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2024年观课议课心得体会，____字作为一位教育工作者，观课议课是我日常工作中重要的一部分。
在2024年的观课议课中，我深感教育教学的改革与创新正在不断推进，并且取得了显著的成果。
通过观察不同学校和教师的课堂实践，我对于教育教学的发展和未来有了更深刻的认识。
首先，我观察到教育教学的内容更加贴近实际生活，更注重培养学生的综合素质。
在一堂语文课上，我看到学生们通过讲故事的方式，表达自己的情感和思考。
教师利用互联网资源，让学生了解并分析当代社会中的人物形象，带领他们思考人性、人生、社会等大问题。
这种注重情感与思考的教育方式，有效地将学习与生活联系起来，不仅丰富了学生的知识，还培养了他们的情感能力和综合素养。
其次，教师的教学方法也发生了明显的变化。
在一堂数学课上，我看到教师采用了游戏化的教学方式，让学生通过游戏角色扮演，解决实际生活中的数学问题。
这样的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣和参与度，还激发了他们的思维能力和创造力。
另外，一堂艺术课上，教师引导学生通过艺术创作，培养学生的审美情趣和创作能力。
教师鼓励学生表达自己的观点和情感，给予他们更多的自主权和表达空间。
这种开放式的教学方式，让学生在欣赏和创作中成长，培养了他们的审美眼光和艺术修养。
除了教育内容和教学方法的改变，我还观察到教育技术的运用正逐渐成为教学的常态。
在一堂英语课上，教师利用虚拟现实技术，带领学生身临其境地参观了英国的名胜古迹。
学生们可以通过虚拟现实眼镜看到真实的场景，并且可以与虚拟角色进行交流。
这样的教学方式不仅丰富了学生的学习体验，还提高了他们的语言运用能力和跨文化交际的能力。
此外，一堂科学课上，教师利用人工智能和大数据分析工具，让学生通过实验数据分析和探索科学现象。
这种智能化的教学方法，不仅拓宽了学生的知识视野，还培养了他们的科学思维和数据分析能力。
在观察和思考这些课堂实践的过程中，我对教育教学的未来发展有了更加明确的认识。
首先，教育教学内容和方法的创新将更加贴合学生的需求和兴趣。
观课议课是实施新课标的重要途径随着新课程标准的不断推进，学校教育改革也步入了快速发展的阶段。
而在实施新课程标准的过程中，观课议课被认为是一个非常重要的途径。
本文将从观课议课的概念、实施方式以及重要性等方面进行探讨。
一、观课议课的概念及实施方式观课议课是指教师们通过观察同行的课堂教学，进行学术交流、研讨和学习的一种方式。
在观课的过程中，教师们可以更好地了解同事的教学方法、策略和技巧，从而更好地改进自身的教学方式。
议课，则是指通过与同行交流讨论的方式来共同研究教学问题，以求达到教学效果的提升。
在实施观课议课的过程中，首先要明确观课和议课的目的。
观课的目的是为了了解其他教师的教学方法、技巧和策略，增强互动、交流和沟通的能力。
而议课的目的是通过互动、交流和讨论，寻求更好的教学改进经验。
其次，需要确定观察的重点和评价标准，建立和完善课堂观察记录表，并在观课之后进行评价和总结，以便更好地改进教学方法和策略。
最后，需要确定好观课和议课的频率和形式。
一般情况下，可以选择定期组织课外跨学科、跨年级交流，或者每周例行性组织教师进行观课、集中讨论。
二、观课议课在新课程标准实施中的重要性对于新课程标准的实施而言，观课议课具有非常重要的意义。
首先，观课议课可以帮助教师深入理解新课程标准的要求和精神，掌握新课程标准的教学要点、策略和方法。
在观察同行的教学时，教师可以了解同行是如何贯彻新课程标准的，从而促进教师的专业成长。
其次，观课议课可以促进教师之间的合作和互助。
通过观课和讨论的过程，教师可以相互借鉴、交流和分享心得，取长补短，共同提升教学水平和教育质量。
此外，教师之间还可以建立起紧密的联系和互助网络，形成学科组、备课组、授课组等合作小组，共同研究教育问题和解决教育难题。
最后，观课议课还可以提高教师的自主学习能力和自我反思能力。
通过观察自己和他人的课堂教学，并进行思考和讨论，教师可以发现自己存在的不足和问题，并及时进行反思和改进。
浅谈新课改下教师应如何听课和评课听课和评课，既是对教师职业技能的基本要求，也是学校教学、教研活动中最常见的一种基本形式。
通过听课与评课，可以帮助教师发现问题，总结经验，把握规律，促进互相学习，取长不短，改进教学。
在新课程改革中，听课与评课显得尤为重要。
那么究竟该怎样听课和评课，才能让教学效果最优呢？一、教师应如何有效听课我认为听课应该按三个步骤来进行。
即课前要有一定的准备；听课中要认真观察和记录；听课后要思考和整理。
1、课前应做好如下准备工作。
（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点，了解学生基本情况。
（2）明确这节课教学的三维目标。
（3）针对这节课，根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案。
为评课提供一个参照依据。
2、听课时要认真观察和记录。
听课的过程主要是一个观察思考的过程，是一个通过多种感官对具体的教学场景进行充分地感受过程，也是一个借助灵感和理性感悟教学真谛的过程。
而这些突然产生的感觉和理论往往一闪即逝，需要即刻捕捉下来，记录下来。
听课者在听课时不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。
对于学生的学习活动，听课时应该关注：A学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中？B学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？C学生是否经常积极主动地提出问题以及在学习活动中有怎样的情绪反应？另外，听课时还应该注意到，课堂教学过程随着时间而进展。
在一节课中，有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。
因些，听课时要全身心地投入，积极思考、认真分析。
3、听课后要思考和整理什么？要整理好听课记录。
听课记录应记录听课内容，按先后顺序提纲挈领地记录下来。
记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。
记录教法学法的选择与应用，如情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。
记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况。
观课议课心得体会观课议课心得体会1我反思平时我们上课，在听课时，我们经常关注教师的多一点，议课时，教师们会针对授课教师对教材的处理，课堂的设计，教学效果提出自己的看法，很少关注学生的发展。
通过新课改理念的学习，我有这样几点体会：课堂教学要关注学生。
听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。
而教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，可以争论。
其次他转变评课的着眼点，把学生的发展作为关键点，对课堂教学评价的重点从授课教师的教学活动转向学生学习活动的过程和结果（注意，这里提评价重点必须转向，并不是完全忽视或否定教师教学基本功的情况）。
看教师是否想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来，而不是看教师讲得怎么样。
看学生是否积极参与，参与面有多大；是否主动探究、合作交流；是否敢于质疑，能否提出有价值问题；关键还要看学生的思维是否得到激发、学业水平是否得到充分的发展与提高、学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。
这样的课就可以认为是一堂很好的课。
在课堂中，问自己到底能够给学生什么？学生能得到什么？用什么样的方式帮他们得到？这样的方式恰当吗？这些问题是把学生的需要放在了课堂的首位。
而如何帮助学生实现这些需要，则是我们课堂教学设计所要考虑的问题。
只有思考了这些，我们备课才真正为学生而备，不会出现老师台上表演热情高涨，台下学生听课昏昏欲睡的尴尬局面。
有效议课呢？要致力推进有效教学.教学的效益在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。
观课议课追求有效教学，在思想上坚持以学论教。
它强调把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教，通过以学论教，实现有效教学。
在方式上要求到学生身边去。
“到同学身边去”是观课议课的一个基本要求。
“到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动，附带的作用则是帮助和指导学生的学习，对授课教师的教学实施配合、进行帮助。
观课议课心得体会模板观课议课是学校教育教学改革的重要组成部分，通过观察别人的课堂教学过程和思考别人的教学设计思路，有助于提升自己的课堂教学水平。
以下是针对观课议课的心得体会模板，供参考：一、课堂教学观察1. 教学目标：观察教师的教学目标是否明确，是否符合学生的认知水平和学习能力，是否与教材内容相符。
2. 教学环节：观察教师的教学环节是否合理有序，是否能够引导学生逐步深入理解知识，思维逐步深化。
3. 学生参与情况：观察学生在教学过程中的参与程度，是否积极主动，是否能够达到预期的学习效果。
4. 教师教学方法：观察教师的教学方法是否灵活多样，是否能够根据不同学生的需求和特点进行个别化教学，是否能够激发学生的学习兴趣。
5. 教师语言表达：观察教师的语言表达方式，是否能够清晰准确地传达知识内容，是否能够引发学生思考，激发学生的求知欲。
二、教学设计分析1. 教学目标分析：对比观察教学目标和学生的实际情况，思考教学目标是否明确具体，是否能够达到预期的效果。
2. 教学内容分析：对比观察教学内容和教材内容，思考教学内容是否能够贴近学生的生活实际，是否能够激发学生的学习兴趣。
3. 教学手段分析：对比观察教学手段和学生的反应，思考教学手段是否能够引起学生的积极参与，是否能够达到教学目标。
4. 教学评价分析：对比观察教学评价和学生的实际表现，思考教学评价是否能够准确反映学生的学习情况，是否能够指导学生的学习方向。
三、心得体会总结1. 教学亮点：总结教师在教学过程中的优点和闪光点，如语言表达准确、方法灵活多样、激发学生的学习兴趣等。
2. 教学不足：总结教师在教学过程中存在的问题和不足之处，如教学目标不够明确、教学内容不够贴近学生等。
3. 对比反思：对比自己的教学实践和观察到的课堂教学，思考自己的教学中存在的问题和短板，如何改进自己的教学方法和教学手段。
4. 提升建议：根据观察和思考的结果，提出自己对于教学改进的建议和措施，如明确教学目标、设计符合学生特点的教学内容、增加互动教学环节等。
新课改下的观课议课看到这个题目，也许老师们会产生疑问：什么是观课议课？它与传统的听课评课有何不同？怎样实施观课议课?今天，我就和老师们来共同学习。
什么是观课议课？我们先从新课标对评价的定义来看，新课标对评价的定义是：促进学生的终身发展和教师的专业发展。
新理念下的有效评课不仅仅是对课堂过程与结果的价值判断，更重要的是通过评课促进学生充分发挥其主观能动性，积极参与到课堂学习中，同时引导教师对课堂教学活动进行深入的观察研究、分析思考，从而更好地调控课堂进程，改善自己的教学行为，保证教学活动有效顺利地开展。
新课程理念下的评课必须改传统一味评论老师的教学设计、方法、教态、语言等内容，采用一种观课、议课的方式进行，由以往对一节课单纯的成功或失败的价值判断转变为效益研究，由讲听对立到讲听合作，由工作任务到研究课题，由自然听看到专业观察。
这样的评课，是保证课堂教学改革成果得以推动的有利因素之一，是能够使听课者、授课者双方获益的有效方式。
新理念下的评课最终目标是开展研究，促进发展，也是实现课堂改革、学生发展、教师自身提高的需要。
因此，听课、评课的概念已悄然演变成“观课”、“议课”。
在传统的听课中，听课者主要是跟踪信息流，捕捉知识点，因此主要手段是“听”。
而现代课堂正由“教知识”向“教学法”转变，教师的主要作用已经不是讲解知识，而是实施教学双方交往互动活动的组织，除了要“听”信息的传输外，还要“看”师生的活动，因此，“观课”的理念应运而生。
至于“评课”，我们可以从“评”字的意思来看。
什么是评？评就是评论、批评、评判。
评课，可以理解为就是对一个教师的课进行价值高低、是非、优劣的判定。
而议”是议论、评说，含有共同协商讨论的意思。
“议课”就是对一个教师的课进行协商、讨论，发表各自的意见。
协商产生的意见不担负评判教师教学好坏的职责。
老师们可以敞开心扉，谈自己的感受，谈设计者的预设目标，谈获得的实际效果，谈事后的处理技巧。
可以谈教师课堂上的各种行为与教师的能力细节，谈他的课堂设计及其他可能存在的设计。
新课改背景下如何评课议课作者：黎藜来源：《速读·下旬》2016年第04期评课议课是一门艺术、一门学问，科学有效的评课不仅可以给授课者以反思和启发，更能发挥观课者丰富的教育教学理论，促进评课者的专业发展。
要评课，尤其是评好课，需要评课者在很多方面进行探索与努力。
新课改背景下我们应该如何评课议课？一、做好听课记录做好听课记录这是有效评课议课的前提，也是评好一堂课的基本保障，主要包括“课堂观察”和“课后整理”两个行动准备。
课堂观察是评课的第一步，要认真观察师生行为，及时做好课堂记录，确保观察和记录与授课者的教学流程同步。
通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，如实的记录课堂教学的全过程。
这种记录方式一般不可取，因为听者记得多、想得就少。
另一种是选择型，根据听课者的需要选择记录某一侧面或某些问题，如授课者的优势所在、课堂特色、存在问题等。
课后整理主要是指从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。
评课者还可以倾听授课教师的自评，做出判断，取舍点评的内容。
二、评价教学思想评价教学思路，一是要看教学思路的设计是否符合教学内容，是否符合学生实际；二是要看教学思路的设计是否具有一定的独创性；三是看教学思路的层次和脉络是否清晰；四是看教学思路在课堂运作的实际效果。
三、评价教学目标新课改背景下，教学目标是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。
因此，评价教学目标，首先要看教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课标、教材、学生的实际；其次要看教学目标是否突出重点，突破难点；再次看教学目标是否重视开发学生潜能，注意培养学生实践和创新能力。
四、评价教学内容评价教学内容，首先要看教师是否做到从学生的实际出发构建教学内容，是否面向全体学生开展自主学习、合作探究，是否让所有的学生都参与讨论实践；其次看授课内容是否正确，是否过易过难，是否符合学生的认知心理和已有知识水平；再次看教学内容是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。
新课改的课程观新课改的课程观为题随着社会的不断进步和发展，教育也在不断改革与创新。
其中，新课改是一项重要的举措，旨在促进学生的全面发展和创新能力的培养。
新课改的核心是课程观，它对教育教学的目标、内容与方法等进行了全面的改革。
一、课程观的内涵与目标新课改的课程观强调学科之间相互渗透与整合，强调跨学科的学习与实践能力的培养。
传统的课程观往往是按照学科划分来组织教学内容的，而新课改的课程观则强调学科之间相互融合，使学生的学习更加具有综合性和实践性。
新课改的课程观还强调培养学生的创新能力和终身学习的能力。
在传统的课程观中，学生主要是被动地接受知识的传授，而新课改的课程观则强调学生主体地参与教学过程，鼓励学生进行实践与创新，培养学生的综合能力与创新精神。
二、课程观的具体实践1. 课程内容的多样化与丰富化新课改的课程观鼓励学校根据学生的实际需求和兴趣爱好进行教学内容的选择与设计。
教师可以根据学生的兴趣，将知识与实践相结合，引导学生参与实际项目的设计与实施，从而提高学生的主动性和创造性。
2. 教学方法的创新与多样化新课改的课程观强调教学方法的灵活性与实效性。
教师可以根据学生的不同需求和学习风格，采用多样的教学方法，例如小组合作学习、问题导向学习、案例分析等。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 评价方式的改革与拓展在新课改的课程观中，评价不再仅仅注重考试成绩，更加注重学生的实际能力和创新思维的培养。
评价可以通过多种方式进行，包括观察记录、项目评估、表现评价等。
这样可以更全面地了解学生的实际水平和能力。
三、新课改的课程观的意义与挑战新课改的课程观对于学生的全面发展和创新能力的培养具有重要的意义。
它可以促使学生在学习中发展多样的能力，提高学习效果。
同时，它也能够培养学生的创造性思维和解决问题的能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
然而，新课改的课程观也面临着一些挑战。
首先，教师需要具备创新能力和跨学科的知识背景，才能够有效地实施新课改的教学方法。
新课改下的观课议课看到这个题目，也许老师们会产生疑问：什么是观课议课？它与传统的听课评课有何不同？怎样实施观课议课?今天，我就和老师们来共同学习。
什么是观课议课？我们先从新课标对评价的定义来看，新课标对评价的定义是：促进学生的终身发展和教师的专业发展。
新理念下的有效评课不仅仅是对课堂过程与结果的价值判断，更重要的是通过评课促进学生充分发挥其主观能动性，积极参与到课堂学习中，同时引导教师对课堂教学活动进行深入的观察研究、分析思考，从而更好地调控课堂进程，改善自己的教学行为，保证教学活动有效顺利地开展。
新课程理念下的评课必须改传统一味评论老师的教学设计、方法、教态、语言等内容，采用一种观课、议课的方式进行，由以往对一节课单纯的成功或失败的价值判断转变为效益研究，由讲听对立到讲听合作，由工作任务到研究课题，由自然听看到专业观察。
这样的评课，是保证课堂教学改革成果得以推动的有利因素之一，是能够使听课者、授课者双方获益的有效方式。
新理念下的评课最终目标是开展研究，促进发展，也是实现课堂改革、学生发展、教师自身提高的需要。
因此，听课、评课的概念已悄然演变成“观课”、“议课”。
在传统的听课中，听课者主要是跟踪信息流，捕捉知识点，因此主要手段是“听”。
而现代课堂正由“教知识”向“教学法”转变，教师的主要作用已经不是讲解知识，而是实施教学双方交往互动活动的组织，除了要“听”信息的传输外，还要“看”师生的活动，因此，“观课”的理念应运而生。
至于“评课”，我们可以从“评”字的意思来看。
什么是评？评就是评论、批评、评判。
评课，可以理解为就是对一个教师的课进行价值高低、是非、优劣的判定。
而“议”是议论、评说，含有共同协商讨论的意思。
“议课”就是对一个教师的课进行协商、讨论，发表各自的意见。
协商产生的意见不担负评判教师教学好坏的职责。
老师们可以敞开心扉，谈自己的感受，谈设计者的预设目标，谈获得的实际效果，谈事后的处理技巧。
可以谈教师课堂上的各种行为与教师的能力细节，谈他的课堂设计及其他可能存在的设计。
由“听课评课”到“观课议课”是课堂教学变革的需要。
1、观课议课是一种平等民主的教学研究文化。
教师参与的课堂观察是一种合作行为。
课堂观察需要教师间的合作，要由既彼此分工又相互合作的团队来完成。
教师借助于合作共同体探究，并且开展专业对话和自我反思，促使合作共同体的每一位成员都得到应有的发展，有助于学校合作文化的形成。
2、观课议课是一种积极参与研究的工作方式。
教师的日常生活，是一种“专业学习”，也是“合作学习”。
观课和上课具有同等重要的地位，“他山之玉，可以攻石”。
课堂观察不仅是促进教师专业发展的主要途径，更致力于改变教师的生活态度和工作方式。
从接受到参与，从被动到主动，彼此互助，共同进步。
3、观课议课是一种探究课堂教学的主要方法。
教师参与的课堂观察是有系统、有计划的观察活动。
教师在具体实践中经历了课前交流、课中观察、课后分析这三个环节。
课前交流，合理分工，确定观察对象，明确观察点；课中合作观察，运用观察量表记录观察情况；课后调整观察资料，处理观察数据，进行理性分析。
这种方法不是孤立地看待教学行为，而是通过现象观察、对话研讨等方式对观念、行为、效果等进行整体研究，它的出发点和归宿点都是基于学生课堂学习的改善。
在这个过程中，教师也不断地得到改进和提高。
观课议课如何具体操作呢？我们先来探讨观课的准备。
课堂观察是一个有目的、有计划、有组织、有数据分析、利用一定工具的观察研究过程。
课堂观察前必须进行周密的准备。
观察的准备工作包括：观察主题的确定、观课内容的确定、观察工具表的制定以及开好观前会议等事项。
观课必须有主题，主题来源于课堂教学中遇到的问题。
教师在课堂教学中会遇到各种各样的问题，这些问题困扰着教学目标的达成，解决这些问题，既是完成教学任务的需要，也是教师成长发展的需要。
叩问教学细节是发现问题的最好途径。
课堂观察应从小问题入手，越是细小的问题，越容易实施观察，容易通过观察研究解决。
另外，观察主题还应具有共享性，即反映多数老师的共性问题，可通过调查、问卷等方法，聚焦教学的热点问题，以引起更多人的关注，在研究中发挥评课合作体的作用。
观课内容应该是现场可以捕捉的表象，主要应该是行为层面的东西。
如：1、学生学习状态的观察。
学生在课堂上做些什么？从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？学生对学习投入的时间是多少？在其他方面投入的时间是多少？学习能力超常的和学习能力不适的学生的表现如何？学生怎样在小组中学习，他们从事哪种任务，谁来决定，是否相互协作？2、教师教学状态的观察。
教师是怎样创设情境的？是怎样组织教学的？是如何管理班级的？教师的评价行为怎样？结果怎样？教师组织学生探究采取了什么样的策略？教师运用了那些课程资源？3、师生交往的情况观察。
课堂上发生了哪种互动？课堂决策如何进行？是由教师决策，还是学生决策，还是由双方进行决策？在小组学习时，教师是怎样与各组保持联系的？观课主题与内容选定后，根据选定的内容制定观察工具表，并召开观前会议，对观课这进行明确、细致的分工。
观课方法有许多：1、注视。
在课堂观察过程中，注视点不用太多，防止顾此失彼。
注视的时间不宜太长，否则，会令被观察者发现而感到局促不安，产生心理压力而改变他的正常行为。
2、扫视。
这样做既可以快速了解学生的整体情况，及时观察课堂上存在的一些问题，又可以让学生忽视被关注带来的心理压力。
3、定时定点观察。
如对教师课堂与学生交往行为进行观察使，就可以每隔几分钟记录一次教师的位置。
最后的观测结果可以绘制成教师在教室内的活动轨迹，可以看出教师对学生的关注范围，对那些学生的接触更为频繁。
4、换位观察。
观察者要有意识地改变自己的观察位置，不要总是站或坐在教室后面，而是要不定时地改变一下自己的位置，从不同的较多的角度进行各种观察。
5、倾听。
在观察师生交往状态时，往往要通过倾听师生对话才能真正感知。
6、询问。
观察者可以根据研究需要来询问或提问被观察对象，以此来了解学生的学习情况，以便更好地搜集课堂的有用资料。
7、访谈。
这是一种口头交流式的调查方法，具有独特的重要功能。
可以直接了解到受访者的思想、心理、观念等深层内容，可以直接询问受访者本人对问题的看法，而且有广泛的应用范围。
8、录音录像。
恰当使用录音录像技术，能把过程原原本本地记录下来，可以反复播放，进行细致地分析和研究。
了解了观察的方法后，我们再来看看观课的实施。
观课的一项重要任务就是认真记录教者的教学流程，记录的内容一般包括板书、教师的重点提问、学生的典型发言和质疑、师生活动的主要情况以及有效的教学方法和手段等。
在记录的同时还应把自己的感悟、想法、不同意见、欣赏之处等写下来，还可以在记录本上做上学生座位的标记、发言次数、流程使用时间等记录。
课堂观察记录分为定性的记录方式和定量的记录方式。
定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括描述体系、叙述体系、图式记录、技术记录等；定量的记录体系是预先对课堂中的学生的学习状态进行分解并整理分类，然后按照在特定时间段内出现的情况进行逐一记录。
无论采用那种记录方式，都必须保证记录尽可能简洁明了，能有效地记录数据并进行后续解释。
观课者可观察学生的学习兴趣，记录课堂教学环节间的联系；观察师生双方的课堂行为，记录教者的行为意识；根据观察的类型、目的、内容适时选择记录量表。
记录量表有记录代码系统，如“师生交往观察记录代码系统”；事件取样记录表，如“学生参与情况观察记录表”；时间取样记录表，如“一次语文字词抄写作业的观察记录”；定性行为核查表，如“教学风格核查表”；定量行为核查表，如“分组类型的行为核查量表”；登记评定记录表，如“小学语文新授课课堂教学评定表”等。
进行课堂观察后，要对授课者的课堂教学优势与劣势进行分析，同时还要提出自己的合理化、可行性建议。
那么，对课堂观察的结果如何进行分析呢？绝大多数的课堂观察是分工合作完成的，因此，观察结束后，应立即召开观后会议。
会议内容包括：1、观察者与被观察者再次沟通交流情况。
沟通时，双方应抱着“对话”的研究心态，就具体的话题开展平等、民主、专业的讨论。
被观察者要对课堂教学进行简短的反思，观察者应保证被观察者有足够的时间表达自己的感想和感觉；2、观课者将自己的观察结果向大家报告；3、负责人汇总统计各观课者上交的观察记录资料；4、全体观察者依据观察资料的汇总数据以及全体辅助资料讨论分析，并得出结论性意见。
在讨论分析结论时，要围绕观察主题，针对所观察到的教学现象进行如实客观的分析，要讲分析的重点放在解决问题的策略方法上，提出建设性意见，将定量分析和定性分析相结合，有助于对教学现象的整体把握。
“议课”的实施“议课”是对教者所提供的教学信息进行的思想、理论的探寻，是协商共同收集和感受到的课堂信息，最终目标就是观课者、教者围绕共同关心的问题进行对话、反思，直至改进教学，共同成长。
一堂好课的标准讲到议课，就要涉及到课的标准问题。
由于课堂教学的个案性和生成性，衡量是否是一堂好课就没有绝对的标准，但是课堂教学是有一定的规律的，是有一个总体框架的，是有一个基本程序的，是有一定要求的。
针对这些基本的东西，是可以提出一定的标准的。
语文教师的名博“红袖添香”对好课的标准提出“八性”。
1、教学常规的示范性；2、课型设计的创造性；3、教学内容的准确性；4、教学方法的启发性；5、教学过程的教育性；6、辅导练习的有效性；7、能力培养的多样性；8、师生活动的多样性。
还有教育专家从课堂教学的多维度思维出发，提出课堂教学的各种维度的标准，总括起来有“十度”：1、活动度，学生自主性活动时间的比例；2、参与度，参与活动的学生的比例；3、兴趣度，学生对课堂活动情感浓厚的程度；4、生活度，是否发掘教学内容与现实生活、与学生已有经验的联系；5、开放度，是否为学生的探究提供了开放的空间；6、生成度，学生掌握的知识不是老师灌输的结果，而是学生探究的结果；7、掌握度，课堂教学的知识点是否为学生所掌握；8、合作度，是否安排了一定时间的合作学习，是否有效；9、整合度，三维目标整体达成度、知识整合度、方法多样度；10、亲和度，课堂教学过程中，老师是否具有亲和力。
纵观各家观点，“实用”、“向量”、“针对”是制度和使用课堂标准的基本原则。
我们赞成把课堂要素划分为四个维度，即教师的教，学生的学，课程目标的实现，课堂文化的建设。
每一个维度分别提出基本层面、标准层面和较高层面的要求。
“基本层面”的要求是课的基本标准，可以说是课堂教学的“底线”；“标准层面”的要求则是合格标准；“较高层面”的要求是判定好课的主要依据。
1、教师的教基本层面的要求：教学目标定位基本准确，教学过程设计基本合理，教学方法采用基本有效，教学资源利用基本合适；标准层面的要求：教学目标基本实现，教学过程灵活掌握，教学方法灵活多样，教学资源在现量的基础上有开发和利用；较高层面的要求：在较好达到标准层面要求的基础上，还能较好地处理课堂教学的基本矛盾，实现课堂的和谐。
