归纳文章的主旨，是一节完整的课。

其闪光点在于：一、注重积累运用，重视学法指导，抓住细节描写，走进人物内心。

陈老师一开始就让学生朗读有关“爱”的诗句，并进行一些“爱”的名言警句的积累，让学生从内心感受“只要人人都付出一点爱，世界会更美好”，然后出示自读要求，让学生轻声朗读课文，归纳课文所讲的两件事。

陈老师重点指导学生学习第一件事，学生默读课文之前，先作学法提示，找出表达老妇人内心感受的词语，然后围绕“乔伊是怎么帮助老妇人的”来开展教学活动，尤其注意细节的描写，接着引导学生反复读、悟乔伊说的话。

抓住这些细节，很顺利地引领学生深入文本，走进了人物的内心。

二、小组合作、先生后师、师生互动、高效构建。

高效的课堂是先学后教、先生后师、先练后评、师生互动的过程，陈老师注重以学生为本，放手让学生自读自悟。

特别是在小组讨论环节，陈老师设计的问题很到位，既有明确的要求，又有很强的操作性，讨论不是形式，合作不是外衣，而是学生实实在在的知识的生成，能力的提高。

在学习第二个小故事时，安排学生自读，并且出示填空练习，让学生通过阅读填空来理解课文内容。

在学生充分感悟的基础上，围绕着“爱”，教师组织学生以文章的题目“爱之链”的理解为线索展开讨论，收集“爱”的故事，出示“爱”的名言警句，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回归，加深理解和体验，受到情感的熏陶，从而积极引导学生树立正确的价值观。

小学语文爱之链教课反省我们的语文教课既不可以简单否认语文训练 , 片面重申〝人文性〞 , 又不可以置〝人文性〞于不管 , 独断专行地抱住〝工具性〞不放 . 只有在夯实语文〝工具性〞的同时 , 科学合理地进行〝人文精神〞的教育和熏陶 , 才能全面实现语文课程〝工具性〞与〝人文性〞的和睦一致 . 接下来是为大家带来的小学语文爱之链教课反省 , 希望大家喜爱 .小学语文爱之链教课反省这学期我上校内教研课 , 拿起课本看了看 , 一下子被《爱之链》这篇课文吸引了 , 我打算就上这一课吧 .经过一番精心的准备 , 我自信地走进讲堂 , 教课环节一个接一个地睁开下课了 , 与费洁老师的商讨中感觉我这堂〝顺顺畅当〞的课竟有那么多不足 , 我认认真真地回想 , 认认真真地反省 ,下边是我教课中几个不足之处的情形回放., 把 40 分钟细细地分①课前 , 我认真地计算每个教课环节甚至每句话所用的时间配好 , 记在教课设计右边 .②课上 , 我似声情并茂地说着〝过渡语〞 ( 课前精心设计 , 练习了很多遍 ), 学生专注地看着我 , 眉眼间却没有我期望的感人与共识 .反省自己的不足 , 我感觉到要追上新课程改革的快车 , 就一定转变教课观点 , 从头认识〝教〞与〝学〞的本质及其关系 .一. 教课是一种再创建的过程情形①在传统教课中习以为常 , 面对新课改精神 , 这样的〝认真〞行为显得那么可笑 , 那么机械 .布卢姆曾说〝人们没法料想教课所产生的成就的所有范围 . 没有料想不到的成就 , 教课也就不可为一种艺术了 . 〞确实 , 教课过程是人与人交流交流的过程 , 并不是生产过程 , 达成一个个详细任务的时间 , 怎么可能精准到用多少分钟来区分呢 . 传统教课中 , 我们总试图使自己的展望和讲堂上出现的情况完好符合 , 这太缺少创建性了.二.教课是师生交往互动 . 共同发展的过程新课程提出教课是教师的教与学生的学的一致 , 这类一致的本质是交往 . 互动 , 没有交往 , 没有互动 , 就不存在或不发生教课 , 那些只有教课的形式表现而无本质性交往的〝教课〞是假教课.情形②中 , 教师的〝激情〞与学生的〝冷淡〞形成了鲜亮的对照 . 教课是〝双边活动〞 , 它是师生心与心的交流 , 情与情的感化 , 智慧与智慧的碰撞 . 忽略了与学生的交流 . 再动情的演说 , 也只好是教师授业技巧的表演 . 学习了新课程的理念我领会到 , 教课不再是教师教 . 学生学的机械相加 , 而是教师和学生共同探究新知的过程. 在教课中, 师生互教互学, 相互形成一个真实的〝学习共同体〞 . 作为〝共同体〞的构成部分 , 师生之间的关系是同等的 , 师生间的交往是人与人之间同等的精神的对话 . 在交往互动中 , 师生疏享相互的思虑 . 经验和知识 , 交流相互的感情 . 体验与观点 , 丰富教课内容 , 求得新的发现 , 实现教课相长 .反省本节课, 让学生关注文本语言, 关注课文的细节描绘, 关注文本中情节的独到构想 , 学生自然立足文本 , 文思如泉涌 . 借助文本语言 , 发展孩子们的语言 , 给他们供给一个表达感觉 , 运用语言的平台 . 这样的课 , 〝语文味儿〞就厚重了一些 .但事情常常是这样的: 当一种偏向出现的时候, 常常会掩饰另一种偏向 . 枉过正 . 这样的语文训练与这样的人文感悟仿佛成了两大〝帮派〞, 你说你的, 我说我的, 〝均分天下〞 , 均分了我们的语文讲堂 . 这样的语文训练仿佛也少了一些东西 , 教师不过给学生供给了一个表达的时机 , 一味地让他们去表达 , 学生没能从文本语言中吸取营养 , 来丰富自己的表达 . 一句话 , 汲取内化的问题还没有解决好 .怎样让学生更好地感悟文本 , 运用文本 ?怎样让语文的〝工具性〞落实得更实一些?怎样将语文的〝工具性〞与〝人文性〞联合得更为自然 . 和睦呢 ?这是值得我们每个语文老师深思的 .小学语文爱之链教课反省反省自己的教课, 让学生关注文本语言, 关注课文的细节描绘, 关注文本中情节的独到构想 , 学生自然立足文本 , 文思如泉涌 . 借助文本语言 , 发展孩子们的语言 , 给他们供给一个表达感觉 , 运用语言的平台 . 这样的课 , 〝语文味儿〞就厚重了一些 .但事情常常是这样的 : 当一种偏向出现的时候 , 常常会掩饰另一种偏向 . 矫枉过正 , 也许是历史的必然 . 这样的语文训练与这样的人文感悟仿佛成了两大〝帮派〞 , 你说你的 , 我说我的 , 〝均分天下〞 , 均分了我们的语文讲堂 . 这样的语文训练仿佛也少了一些东西 , 教师不过给学生供给了一个表达的时机 , 一味地让他们去表达 , 学生没能从文本语言中吸取营养 , 来丰富自己的表达 . 一句话 , 汲取内化的问题还没有解决好 . 怎样让学生更好地感悟文本 , 运用文本 ?怎样让语文的〝工具性〞落实得更实一些 ?怎样将语文的〝工具性〞与〝人文性〞联合得更为自然 . 和睦呢 ?我和同行老师又堕入了深思 .经过慢慢的试试 , 我不得不坐下静静地思虑 : 语文是什么 ?母语教育学什么 ?〝感悟〞中怎样浸透语言文字的训练 ?翻阅有关书本 , 我认真思虑 : 工具性是人文性的基础 , 是人文性的载体 , 人文性蕴涵于工具性之中 , 没有工具性就没有人文性 . 人文是工具性的〝精〞 , 〝气〞 , 〝神〞 , 没有了人文性 , 工具性也失却了灵魂 , 成了毫无心义的〝死工具〞 . 小学作为母语的开端阶段 , 应努力追求工具性和人文性的和睦一致 , 引导学生正确理解和运用祖国的语言文字 , 从而感悟文字背后储藏的人文内涵 .鉴于这类理念 , 我又在〝感悟文本 , 内化语言〞这一环节中增加了这样一个学习活动 : 此时现在 , 你就是付出不求回报的乔依 , 你就是心里充满感谢的老太婆 , 将要分别 , 你们会说些什么 ?其余环节和第二次同样 . 我想让〝感悟〞落得更实一些 .语文就是语文 , 只可是更多地表现了一些人文精神而已 . 要知道 , 人文绝非语文一科能够独挡其任 , 谁能说数学 . 音乐 . 社会 . 科学 . 美术中没有人文 ?所以 , 语文应当保持其固有的个性 , 它第一是作为一种语言存在的 . 关于小学生而言 , 语文学习就是理解 . 累积和运用祖国的语言文字 , 练就扎实的听闻读写各方面的语文能力 , 濡养深沉的文化内涵 . 经过一篇篇凝集着作家思想 . 灵感 , 负载着人类文化内涵的文章, 耳濡目染地接受价值观和人生观的熏陶 . 这类浸润人文精神的语文教育 , 才是语文学科性质的完好表现 , 才能实现语文教育的最后目的 .总之 , 我们的语文教课既不可以简单否认语文训练 , 片面重申〝人文性〞 , 又不可以置〝人文性〞于不管 , 独断专行地抱住〝工具性〞不放 . 只有在夯实语文〝工具性〞的同时 , 科学合理地进行〝人文精神〞的教育和熏陶 , 才能全面实现语文课程〝工具性〞与〝人文性〞的和睦一致 .小学语文爱之链教课反省《爱之链》这篇课文其实不是特别高深难懂 , 经过乔依帮助老太婆 , 老太婆帮助乔依这两件事情 , 说明爱是能够持续 , 能够传达的 . 只需人人都付出一点爱 , 世界会更美好.虽然是六年级的孩子 , 已经有了必定的自学能力 , 可是 , 在有些重点的地方 , 仍是需要老师的引导 . 老师是引导者 , 是同等中的首席 , 当学生在学习中碰到了靠自己的力量难以独立解决的问题 , 老师就应当站出来 , 实时地教给方法 , 实时地引导道路.课文的主人公不不过是乔依 , 这也不是一篇写人的文章 , 课文主要仍是写了两个〝帮助〞的小故事 . 第二个片段则从事情自己下手 , 先找出详细写乔依帮助老太婆的段落 , 再环绕〝读了这一段 , 你感觉深刻的是什么〞来交流 . 第二个片段换了个角度 , 从〝乔依帮助老太婆修车〞这件事下手 , 引导学生交流感觉 . 我感觉第二个片段的可取之处在于 , 由〝扶〞到〝放〞 , 浸透方法 . 经过学生的自学 , 让学生达成填空练习 , 从而 , 对课文内容就有了进一步的理解 . 进一步领会到老太婆帮助女店主, 这是一种爱的接力 , 又形成了一个爱的链子 . 学生踊跃参加此次活动 , 都能抓住主要内容达成练习 , 填的很好 .〝全部都会好起来的 , 亲爱的 , 乔依〞从女店东的这句话 , 能够领会到他们对生活得乐观态度 . 可是 , 他们对生活充满了希望, 有这样的心态 , 生活必定会好起来的.也有的学生联想到了其余人, 假如每一个人都付出自己的关爱, 世界会变得更为美好.此时 , 老师再点题 : 乔依帮助了老太婆 , 老太婆帮助了女店东 , 乔依帮助了他人 , 其实就是帮助了自己 . 只需你付出了关爱 , 也必然会获得他人的关爱. 每一个人的爱都在传达 , 在持续 , 这就是一根爱的链条 , 这就是一条爱之链.这样就显得瓜熟蒂落了.。

【语文爱之链教学反思】爱之链教学反思1500字在进行语文爱之链教学的实践中，我深刻体会到了它对学生的学习态度和语文素养的积极影响。

然而，也存在一些需要反思和改进的方面。

首先，作为语文教学的一种方法，爱之链的实施需要高度的师生互动和合作。

在实施过程中，我发现有些学生对于这种新颖的教学方式会产生抵触情绪，因为它需要学生主动参与和发言，而有些学生由于害羞或者自卑心理，对于展示自己的想法和观点感到不安。

因此，在后续的教学中，我需要更加耐心地引导学生参与，鼓励他们提出自己的观点，让他们感受到彼此的认可和尊重，逐渐建立自信。

其次，爱之链教学的核心是学生之间心灵的交流和共鸣。

然而，在实际操作中我发现，学生们对于诵读的理解和情感表达仍然存在一定的问题。

有些学生倾向于将诵读当做一种死记硬背的活动，缺乏对诗词意境的真实理解和内心共鸣。

这可能与学生平时语文阅读的习惯和文化底蕴不足有关。

因此，在后续的教学中，我会加强文化积淀的培养，通过导读和背景知识介绍，为学生提供更多的诗词阅读材料和学习资源，帮助他们深入理解和感受作品的内涵，从而更好地进行诵读和表达。

另外，爱之链教学过程中，我也发现了一些学生在交流环节中同侪评价的问题。

有些学生过于追求口碑和表面上的认同，避免主动提出自己独特的见解和评价。

他们更愿意从众，和大家达成一种一致的观点。

这种行为可能会限制个体思维和创造力的发展，不利于个人的独立思考和表达。

因此，在后续的教学中，我会加强学生对于评价的理解和培养，鼓励他们勇于表达自己的独立思考，并接受不同意见的存在，从而形成多样性的观点和讨论。

最后，爱之链教学的目的是通过学生的参与和交流，激发他们的学习兴趣和学习主动性。

在实施过程中，我发现有些学生对于教学内容缺乏足够的兴趣，对于学习也存在一定的消极态度。

这可能与学生对于语文学科的价值和意义认知不足有关。

因此，在后续的教学中，我会加强对于语文学科价值的宣传和引导，帮助学生树立正确的学习态度和价值观，激发他们对于语文学科的兴趣和积极投入。

六年级上语文听课反思-8爱之链苏教版“只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间……”从小唱到大的一首歌，一直很喜欢，所以对本次听课中的《爱之链》这篇课文也是情有独钟，现就针对这篇课谈谈我的听后反思。

这篇课文叙写了乔依关爱老妇人、老妇人关爱女店主、女店主关爱丈夫乔依的故事，生动地展示了人与人之间互相帮助、互相关爱，形成了爱的链条，赞美了人与人之间互帮互爱的美好感情。

作者以寓意深刻的“爱之链”为题，传达了作者希望社会上的这种爱之链连续不断、拓展延伸的思想感情。

在教学第一教时，张建刚校长抓住小说的三要素为我们理清了教学思路，明确了训练重点，且重点讲解了小说的两要素——本篇课文中的故事情节和环境描写。

整堂课中，张建刚校长一直让学生关注文本语言，关注文本中情节的独特构思。

第二课时，郭召义老师从教师形象到课堂教学都给人一种焕然一新的感觉，他一改我们平常讲小说从故事情节抓起的方法，而是继张建刚校长讲的小说的两要素故事情节和环境描写后，从人物描写开始讲起，关注课文的细节描写，让学生立足文本，借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言的平台，这样学生自然文思如泉涌。

整堂课充满了“语文味儿”。

下面是我总结的几点收获愿和大家共享。

一、抓题眼入手课题——“爱”。

课始，张建刚老师抓住题眼“爱”带领学生玩了一个“一字开花”的游戏，激起了学生的课题学习热情，又请学生回忆含“爱”的诗句，这样一个“爱”点燃了学生的心灯，在浓浓的“爱”的氛围中，开始了课文的学习。

二、抓住重点字、词，关注语言，深入文本。

语文课堂就要有语文味，让学生关注语言，真正语言，才会有语文味。

然而学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。

郭召义老师在教学时便是时刻注意抓住这些重点的字、词、句，如他在教学乔依热心修车时，引导通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。

爱之链语文教学反思范文爱之链语文教学反思范文1《爱之链》是一首爱的赞歌，描写了发生在一个严寒的冬夜里的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。

课文有许多地方值得品读和借鉴，比如细节描写、对比手法等，需要教师引导学生学习和仿写。

比如细节描写：“乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走”“飞舞的雪花钻进破旧汽车，他不禁打了几个寒战。

”写出了乔依的穷困僚倒，衣着单薄。

“她满脸皱纹，在冷风中微微发抖。

看见脸上带着微笑的乔依，她反倒紧张地闭上了眼睛”写出老妇人的紧张、害怕。

“乔依看着老妇人的车开走了以后，才启动了自己的破汽车”说明乔依还不放心，担心老妇人车子别再坏了，是个心细的男人。

“她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头上的雪水。

”说明女店主勤劳、善良，等等。

像这样的细节描写还有很多，我和学生在反复朗读体会的基础上，进行人物内心的分析和揣摩，让学生从中感悟人物形象，也学会了通过细节描写来展现人物性格特点的写作技巧。

本单元的几篇课文都有环境描写、细节描写，通过几篇课文的学习，学生的表达能力得到了提高，写作水平也提升了不少。

所以，我觉得这几篇课文是经典的，是值得朗读和学习的。

爱之链语文教学反思范文2今天执教《爱之链》第一课时，因开学前的教材培训上已经整体感受了这一课的完整教学过程，当时的课上得很朴实、也很扎实。

所以课前我推翻了已有的预设，借鉴两位老师上课时的亮点重新设计。

课前我采用了冯丽老师第二课时的导课方法：出示“愛—爱”，让学生认一认、比一比，说说发现和感受。

一看到那个“心”字，学生们一下子就明白了：“爱是来自内心的。

”“有心才会去爱。

”“真爱一定要用心。

”“是啊，爱是一个温馨的字眼，爱是人类永恒的主题。

在那飘雪的寒夜，爱就是驱走寒冷的暖流，爱就是克服万难的力量。

这节课就让我们一起走进《爱之链》，去感受文中那浓浓的爱意。