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227教育版所谓语文实践能力,是指学生在语文实践活动过程中，经过我们语文教师的培养而逐渐形成的一种能力,包括语文的听、说、读、写能力,还包含语文实践活动的能力、查找、搜集、筛选、处理、运用语文信息的能力。
在新课标背景下，我们积极开展初中语文实践活需要沟通课堂内外、校园内外,需要让学生走出教材接触社会、自然和生活。
它是课堂教学与社会生活的通道,是提高学生语文素养的主要途径。
那么,在课堂教学在教师可以通过哪些途径来开展初中语文实践活动呢？下面我就根据自己的教学实践，谈谈自己的点滴看法：一、以课堂教学为主窗口,开展初中语文实践活动。
目前，在初中语文教学中，由于语文教学的核心任务之一，是培养学生的语文能力,主要通过学生的听、说、读、写等语文实践活动这一途径形成,而开展初中语文实践活动的主渠道应是课堂教学。
因此,我们语文教师要紧紧把握课堂教学这一环节,在吃透初中语文教材和了解学情的基础上,针对初中语文教材中每一篇不同的文章,巧妙地设计和安排语文听、说、读、写的训练,力争最大限度地让学生多参与实践活动。
例如:在教学《空城记》这一课时,在学生初读课文,整体感知课文内容的基础上,我们教师可设置这样问题:（1）诸葛亮巧施“空城记”,弄险成功,主要原因是什么？（2）作为“魏之名将”的司马懿为什么会中计？（3）如果此次带兵而来的不是司马懿而是司马昭,诸葛亮会用空城计吗？然后,针对以上问题,让学生自由选择其中一个最感兴趣、最有心得的问题,进行思考和讨论。
同时，我们教师将选择相同问题的学生编成组。
选择问题（1）的为甲组,选择问题（2）的为乙组,选择问题（3）的为丙组,让学生进行分组讨论。
第一步，让每个人在小组内提出自己的见解,并说明理由；第二步，小组负责人整理本小组学生的发言,形成本小组的见解,在全班交流。
通过学生们一番激烈的讨论和交流,学生对诸葛亮和司马懿的人物性格及其形象有了较为深刻的认识。
这时我们教师可趁机组织学生畅谈“我眼中的诸葛亮”或“我眼中的司马懿”,让他们各抒己见,归纳人物的性格。
如何开展初中语文活动课教学语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
1长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，其原因是教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。
正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。
前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。
但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容。
常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至怍为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。
只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
2作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。
语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上，它强调语文的社会实用性。
传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定的距离。
语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，它能够弥补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。
初中语文教学活动方案一、引言在初中语文教学中，如何开展有效的教学活动是一项关键的任务。
通过有意义的教学活动，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语文素养。
本文将探讨几种适用于初中语文教学的活动方案，以帮助教师们更好地推动学生的学习。
二、阅读与写作结合的活动阅读和写作是语文学习的核心要素。
通过将阅读与写作结合的活动，可以提高学生的阅读理解能力和写作水平。
教师可以选择一篇优秀的文章，让学生进行阅读，并根据文章的内容写一篇批注或总结。
这样的活动不仅可以帮助学生理解文章，还能训练他们的写作能力。
三、音韵、形意的诗歌创作活动诗歌是语文学习中的重要部分，通过诗歌创作活动，可以培养学生的文学素养和创造力。
教师可以引导学生欣赏各种形式的诗歌作品，帮助他们理解诗歌中的音韵、格律和意象等要素。
随后，教师可以布置给学生创作自己的诗歌，并进行分享和点评，激发学生对语文的兴趣和热爱。
四、话剧表演活动话剧表演是一种既有趣又能锻炼学生语言表达能力的活动。
教师可以选择一些短小精悍的话剧剧本，让学生分组进行表演。
通过表演中的角色扮演，学生不仅可以提高自己的表达能力，还能体会到文学作品中的情感和冲突，提升对文本的理解和感悟。
五、集体课题研究活动集体课题研究活动是一种帮助学生主动参与学习、展开思维的有效方式。
教师可以组织学生进行小组讨论，选择与课程内容相关的专题进行深入探究。
学生们可以通过查阅资料、分析问题等方式，结合自己的实践经验，形成研究成果，并进行展示和分享。
六、教材外拓展活动教材外拓展活动是拓宽学生视野、培养他们跨学科思维的有效手段。
教师可以引导学生通过阅读相关的文献、新闻报道等扩大知识面，并结合教材内容展开深入思考和讨论。
这样的活动可以增强学生的综合素养，提高他们的思维能力和动手能力。
七、写作比赛与评选活动写作比赛与评选活动既能激发学生的写作热情，又能展示他们的写作才华。
教师可以组织学生参加各类写作比赛，并设立奖励机制，以鼓励他们积极参与写作活动。
初中语文活动教案活动目标：1. 通过活动，让学生了解我国古典文学的魅力，培养对古典文学的兴趣。
2. 提高学生的语文综合素养，培养学生的阅读、思考、表达和合作能力。
3. 引导学生深入理解古典文学作品，传承和弘扬中华优秀传统文化。
活动准备：1. 课前引导学生阅读经典古典文学作品，如《西游记》、《三国演义》、《水浒传》等。
2. 准备与活动相关的多媒体资料、书籍、文章等。
3. 安排活动场地，准备音响、投影仪等设备。
活动过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍古典文学的定义、特点和价值，激发学生的兴趣。
2. 学生分享自己阅读古典文学的心得和感悟。
二、主题分享（15分钟）1. 教师引导学生分组，每组选择一部古典文学作品进行深入研究和分享。
2. 学生通过查找资料、讨论等方式，了解作品的历史背景、作者简介、故事梗概等。
3. 每组选派一名代表进行分享，其他组成员可进行补充和评价。
三、作品欣赏（15分钟）1. 教师引导学生欣赏古典文学作品中的精彩片段，如诗词、人物描写等。
2. 学生分享自己喜欢的片段，并谈谈自己的感受和理解。
四、小组讨论（10分钟）1. 教师提出与古典文学相关的话题，引导学生进行讨论。
2. 学生围绕话题，发表自己的观点和看法，进行小组内的交流和讨论。
五、创意展示（10分钟）1. 教师鼓励学生以创意的方式展示自己对古典文学的理解和感悟，如写作、绘画、表演等。
2. 学生展示自己的作品，其他同学进行评价和欣赏。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结活动收获，反思自己在活动中的表现和成长。
2. 学生分享自己的感受和体会，表达对古典文学的热爱和敬仰。
活动延伸：1. 鼓励学生在课后继续阅读古典文学作品，深入理解其中的人物和故事。
2. 组织学生参观图书馆、博物馆等场所，增加对古典文学的了解和认识。
注意事项：1. 教师在活动中要充分发挥引导和组织的角色，确保活动有序进行。
2. 注重培养学生的合作意识和团队精神，鼓励学生积极参与和表达。
积极开展语文活动课程，努力提高农村学生素质――农村初中语文活动课的认识与实践语文学科是一门与社会密切相关的学科，根据这一特点，教学中不仅有必修的语文课程，还可开设语文活动课。
一、语文活动课的概念语文活动课，“语文”，是指它的学习内容，“活动”，是指它的学习形式。
语文活动课就是提供丰富多彩的活动形式，让学生自主地在社会实践中，饶有兴趣地提出问题、分析问题、解决问题，从而习得语文知识、增长语文能力的课程。
它学习内容要比平时的语文课宽泛得多，学习形式也活泼得多。
二、语文活动课的特征1、与语文必修课的异同由于语文课由必修课和活动课两部分组成。
对学生来说，一方面在必修课中通过语文教材，学习以间接经验为主的书本知识，学习由课本提供的前人积累的语文知识与经验；另一方面通过各种语文活动的实践以获得直接经验，获得面向现实、面向生活、面向未来、面向现代化的新鲜内容。
因此，在语文教学中要建立以语文必修课为主，语文活动课为辅的教学体系。
语文必修课以课堂讲授为主，较多地注重教师如何施教，形式单一；而语文活动课则以学生的语文实践和解决语文实际问题的学习为主，形式活泼多样。
所以，语文必修课与活动课两者应该是一个整体，它们既区别又联系。
语文活动课是必修课延伸、拓展和补充。
这就是所谓的“课内打基础，课外求发展”。
由此可见，语文活动课不能完全脱离、游离于课堂教学之外，但也不是课堂教学的简单补充，两者必须有机地结合。
2、与一般活动课的异同形式相同。
语文活动课与其它学科活动课或一般活动课的形式基本一致，都是以学生实践活动为主的灵活多样的形式进行学习活动。
内容姓“语”。
语文活动课不同于其它学科的活动课，它是课堂教学的拓展和补充，这就是决定其内容必须姓“语”。
与语文有关的听、说、读、写、演的训练，是一个获取语文知识经验的过程。
3、语文活动课的基本特征知识性。
语文活动课应是语文教学的范畴，应具有语文学科知识学习的显著特征，它的内容应以语文课堂学到的知识技能为基础，活动的设计应灵活应用语文课中所学的知识和技能为基础，活动的设计应灵活应用语文课中所学到的知识和技能。
开展好初中语文活动课
贵州省瓮安县江界河学校陈古伦
在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。
占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。
正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。
前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。
但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。
只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
语文活动课正是在这样的背景下应运而生。
当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。
于是，从1995年开始，我们在调查研究和初步尝试的基础上，逐步形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、内容体系和教学模式的构想，提出了两周开设1节活动课的方案，设计了每个学期8个课例的具体要求和内容，并于1996年秋在省内部分学校正式开展试验。
二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。
语文活动课的"活动"，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上，它强调语文的社会实用性。
传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。
语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。
如"新闻发布会""语言的艺术——广告""错别字普查""编手抄报比赛"等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。
不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。
在教学方法上，它强调学生的自主实践性。
传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。
语文活动课则自始至
终强调学生的自主实践。
在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。
活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。
在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。
这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。
比如"故事会""演讲会""辩论会"等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。
许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。
三、语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。
心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。
处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。
也就是说，初中学生的思维一般是"经验型"的，而不是"理论型"的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。
而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。
因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。
初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或"模拟"，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。
从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。
而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。
当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。
学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。
语文作为交际工具，就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它，就必须进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。
语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。
四、当然，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。
在语文活动课的试验和研究中，我们就感到必须切实解决好下面几个问题。
一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。
活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。
但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。
课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。
关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。
二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。
语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。
决不能仅仅让一部分学生在"活动"而让大部分学生袖手旁观。
因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。
在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
三是必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。
语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。
活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。
