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2024年观课议课心得体会，____字作为一位教育工作者，观课议课是我日常工作中重要的一部分。
在2024年的观课议课中，我深感教育教学的改革与创新正在不断推进，并且取得了显著的成果。
通过观察不同学校和教师的课堂实践，我对于教育教学的发展和未来有了更深刻的认识。
首先，我观察到教育教学的内容更加贴近实际生活，更注重培养学生的综合素质。
在一堂语文课上，我看到学生们通过讲故事的方式，表达自己的情感和思考。
教师利用互联网资源，让学生了解并分析当代社会中的人物形象，带领他们思考人性、人生、社会等大问题。
这种注重情感与思考的教育方式，有效地将学习与生活联系起来，不仅丰富了学生的知识，还培养了他们的情感能力和综合素养。
其次，教师的教学方法也发生了明显的变化。
在一堂数学课上，我看到教师采用了游戏化的教学方式，让学生通过游戏角色扮演，解决实际生活中的数学问题。
这样的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣和参与度，还激发了他们的思维能力和创造力。
另外，一堂艺术课上，教师引导学生通过艺术创作，培养学生的审美情趣和创作能力。
教师鼓励学生表达自己的观点和情感，给予他们更多的自主权和表达空间。
这种开放式的教学方式，让学生在欣赏和创作中成长，培养了他们的审美眼光和艺术修养。
除了教育内容和教学方法的改变，我还观察到教育技术的运用正逐渐成为教学的常态。
在一堂英语课上，教师利用虚拟现实技术，带领学生身临其境地参观了英国的名胜古迹。
学生们可以通过虚拟现实眼镜看到真实的场景，并且可以与虚拟角色进行交流。
这样的教学方式不仅丰富了学生的学习体验，还提高了他们的语言运用能力和跨文化交际的能力。
此外，一堂科学课上，教师利用人工智能和大数据分析工具，让学生通过实验数据分析和探索科学现象。
这种智能化的教学方法，不仅拓宽了学生的知识视野，还培养了他们的科学思维和数据分析能力。
在观察和思考这些课堂实践的过程中，我对教育教学的未来发展有了更加明确的认识。
首先，教育教学内容和方法的创新将更加贴合学生的需求和兴趣。
观课议课是实施新课标的重要途径随着新课程标准的不断推进，学校教育改革也步入了快速发展的阶段。
而在实施新课程标准的过程中，观课议课被认为是一个非常重要的途径。
本文将从观课议课的概念、实施方式以及重要性等方面进行探讨。
一、观课议课的概念及实施方式观课议课是指教师们通过观察同行的课堂教学，进行学术交流、研讨和学习的一种方式。
在观课的过程中，教师们可以更好地了解同事的教学方法、策略和技巧，从而更好地改进自身的教学方式。
议课，则是指通过与同行交流讨论的方式来共同研究教学问题，以求达到教学效果的提升。
在实施观课议课的过程中，首先要明确观课和议课的目的。
观课的目的是为了了解其他教师的教学方法、技巧和策略，增强互动、交流和沟通的能力。
而议课的目的是通过互动、交流和讨论，寻求更好的教学改进经验。
其次，需要确定观察的重点和评价标准，建立和完善课堂观察记录表，并在观课之后进行评价和总结，以便更好地改进教学方法和策略。
最后，需要确定好观课和议课的频率和形式。
一般情况下，可以选择定期组织课外跨学科、跨年级交流，或者每周例行性组织教师进行观课、集中讨论。
二、观课议课在新课程标准实施中的重要性对于新课程标准的实施而言，观课议课具有非常重要的意义。
首先，观课议课可以帮助教师深入理解新课程标准的要求和精神，掌握新课程标准的教学要点、策略和方法。
在观察同行的教学时，教师可以了解同行是如何贯彻新课程标准的，从而促进教师的专业成长。
其次，观课议课可以促进教师之间的合作和互助。
通过观课和讨论的过程，教师可以相互借鉴、交流和分享心得，取长补短，共同提升教学水平和教育质量。
此外，教师之间还可以建立起紧密的联系和互助网络，形成学科组、备课组、授课组等合作小组，共同研究教育问题和解决教育难题。
最后，观课议课还可以提高教师的自主学习能力和自我反思能力。
通过观察自己和他人的课堂教学，并进行思考和讨论，教师可以发现自己存在的不足和问题，并及时进行反思和改进。
浅谈新课改下教师应如何听课和评课听课和评课，既是对教师职业技能的基本要求，也是学校教学、教研活动中最常见的一种基本形式。
通过听课与评课，可以帮助教师发现问题，总结经验，把握规律，促进互相学习，取长不短，改进教学。
在新课程改革中，听课与评课显得尤为重要。
那么究竟该怎样听课和评课，才能让教学效果最优呢？一、教师应如何有效听课我认为听课应该按三个步骤来进行。
即课前要有一定的准备；听课中要认真观察和记录；听课后要思考和整理。
1、课前应做好如下准备工作。
（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点，了解学生基本情况。
（2）明确这节课教学的三维目标。
（3）针对这节课，根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案。
为评课提供一个参照依据。
2、听课时要认真观察和记录。
听课的过程主要是一个观察思考的过程，是一个通过多种感官对具体的教学场景进行充分地感受过程，也是一个借助灵感和理性感悟教学真谛的过程。
而这些突然产生的感觉和理论往往一闪即逝，需要即刻捕捉下来，记录下来。
听课者在听课时不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。
对于学生的学习活动，听课时应该关注：A学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中？B学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？C学生是否经常积极主动地提出问题以及在学习活动中有怎样的情绪反应？另外，听课时还应该注意到，课堂教学过程随着时间而进展。
在一节课中，有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。
因些，听课时要全身心地投入，积极思考、认真分析。
3、听课后要思考和整理什么？要整理好听课记录。
听课记录应记录听课内容，按先后顺序提纲挈领地记录下来。
记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。
记录教法学法的选择与应用，如情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。
记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况。
观课议课心得体会观课议课心得体会1我反思平时我们上课，在听课时，我们经常关注教师的多一点，议课时，教师们会针对授课教师对教材的处理，课堂的设计，教学效果提出自己的看法，很少关注学生的发展。
通过新课改理念的学习，我有这样几点体会：课堂教学要关注学生。
听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。
而教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，可以争论。
其次他转变评课的着眼点，把学生的发展作为关键点，对课堂教学评价的重点从授课教师的教学活动转向学生学习活动的过程和结果（注意，这里提评价重点必须转向，并不是完全忽视或否定教师教学基本功的情况）。
看教师是否想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来，而不是看教师讲得怎么样。
看学生是否积极参与，参与面有多大；是否主动探究、合作交流；是否敢于质疑，能否提出有价值问题；关键还要看学生的思维是否得到激发、学业水平是否得到充分的发展与提高、学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。
这样的课就可以认为是一堂很好的课。
在课堂中，问自己到底能够给学生什么？学生能得到什么？用什么样的方式帮他们得到？这样的方式恰当吗？这些问题是把学生的需要放在了课堂的首位。
而如何帮助学生实现这些需要，则是我们课堂教学设计所要考虑的问题。
只有思考了这些，我们备课才真正为学生而备，不会出现老师台上表演热情高涨，台下学生听课昏昏欲睡的尴尬局面。
有效议课呢？要致力推进有效教学.教学的效益在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。
观课议课追求有效教学，在思想上坚持以学论教。
它强调把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教，通过以学论教，实现有效教学。
在方式上要求到学生身边去。
“到同学身边去”是观课议课的一个基本要求。
“到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动，附带的作用则是帮助和指导学生的学习，对授课教师的教学实施配合、进行帮助。
观课议课心得体会模板观课议课是学校教育教学改革的重要组成部分，通过观察别人的课堂教学过程和思考别人的教学设计思路，有助于提升自己的课堂教学水平。
以下是针对观课议课的心得体会模板，供参考：一、课堂教学观察1. 教学目标：观察教师的教学目标是否明确，是否符合学生的认知水平和学习能力，是否与教材内容相符。
2. 教学环节：观察教师的教学环节是否合理有序，是否能够引导学生逐步深入理解知识，思维逐步深化。
3. 学生参与情况：观察学生在教学过程中的参与程度，是否积极主动，是否能够达到预期的学习效果。
4. 教师教学方法：观察教师的教学方法是否灵活多样，是否能够根据不同学生的需求和特点进行个别化教学，是否能够激发学生的学习兴趣。
5. 教师语言表达：观察教师的语言表达方式，是否能够清晰准确地传达知识内容，是否能够引发学生思考，激发学生的求知欲。
二、教学设计分析1. 教学目标分析：对比观察教学目标和学生的实际情况，思考教学目标是否明确具体，是否能够达到预期的效果。
2. 教学内容分析：对比观察教学内容和教材内容，思考教学内容是否能够贴近学生的生活实际，是否能够激发学生的学习兴趣。
3. 教学手段分析：对比观察教学手段和学生的反应，思考教学手段是否能够引起学生的积极参与，是否能够达到教学目标。
4. 教学评价分析：对比观察教学评价和学生的实际表现，思考教学评价是否能够准确反映学生的学习情况，是否能够指导学生的学习方向。
三、心得体会总结1. 教学亮点：总结教师在教学过程中的优点和闪光点，如语言表达准确、方法灵活多样、激发学生的学习兴趣等。
2. 教学不足：总结教师在教学过程中存在的问题和不足之处，如教学目标不够明确、教学内容不够贴近学生等。
3. 对比反思：对比自己的教学实践和观察到的课堂教学，思考自己的教学中存在的问题和短板，如何改进自己的教学方法和教学手段。
4. 提升建议：根据观察和思考的结果，提出自己对于教学改进的建议和措施，如明确教学目标、设计符合学生特点的教学内容、增加互动教学环节等。
新课改下的观课议课看到这个题目，也许老师们会产生疑问：什么是观课议课？它与传统的听课评课有何不同？怎样实施观课议课?今天，我就和老师们来共同学习。
什么是观课议课？我们先从新课标对评价的定义来看，新课标对评价的定义是：促进学生的终身发展和教师的专业发展。
新理念下的有效评课不仅仅是对课堂过程与结果的价值判断，更重要的是通过评课促进学生充分发挥其主观能动性，积极参与到课堂学习中，同时引导教师对课堂教学活动进行深入的观察研究、分析思考，从而更好地调控课堂进程，改善自己的教学行为，保证教学活动有效顺利地开展。
新课程理念下的评课必须改传统一味评论老师的教学设计、方法、教态、语言等内容，采用一种观课、议课的方式进行，由以往对一节课单纯的成功或失败的价值判断转变为效益研究，由讲听对立到讲听合作，由工作任务到研究课题，由自然听看到专业观察。
这样的评课，是保证课堂教学改革成果得以推动的有利因素之一，是能够使听课者、授课者双方获益的有效方式。
新理念下的评课最终目标是开展研究，促进发展，也是实现课堂改革、学生发展、教师自身提高的需要。
因此，听课、评课的概念已悄然演变成“观课”、“议课”。
在传统的听课中，听课者主要是跟踪信息流，捕捉知识点，因此主要手段是“听”。
而现代课堂正由“教知识”向“教学法”转变，教师的主要作用已经不是讲解知识，而是实施教学双方交往互动活动的组织，除了要“听”信息的传输外，还要“看”师生的活动，因此，“观课”的理念应运而生。
至于“评课”，我们可以从“评”字的意思来看。
什么是评？评就是评论、批评、评判。
评课，可以理解为就是对一个教师的课进行价值高低、是非、优劣的判定。
而议”是议论、评说，含有共同协商讨论的意思。
“议课”就是对一个教师的课进行协商、讨论，发表各自的意见。
协商产生的意见不担负评判教师教学好坏的职责。
老师们可以敞开心扉，谈自己的感受，谈设计者的预设目标，谈获得的实际效果，谈事后的处理技巧。
可以谈教师课堂上的各种行为与教师的能力细节，谈他的课堂设计及其他可能存在的设计。
新课改背景下如何评课议课作者：黎藜来源：《速读·下旬》2016年第04期评课议课是一门艺术、一门学问，科学有效的评课不仅可以给授课者以反思和启发，更能发挥观课者丰富的教育教学理论，促进评课者的专业发展。
要评课，尤其是评好课，需要评课者在很多方面进行探索与努力。
新课改背景下我们应该如何评课议课？一、做好听课记录做好听课记录这是有效评课议课的前提，也是评好一堂课的基本保障，主要包括“课堂观察”和“课后整理”两个行动准备。
课堂观察是评课的第一步，要认真观察师生行为，及时做好课堂记录，确保观察和记录与授课者的教学流程同步。
通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，如实的记录课堂教学的全过程。
这种记录方式一般不可取，因为听者记得多、想得就少。
另一种是选择型，根据听课者的需要选择记录某一侧面或某些问题，如授课者的优势所在、课堂特色、存在问题等。
课后整理主要是指从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。
评课者还可以倾听授课教师的自评，做出判断，取舍点评的内容。
二、评价教学思想评价教学思路，一是要看教学思路的设计是否符合教学内容，是否符合学生实际；二是要看教学思路的设计是否具有一定的独创性；三是看教学思路的层次和脉络是否清晰；四是看教学思路在课堂运作的实际效果。
三、评价教学目标新课改背景下，教学目标是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。
因此，评价教学目标，首先要看教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课标、教材、学生的实际；其次要看教学目标是否突出重点，突破难点；再次看教学目标是否重视开发学生潜能，注意培养学生实践和创新能力。
四、评价教学内容评价教学内容，首先要看教师是否做到从学生的实际出发构建教学内容，是否面向全体学生开展自主学习、合作探究，是否让所有的学生都参与讨论实践；其次看授课内容是否正确，是否过易过难，是否符合学生的认知心理和已有知识水平；再次看教学内容是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。
新课改的课程观新课改的课程观为题随着社会的不断进步和发展，教育也在不断改革与创新。
其中，新课改是一项重要的举措，旨在促进学生的全面发展和创新能力的培养。
新课改的核心是课程观，它对教育教学的目标、内容与方法等进行了全面的改革。
一、课程观的内涵与目标新课改的课程观强调学科之间相互渗透与整合，强调跨学科的学习与实践能力的培养。
传统的课程观往往是按照学科划分来组织教学内容的，而新课改的课程观则强调学科之间相互融合，使学生的学习更加具有综合性和实践性。
新课改的课程观还强调培养学生的创新能力和终身学习的能力。
在传统的课程观中，学生主要是被动地接受知识的传授，而新课改的课程观则强调学生主体地参与教学过程，鼓励学生进行实践与创新，培养学生的综合能力与创新精神。
二、课程观的具体实践1. 课程内容的多样化与丰富化新课改的课程观鼓励学校根据学生的实际需求和兴趣爱好进行教学内容的选择与设计。
教师可以根据学生的兴趣，将知识与实践相结合，引导学生参与实际项目的设计与实施，从而提高学生的主动性和创造性。
2. 教学方法的创新与多样化新课改的课程观强调教学方法的灵活性与实效性。
教师可以根据学生的不同需求和学习风格，采用多样的教学方法，例如小组合作学习、问题导向学习、案例分析等。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 评价方式的改革与拓展在新课改的课程观中，评价不再仅仅注重考试成绩，更加注重学生的实际能力和创新思维的培养。
评价可以通过多种方式进行，包括观察记录、项目评估、表现评价等。
这样可以更全面地了解学生的实际水平和能力。
三、新课改的课程观的意义与挑战新课改的课程观对于学生的全面发展和创新能力的培养具有重要的意义。
它可以促使学生在学习中发展多样的能力，提高学习效果。
同时，它也能够培养学生的创造性思维和解决问题的能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
然而，新课改的课程观也面临着一些挑战。
首先，教师需要具备创新能力和跨学科的知识背景，才能够有效地实施新课改的教学方法。
观课议课“七观”新解王红顺当前，观课、议课成为大多数学校常态且有效的校本教研形式之一。
然而在许多校长、教师的视域中，都或多或少曲解、误解、浅解了“观课”和“议课”。
河南省封丘县实新学校校长王红顺根据近期参与大量的观课、议课活动，整理了关于观课、议课的“新解”。
伴随着学校校本教研从听课、评课向观课、议课的“语态”转型，相应的教研方式和角色站位也有所调整。
那么，在核心素养培育的背景下，观课、议课有哪些新要求、新创意？本文试从“七观”新解观课、议课。
背景观观课、议课前，教师要对支撑这节课的背后信息进行全面了解。
比如，学校可以设计一张执教教师名片，主要信息有：执教教师教龄、职称，信奉的教育哲学，践行的教育理念，实施的课堂模式，课型的实验时间；执教班级的学业状况、学习风格、文化氛围、班改策略；本节课观摩目的、侧重点；观摩课适合群体；该课型运行的条件、禁忌；该课型可能的“副作用”。
这样做的好处是：观课教师能在全面了解执教教师背景下更好地观教、察学，能慎重选择是否移植、推广。
立场观传统课堂教学研究的目标定位主要是为了改变教师，即直接受益者是教师，进而影响学生的学。
而新时期我们也可以尝试直接改变学生的学，以学“倒逼”教师教的改革。
因此，课堂研究不可忽视学生立场，学校要让学生成为课堂研究的直接受益者。
在学生立场的背景下，议课就有了以下的新视角：议课学生不能缺席。
最有权评价课堂、教师的是上课的学生。
在初期培训的前提下，教师可邀请不同层次学生代表参与议课，以平等心态倾听学生的看法、想法。
近距离与学生接触，重点观察学生的学，从“观教”走向“察学”。
设立学情观察员，在不干扰学生正常学习的前提下，与小组学生坐在一起，零距离接触，开展基于第一现场、基于实证的学情观察，聚焦学生个体；有序、随机选取观察小组、对象，采取描述和定量方式重点关注、记录学生的学习样态。
向学生直接反馈观课建议。
观课者除了直接向授课教师陈述学情记录外，还要直接向本组学生反馈小组学习样态，对存在的问题提出建议。
新课程下怎样观课议课程咀小学段生随着新课程改革的不断深入,观课议课的方式也发生着深刻的变化,并逐渐成为人们深入探讨的问题.观课议课由过去注重评价教师的教学活动(如结构的严谨性,思维的条理性等),逐渐转向评价学生的学习活动(如活动的真实性,活动的试销性等),由过去的纯学科性知识的评价,转向了综合素质的多元评价(即情感,态度,价值观上).那么,在当前这样的形势下,该怎样观课议课呢?我认为具体应从五点来看: 一,看起点:课堂教学的起点是落在学生的应有状态,还是学生的现实状态.所谓“应有状态”是指学生按照教材的学习进度应该具备的知识基础和应该具有的活动经验,也就是说,学习今天的知识,必须具备昨天的某个知识或经验,它是静止的,本质上是排斥其他学习资源对学生学习的影响.所谓“现实状态”是指学生在多种学习资源的共同作用下,已具有的知识基础和活动经验,是动态的,开放的,本质是容纳其它学习资源对课堂学习的影响,因此,呈现的形式是灵活的.我认为,教师教学的起点应该落在学生的现实状态上,只有这样,才能真正做到课程标准理念所倡导的从学生的实际情况出发,尊重学生的个性,使学生开放地学习,从而激发他们的学习热情,并且达到优势互补,取长补短,共同进步的目的.二,看过程:教学的过程是执行教案的过程,还是课堂动态生成的过程.所谓“执行教案”还是“动态生成”的过程,实质上是谈“以学论教”还是“以教论学”的问题.我认为,还是以学论教比较好,因为学生具有主观能动性,他们带着自己的知识,经验,思考,灵感和兴致参与课堂,成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂呈现出丰富性,复杂性,多变性,因此,课堂教学不是一个封闭的过程,也不应当拘泥于预设的,固定不变的模式中去.预设的目标在实施的过程中,需要开放地纳入直接经验弹性,灵活的成分,以及始料未及的体验,鼓励学生在课堂中即兴创造,超越预设目标.从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的智慧与激情综合的生成过程,因此,作为教师,课堂上要关注每一位学生,认真倾听他们的回答,从中捕捉课堂生成资源,引起学生再思考,使学生的各种能力得以提升.三,看活动:学生的活动是在执行教师指令下的活动,还是学生自主思考的实践活动.教师应根据教学目标和内容,为学生提供现实的,有意义的,富有挑战性的问题场景,帮助,支持学生的学习,有利于调动学生探究的欲望.因此,看活动就是看活动的落脚点是否真正落在教师为学生提供真实的问题场景上,是否有利于调动学生探究的欲望,是否能为学生提供有效的活动材料,确实起到解决问题的目的.四,看思维深度;课堂上学生的思维深度是浅显的,表皮的还是灵动的深层次的.看学生的思维应该放在看教师的设问上,设得怎样/是否有足够的思维空间,是否是多方位的,开放的,在设问过程中,是否注意到设问的质疑性,探究性,针对性,深刻性,启发性,铺垫性,适度性,求异性,开放性等几方面.五,看学生的情绪:学生的情绪是积极的,放开的,自由自在的,还是情绪平稳,拘谨的,甚至是逆反的情绪.看学生的情绪应该放在教师如何运用评价手段上.评价是否有激励性,语言是否准确,到位.一节好课学生的情绪一定是高涨的,思维一定是开放的,活跃的,反之,学生情绪低落一定是一节不太成熟的课.。
新课改下如何观课评课评课及其意义评课，是教学过程中教师习以为常的工作,就是根据课程标准，对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化实行价值判断。
评课也称课堂教学评价，它是教学评价的重要组成局部。
在当前新课程改革实验的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提升课堂教学效率、促动学生全面发展、促动教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。
主要有以下几个方面：1、有利于教师转变教育思想，更新教育观点，确立课改新理念教育思想，通俗的说法，就是教育的观点，对教育的理解，或对教育的主张。
教育思想人人有之。
教育思想有层次之分：教育理解、教育观点、教育理念。
教育理念是教育思想的最高境界。
教育理念也称为教育理想、教育信念、教育信条等。
教育理念是一种思想，一种观点，一种理想，一种追求，一种信仰。
所以，能够说，教育理念是一种理想化、信仰化了的教育观点。
教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。
先进的教育思想不但是课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。
所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。
在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出客观、准确、科学的判断，才能给授课者以准确的指导，从而促动授课者转变教育思想，更新教育观点，揭示教育规律，促动学生发展。
若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不但不能给授课者以协助，反而可能会产生误导。
2、有利于总结教学经验，形成教学风格，提升教师素质我们经常能够看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容，不同的教师的表现出的教学风格则不同。
有的教师的教学风格是精雕细刻，把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师的教学风格是擅长归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；有的教师的教学风格是使用直观、形象、幽默的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快，充满学习的乐趣。
新课改进程序中，小学语文教学发生了天翻地覆的变化。
观课是教师在教学中最重要的一项工作，也是教师对学生学习表现的一种检验。
由于新课改的影响，小学语文教学的观课策略也有所改变。
首先，注重开展观察性观课。
新课改的要求是强调活动教学，这意味着教师在观课时要将重点放在学生的学习活动上。
因此，教师在观课时要注重观察学生的学习活动，了解学生对教学内容的理解情况，并及时发现学生学习中的问题，及时采取有效措施，以使学生取得更好的学习效果。
其次，注重分析性观课。
新课改的要求是要求教师根据自身的教学情况，分析学生学习的情况，以及教师自身的教学情况，进行有效的修改。
这样的观课不仅能够监督学生的学习，而且能够及时发现教师教学中的不足，并及时采取有效措施进行改进。
最后，还要注重多层次的观课。
在新课改中，教师不仅要观察学生的学习活动，也要观察学生在学习中的态度和表现的细节，以便发现学生的问题并及时采取措施解决。
综上所述，新课改对小学语文教学的观课策略有所改变，要求教师在观课时，注重开展观察性观课、分析性观课以及多层次的观课，以确保教学质量，提高学生的学习效果。
2024年观课议课心得体会范文近年来，我国教育改革取得了巨大的进步和成就。
特别是____年实施的《基础教育课程改革》以及____年发布的《课堂教学改革新方案》，对于提高学生的综合素质和学科素养起到了积极的推动作用。
作为教育工作者，我时刻关注着教学改革的最新发展，并积极参与各种教学观摩活动。
2024年，我有幸参观了一堂高中生物课的观课活动，收获颇丰，现将我的观课心得体会写下来，与大家分享。
这堂高中生物课是由杨老师授课的，课堂主题是“细胞是生命的基本单位”。
课程设计的目标是通过学生自主探究、合作学习等形式，引导学生建构对细胞的认识，并培养学生的创新思维和解决问题的能力。
首先，我被杨老师的授课方式深深地吸引了。
她采用了启发式的教学方法，通过提出一个有趣的问题来引起学生的思考：“为什么我们身体的组成不同，而生长和发育过程却所经过的阶段基本相同？”这个问题不仅具有挑战性，而且能够引起学生的兴趣，激发他们的思考和探究欲望。
杨老师不急于给出答案，而是让学生们自己在小组中进行讨论，搭建起了学生参与的平台。
其次，我对课堂的组织和管理感到非常满意。
杨老师在课堂上注重学生的参与和合作，让学生们摆脱传统的听讲模式，变成了主动学习的主体。
在课堂学习过程中，学生们分成小组进行合作探究，并在团队合作中形成更为深刻的认识和理解。
在整个课堂学习过程中，学生们的参与度非常高，他们积极思考，发言并与其他小组成员进行交流，形成了积极活跃的学习氛围。
再次，我认为杨老师在教学过程中很好地利用了多媒体技术和信息技术手段。
她在课堂上使用了多媒体课件，通过图片、动画等形式将抽象概念形象化，并使用网络资源和实验视频等丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。
同时，杨老师还鼓励学生运用信息技术手段进行自主学习和研究，通过互联网搜索相关信息，收集和整理资料，以便更好地理解和掌握课堂内容。
这种教学方式不仅提高了学生的信息获取和处理能力，还培养了学生的自主学习能力和独立思考能力。
新课改下的观课议课看到这个题目，也许老师们会产生疑问：什么是观课议课？它与传统的听课评课有何不同？怎样实施观课议课?今天，我就和老师们来共同学习。
什么是观课议课？我们先从新课标对评价的定义来看，新课标对评价的定义是：促进学生的终身发展和教师的专业发展。
新理念下的有效评课不仅仅是对课堂过程与结果的价值判断，更重要的是通过评课促进学生充分发挥其主观能动性，积极参与到课堂学习中，同时引导教师对课堂教学活动进行深入的观察研究、分析思考，从而更好地调控课堂进程，改善自己的教学行为，保证教学活动有效顺利地开展。
新课程理念下的评课必须改传统一味评论老师的教学设计、方法、教态、语言等内容，采用一种观课、议课的方式进行，由以往对一节课单纯的成功或失败的价值判断转变为效益研究，由讲听对立到讲听合作，由工作任务到研究课题，由自然听看到专业观察。
这样的评课，是保证课堂教学改革成果得以推动的有利因素之一，是能够使听课者、授课者双方获益的有效方式。
新理念下的评课最终目标是开展研究，促进发展，也是实现课堂改革、学生发展、教师自身提高的需要。
因此，听课、评课的概念已悄然演变成“观课”、“议课”。
在传统的听课中，听课者主要是跟踪信息流，捕捉知识点，因此主要手段是“听”。
而现代课堂正由“教知识”向“教学法”转变，教师的主要作用已经不是讲解知识，而是实施教学双方交往互动活动的组织，除了要“听”信息的传输外，还要“看”师生的活动，因此，“观课”的理念应运而生。
至于“评课”，我们可以从“评”字的意思来看。
什么是评？评就是评论、批评、评判。
评课，可以理解为就是对一个教师的课进行价值高低、是非、优劣的判定。
而“议”是议论、评说，含有共同协商讨论的意思。
“议课”就是对一个教师的课进行协商、讨论，发表各自的意见。
协商产生的意见不担负评判教师教学好坏的职责。
老师们可以敞开心扉，谈自己的感受，谈设计者的预设目标，谈获得的实际效果，谈事后的处理技巧。
可以谈教师课堂上的各种行为与教师的能力细节，谈他的课堂设计及其他可能存在的设计。
由“听课评课”到“观课议课”是课堂教学变革的需要。
1、观课议课是一种平等民主的教学研究文化。
教师参与的课堂观察是一种合作行为。
课堂观察需要教师间的合作，要由既彼此分工又相互合作的团队来完成。
教师借助于合作共同体探究，并且开展专业对话和自我反思，促使合作共同体的每一位成员都得到应有的发展，有助于学校合作文化的形成。
2、观课议课是一种积极参与研究的工作方式。
教师的日常生活，是一种“专业学习”，也是“合作学习”。
观课和上课具有同等重要的地位，“他山之玉，可以攻石”。
课堂观察不仅是促进教师专业发展的主要途径，更致力于改变教师的生活态度和工作方式。
从接受到参与，从被动到主动，彼此互助，共同进步。
3、观课议课是一种探究课堂教学的主要方法。
教师参与的课堂观察是有系统、有计划的观察活动。
教师在具体实践中经历了课前交流、课中观察、课后分析这三个环节。
课前交流，合理分工，确定观察对象，明确观察点；课中合作观察，运用观察量表记录观察情况；课后调整观察资料，处理观察数据，进行理性分析。
这种方法不是孤立地看待教学行为，而是通过现象观察、对话研讨等方式对观念、行为、效果等进行整体研究，它的出发点和归宿点都是基于学生课堂学习的改善。
在这个过程中，教师也不断地得到改进和提高。
观课议课如何具体操作呢？我们先来探讨观课的准备。
课堂观察是一个有目的、有计划、有组织、有数据分析、利用一定工具的观察研究过程。
课堂观察前必须进行周密的准备。
观察的准备工作包括：观察主题的确定、观课内容的确定、观察工具表的制定以及开好观前会议等事项。
观课必须有主题，主题来源于课堂教学中遇到的问题。
教师在课堂教学中会遇到各种各样的问题，这些问题困扰着教学目标的达成，解决这些问题，既是完成教学任务的需要，也是教师成长发展的需要。
叩问教学细节是发现问题的最好途径。
课堂观察应从小问题入手，越是细小的问题，越容易实施观察，容易通过观察研究解决。
另外，观察主题还应具有共享性，即反映多数老师的共性问题，可通过调查、问卷等方法，聚焦教学的热点问题，以引起更多人的关注，在研究中发挥评课合作体的作用。
观课内容应该是现场可以捕捉的表象，主要应该是行为层面的东西。
如：1、学生学习状态的观察。
学生在课堂上做些什么？从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？学生对学习投入的时间是多少？在其他方面投入的时间是多少？学习能力超常的和学习能力不适的学生的表现如何？学生怎样在小组中学习，他们从事哪种任务，谁来决定，是否相互协作？2、教师教学状态的观察。
教师是怎样创设情境的？是怎样组织教学的？是如何管理班级的？教师的评价行为怎样？结果怎样？教师组织学生探究采取了什么样的策略？教师运用了那些课程资源？3、师生交往的情况观察。
课堂上发生了哪种互动？课堂决策如何进行？是由教师决策，还是学生决策，还是由双方进行决策？在小组学习时，教师是怎样与各组保持联系的？观课主题与内容选定后，根据选定的内容制定观察工具表，并召开观前会议，对观课这进行明确、细致的分工。
观课方法有许多：1、注视。
在课堂观察过程中，注视点不用太多，防止顾此失彼。
注视的时间不宜太长，否则，会令被观察者发现而感到局促不安，产生心理压力而改变他的正常行为。
2、扫视。
这样做既可以快速了解学生的整体情况，及时观察课堂上存在的一些问题，又可以让学生忽视被关注带来的心理压力。
3、定时定点观察。
如对教师课堂与学生交往行为进行观察使，就可以每隔几分钟记录一次教师的位置。
最后的观测结果可以绘制成教师在教室内的活动轨迹，可以看出教师对学生的关注范围，对那些学生的接触更为频繁。
4、换位观察。
观察者要有意识地改变自己的观察位置，不要总是站或坐在教室后面，而是要不定时地改变一下自己的位置，从不同的较多的角度进行各种观察。
5、倾听。
在观察师生交往状态时，往往要通过倾听师生对话才能真正感知。
6、询问。
观察者可以根据研究需要来询问或提问被观察对象，以此来了解学生的学习情况，以便更好地搜集课堂的有用资料。
7、访谈。
这是一种口头交流式的调查方法，具有独特的重要功能。
可以直接了解到受访者的思想、心理、观念等深层内容，可以直接询问受访者本人对问题的看法，而且有广泛的应用范围。
8、录音录像。
恰当使用录音录像技术，能把过程原原本本地记录下来，可以反复播放，进行细致地分析和研究。
了解了观察的方法后，我们再来看看观课的实施。
观课的一项重要任务就是认真记录教者的教学流程，记录的内容一般包括板书、教师的重点提问、学生的典型发言和质疑、师生活动的主要情况以及有效的教学方法和手段等。
在记录的同时还应把自己的感悟、想法、不同意见、欣赏之处等写下来，还可以在记录本上做上学生座位的标记、发言次数、流程使用时间等记录。
课堂观察记录分为定性的记录方式和定量的记录方式。
定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括描述体系、叙述体系、图式记录、技术记录等；定量的记录体系是预先对课堂中的学生的学习状态进行分解并整理分类，然后按照在特定时间段内出现的情况进行逐一记录。
无论采用那种记录方式，都必须保证记录尽可能简洁明了，能有效地记录数据并进行后续解释。
观课者可观察学生的学习兴趣，记录课堂教学环节间的联系；观察师生双方的课堂行为，记录教者的行为意识；根据观察的类型、目的、内容适时选择记录量表。
记录量表有记录代码系统，如“师生交往观察记录代码系统”；事件取样记录表，如“学生参与情况观察记录表”；时间取样记录表，如“一次语文字词抄写作业的观察记录”；定性行为核查表，如“教学风格核查表”；定量行为核查表，如“分组类型的行为核查量表”；登记评定记录表，如“小学语文新授课课堂教学评定表”等。
进行课堂观察后，要对授课者的课堂教学优势与劣势进行分析，同时还要提出自己的合理化、可行性建议。
那么，对课堂观察的结果如何进行分析呢？绝大多数的课堂观察是分工合作完成的，因此，观察结束后，应立即召开观后会议。
会议内容包括：1、观察者与被观察者再次沟通交流情况。
沟通时，双方应抱着“对话”的研究心态，就具体的话题开展平等、民主、专业的讨论。
被观察者要对课堂教学进行简短的反思，观察者应保证被观察者有足够的时间表达自己的感想和感觉；2、观课者将自己的观察结果向大家报告；3、负责人汇总统计各观课者上交的观察记录资料；4、全体观察者依据观察资料的汇总数据以及全体辅助资料讨论分析，并得出结论性意见。
在讨论分析结论时，要围绕观察主题，针对所观察到的教学现象进行如实客观的分析，要讲分析的重点放在解决问题的策略方法上，提出建设性意见，将定量分析和定性分析相结合，有助于对教学现象的整体把握。
“议课”的实施“议课”是对教者所提供的教学信息进行的思想、理论的探寻，是协商共同收集和感受到的课堂信息，最终目标就是观课者、教者围绕共同关心的问题进行对话、反思，直至改进教学，共同成长。
一堂好课的标准讲到议课，就要涉及到课的标准问题。
由于课堂教学的个案性和生成性，衡量是否是一堂好课就没有绝对的标准，但是课堂教学是有一定的规律的，是有一个总体框架的，是有一个基本程序的，是有一定要求的。
针对这些基本的东西，是可以提出一定的标准的。
语文教师的名博“红袖添香”对好课的标准提出“八性”。
1、教学常规的示范性；2、课型设计的创造性；3、教学内容的准确性；4、教学方法的启发性；5、教学过程的教育性；6、辅导练习的有效性；7、能力培养的多样性；8、师生活动的多样性。
还有教育专家从课堂教学的多维度思维出发，提出课堂教学的各种维度的标准，总括起来有“十度”：1、活动度，学生自主性活动时间的比例；2、参与度，参与活动的学生的比例；3、兴趣度，学生对课堂活动情感浓厚的程度；4、生活度，是否发掘教学内容与现实生活、与学生已有经验的联系；5、开放度，是否为学生的探究提供了开放的空间；6、生成度，学生掌握的知识不是老师灌输的结果，而是学生探究的结果；7、掌握度，课堂教学的知识点是否为学生所掌握；8、合作度，是否安排了一定时间的合作学习，是否有效；9、整合度，三维目标整体达成度、知识整合度、方法多样度；10、亲和度，课堂教学过程中，老师是否具有亲和力。
纵观各家观点，“实用”、“向量”、“针对”是制度和使用课堂标准的基本原则。
我们赞成把课堂要素划分为四个维度，即教师的教，学生的学，课程目标的实现，课堂文化的建设。
每一个维度分别提出基本层面、标准层面和较高层面的要求。
“基本层面”的要求是课的基本标准，可以说是课堂教学的“底线”；“标准层面”的要求则是合格标准；“较高层面”的要求是判定好课的主要依据。
1、教师的教基本层面的要求：教学目标定位基本准确，教学过程设计基本合理，教学方法采用基本有效，教学资源利用基本合适；标准层面的要求：教学目标基本实现，教学过程灵活掌握，教学方法灵活多样，教学资源在现量的基础上有开发和利用；较高层面的要求：在较好达到标准层面要求的基础上，还能较好地处理课堂教学的基本矛盾，实现课堂的和谐。
