浅谈如何让阅读融入语文课堂教学中

浅谈小学语文课堂中的阅读教学阅读教学是小学语文课堂中重要的不可或缺的内容。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

我认为小学语文课堂中的阅读教学要体现以下几点：一、个性化阅读“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”似乎成了个性化阅读的标签。

可是读过《哈姆雷特》的人都知道哈姆雷特他在作品中的性格本来就是优柔寡断的，谁又能读出刚毅果断来呢？再如人教版小学语文第七册课文《巨人的花园》中的巨人，他在认识到错误之前，是一个自私、冷漠的人，我想不管是谁，在读这个人物时，都不会读出温柔可亲来。

我们很想当然的以为课堂教学中也是这样做的：“你们喜欢读哪段就读哪段。

”“用你们喜欢的方式读课文。

”——这就是个性化阅读。

可是，学生们再怎么用自己喜欢的方式读，再怎么读喜欢的段，我们感悟文本的方法、渠道的安排都是共性的，甚至有些教师连指导学生读课文时的语气都规定好了。

这还是学生个性化阅读吗？所谓个性化，指的是在阅读教学中学生受注意力、兴趣、以往的经验和基础、课文的特点、教师的指导及拓展、方法等影响，而产生的独特见解。

学生的“个性化阅读”实际是建立在“共性化阅读”基础之上的。

离开共性，个性将无从谈起。

因此，在培养学生个性化阅读时，我们要注意以下几点：1、个性化不是自由化，就如前所举例：“想怎么读就怎么读、想读什么就读什么”似乎学生很自由，气氛也很活跃。

但是如果学生缺乏对共性问题的认识和理解，那实际上根本就是自由化，而非个性化。

“个性化阅读”是一定理论和规律下双方个性的张扬与统一。

2、个性化不是学生化。

现在的语文课堂经常是这样：学生滔滔不绝的说，教师面带微笑看似津津有味的听。

我们的课堂变成了学生一直说，教师只管听。

好象个性化就是只要学生能说出来，那就是有了“个性化”的感悟，进行了“个性化”的阅读。

实际并非如此，学生真正的有意义的阅读、感悟很少，有时学生甚至都不能全身心的投入到阅读中去，他有怎么能够“个性化”？在进行阅读教学时，教师的引导、点拨和精辟的表述往往具有相当重要的作用。

者的具体情 况正视他们 的差 异 ，评价用语 应多一些 要 求 在 理 念 上 也 有 了 很 大 的变 化 。 “ 读 为 本 ” 已 以
鼓 励 ，少 一些 批 评 ；多 一 些 指 导 ，少 一 些 评 判 ；多 经 成 为 我 们 的共 识 ，同 时 ． 晓 解 “ ” 的 要 义 ，寻 读
一
文 生
切 的 。 ” 从 语 文 教 学 方 而 看 ， 比较 法 是 整 个 学 习 发 表 自己 的 见解 ，这 是 求 解 性 阅 读 。这 种 阅 读 能 否
过 程 中 不 可 忽 视 的 方 法 。 比 较 可 以使 学 生 在 学 新 课 打 开 思 路 ， 关键 在 于 教 师 提 出 问 题 的 难 易 程 度 。过 时 联 系旧 课 文 ，实 现 学 习过 程 的 正 迁 移 ，收 到 开 阔 易 缺 乏 思 考 性 ，学 生 往 往 会 产 生 畏 难 情 绪 ，丧 失 信 视 野 ，启发 思路 的效 果 。
一
些 情 趣 ，少 一 些 教 条 。如 “ 真 是 一 个 小 小 播 音 找朗 读指导 的全新对 策 ，也就 成了现代阅读教学急 你
员 ．可 以 上 电 视 台 了 。 ” “ 了你 的 朗 读 ，我 仿 佛 待 探 究 的焦 点 。 我 相 信 经 过 我 们 每 位 重 视 语 文 教 学 听 到 了那 个 美 丽 的 地 方 。 ” “ 这 儿读 得 不 错 ，如 果 的老 师潜 心 努 力 ，充 满 “ 感 ” 的 课 堂 朗 读定 能在 你 情 你 把 这 个 词 渎 得 再 重 一 些 那 就 了 不 起 了” 之 类 的 学 生 、老 师 和 作 者 这 三 者 之 间 的 心 灵 架 起 一座 缤纷 评 价 语 言 ，在 评 价 优 点 时 ，捎 上 不 足 。 这 样 型 能 激 的虹 。 发学 生 的 朗 渎激情 ，提 高 学生 的朗 滇 水平 。 总之 ，在 朗读 训 练 巾 只 有 充 分 调 动 丁学 生 朗读

浅谈小学语文教学中阅读与写作的融合【摘要】小学语文教学中，阅读与写作的融合具有重要意义。

阅读能够促进学生写作能力的提高，写作则可以加深对阅读材料的理解。

通过阅读，学生可以丰富词汇，提高语感，培养想象力和逻辑思维能力；通过写作，学生可以整合所学知识，提升表达能力，梳理思维，加深对阅读材料的理解。

教师可以通过设计阅读与写作的有机结合的教学活动，引导学生提高语文素养水平。

只有将阅读与写作紧密结合，才能真正提高学生的语文素养水平，让他们在语文学习中受益匪浅。

阅读与写作的融合是小学语文教学中不可或缺的环节，教师在教学中应充分重视这一环节，引导学生积极参与并提高语文素养水平。

【关键词】小学语文教学、阅读、写作、融合、语文素养、提高、促进、理解、途径、环节、学生、水平1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学在学生语言文字能力的培养中起着至关重要的作用。

作为学习的基础学科之一，小学语文教学不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提升他们的思维逻辑能力、文学鉴赏能力和情感表达能力。

通过学习语文，学生可以更好地沟通交流，表达自己的想法和感受，增强与人交往的能力。

语文教学还可以启发学生的思维，拓展他们的视野，让他们更好地理解世界，认识自己。

在小学语文教学中，教师不仅要传授知识，还要引导学生自主学习，培养他们独立思考和解决问题的能力。

通过多样化的教学方法和活动，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习积极性。

小学语文教学的重要性不仅在于学科知识的传授，更在于培养学生全面发展的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

小学语文教学的重要性不可忽视，教师们应该在教学中注重培养学生的语文素养，帮助他们成为思维敏捷、表达流畅的优秀学子。

1.2 阅读与写作的关系在小学语文教学中，阅读与写作是密不可分的两个重要环节。

阅读与写作之间存在着密切的联系与互动，它们相互促进、相互支持，共同构建起学生语文素养的基础。

阅读是获取知识、丰富词汇、培养思维的重要途径，而写作则是综合运用语言知识、表达思想的重要方式。

浅谈阅读在小学语文教学中的重要作用阅读在小学语文教学中扮演着不可或缺的角色。

语文教学中的阅读是指使学生在确定目标和需求的情况下，通过阅读了解文字和图像，掌握知识和技能的过程。

阅读是一种高效、有益、愉悦和深入的学习方式，它为学生提供了丰富的沟通和思考机会，拓宽了学生的视野，培养了学生的表达能力和创造力。

现在，让我们来谈一谈阅读在小学语文教学中的重要作用。

首先，阅读有助于提高学生的语文水平。

阅读文字可以帮助学生扩大词汇量、提高听读写能力、丰富语言表达。

阅读可以增加学生对文学作品的理解和感知，使他们的语文水平得到提高。

从而，使学生自觉地追求在语文学习和阅读中的成就和享受。

让语文学习变得轻松、愉悦和有趣，为学生打下扎实的阅读基础。

其次，阅读增强了学生的信息获取和处理能力。

阅读是一种有效的获取信息的途径，可以让学生获取更广泛的信息和知识，了解不同的文化和思想。

在阅读过程中，学生需要提取、理解信息，思考问题并做出回答。

这能够增强他们的思维、归纳、总结、分析、判断能力等。

阅读能够使学生掌握许多实用的技巧，如如何阅读图表、如何识别关键词、如何确定主题、如何理解概括等，这些技巧能够让学生在阅读不同类型的信息时更有自信和能力。

第三，阅读培养了学生的审美和鉴赏能力。

阅读可以让学生接触到各种文学作品和优秀文章，了解不同的艺术形式和风格。

学生在阅读中会时刻感受到美感，除了对文字和图像的欣赏，还能产生共鸣并爱上阅读。

孩子们也将开始学会区分不同文学风格，并能够更好地鉴定优秀的作品。

阅读还能培养学生对美的视觉上的感受，如对色彩、形式、比例等审美能力的锻炼，以及音响的鉴赏能力，都会在阅读中得到发展。

最后，阅读能够促进学生的交流和沟通能力。

阅读可以帮助他们学会和别人沟通和交流，让他们主动给别人传递想法和信息。

通过阅读和分享，在语言上的表述能力能够得到提高，使学生更容易达到对外交流的要求。

在阅读中学会发表看法和观点，提出问题并寻求解决方法，这能让学生的交流和沟通更加顺畅和有效。

小学语文教学中课外阅读和课堂教学的有效结合摘要：随着新课改的逐渐深入，核心素养深入人心，小学语文教学也面临着重大的挑战。

阅读作为语文学习的基础，在实际的课堂教学中，教师将课外阅读与课堂教学有效结合，不仅顺应了新课改的教学要求，拓展了学生的学习视野，为学生的课堂所学提供了重要的补充，还能激发学生的阅读兴趣，培养学生多元化的语文学科素养。

本文笔者将针对小学语文教学中课外阅读教学和课堂教学有效结合的价值意义进行分析，并从教学实际出发提出相关的教学策略。

关键词：小学语文；课外阅读；课堂教学；价值；措施《语文课程标准》要求：在实际的教学中，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

课外阅读的开展，既是课堂教学的有效补充，更是课堂教学的延展。

那么，在小学语文教学中教师如何将课外阅读与课堂教学有效结合，每位语文教师面临的一个重要课题。

以下我们将对此进行更为细化的分析。

一、小学语文教学中课外阅读与课堂教学结合的实质意义分析小学语文教学中，将课外阅读与课堂教学相互结合，既可以提升课堂教学的分为，更能从一定程度上转变传统教学模式的桎梏，构建新型化语文课堂，对于学生而言至关重要，以下我们从兴趣培养、整合补充、拓展提升三个方面进行细化分析。

（一）激发学生阅读兴趣，培养学生自主学习能力课外阅读与课堂教学的有效衔接，课前的延伸就是让学生通过对课本知识的预习，然后根据预习寻找一些相关的课外拓展资料，如：课文作者的生平履历、文章写作的社会背景描述、相关词句的典故等等，借助于这些具有带入性、引导性的资料提升学生的阅读兴趣，由此走进课堂，学生的无论是在心理上，还是自主性上，都能得到很好的提升。

（二）实现知识整合与补充，提升学生认知课外阅读与课堂教学的有效结合，在课堂教学阶段，其主要的价值主要体现在对于课堂知识的整合与补充，让学生能够从多方面对相关知识进行理解，帮助学生更准确的抓住重点。

浅议如何有效开展校本阅读课摘要：校本阅读课程是由教师自主开发的课程，旨在通过教师选取合适的阅读文本，运用有效的教学形式，建立多元的阅读评价，从而激发学生的阅读兴趣，体会阅读带来的快乐。

教师要有效开展校本阅读课，充分发挥阅读课的最大功效，让学生把阅读的热情保持到课外，把阅读的习惯运用到课外，让阅读成为学生一生的伴侣！关键词：校本阅读课误区教学内容教学形式评价校本课程是与国家课程、地方课程并列的课程类型，它作为全面推进素质教育的重要内容，目的在于创造一种适合学生发展的教育。

阅读课是我校开设的校本课程之一，由每班语文老师自主进行课程开发。

着眼我们当前的阅读课，容易走入以下误区：误区一：阅读课就是让学生自由阅读书籍。

教师往讲台上一坐，每个学生在座位上拿出书来看，或是全班走进图书馆无目的阅读。

教师不需备课，课堂上也无须教学设计，让学生独立阅读即可。

这样的阅读课，教师可真成了闲人一个。

试问教师在课堂中还有什么存在的价值和意义？诚然，阅读课没有教材，没有具体的教学设计，这就更需要我们教师对课程进行自主开发。

误区二：阅读课就是上一堂课外读本的精读课。

教师选取课外阅读文本为教学内容，但教学方式仍按精读课文的方法讲授。

这无疑是穿旧鞋，走老路，阅读课形同虚设。

误区三：摘抄好词佳句和撰写读后感是教师对学生阅读评价的法宝。

学生每阅读一本书籍，教师就根据这两项内容进行打分，以此作为学生阅读课的评价标准。

这样的阅读目的太过模糊、单一，显然是有失偏颇，不够全面合理的。

由此，笔者引发出这样的思考：施行校本阅读课为何会陷入这样的误区？归结原因，关键还是对开设阅读课的作用和意义不够明确。

每周一节的阅读课旨在通过教师选取合适的阅读文本，运用有效的教学形式激发学生的阅读兴趣，学会一定的阅读方法，懂得交流阅读感受，体会阅读带来的快乐。

阅读课只是一个着眼点，一个平台，学生阅读真正的舞台是在课外。

教师该做的就是发挥阅读课的最大功效，让学生把阅读的热情保持到课外，把阅读的习惯运用到课外，让阅读成为学生一生的伴侣！那么，该如何有效开展校本阅读课呢？笔者结合平时教学中的一些具体做法，从选择合适的教学内容、运用有效的教学形式、建立多元的评价机制三方面来谈一谈自己的想法。

9摘要：在新课改的影响下，小学语文教学发生了重要变化，且在阅读能力的培养上也出现了变革。

又因为阅读能力将直接决定语文教学的质量，因此，小学语文教师需要对传统阅读方式进行优化，让学生掌握正确的阅读技巧，养成良好的阅读习惯。

本文对小学语文教学中阅读能力的培养进行了简要分析，并提出了提高阅读能力的相关措施建议。

关键词：小学语文教学阅读能力措施一、阅读能力培养的重要性1.提高学生语文知识的掌握能力。

培养学生的语文阅读能力可以帮助学生进行知识的巩固，加强学生对知识的理解和掌握。

另外，在培养阅读能力时，教师还可以通过正确的引导以及对语句的分析，加深学生的印象，加快对文章的理解效率。

例如，在讲解《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以让学生对文章反复阅读，逐渐掌握文章的重点语句，使学生在阅读中感受到小兴安岭的美景，加深其对文章的理解。

2.加强学生的语文表达能力。

在小学语文教学中，提升语言表达能力不仅是教学的主要目标，同时也是帮助学生进行词汇积累、文章解读的主要手段。

另外，教师可以定期组织小组交流与合作，这不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的语文素养。

二、小学语文教学中阅读能力培养的方式1.悬念设置。

在传统的语文阅读教学中，教师通常都是让学生自行进行文章的阅读，不过由于小学生的思维逻辑能力较差，所以会感觉到阅读教学较为枯燥，降低了学生的阅读兴趣，甚至还会产生厌烦或者抵触的情绪。

因此，在阅读教学中，教师应注重阅读兴趣的培养，通过悬念的设置吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解《火烧云》这篇课文时，由于现今城市发展较快，火烧云在城市中出现的频率也在逐渐的减少，在讲解这篇课文前，教师可以利用多媒体课件向学生展示火烧云的景象，并设置相应的悬念，让学生通过对多媒体内容的观看，将自己所看到的内容复述出来。

之后可以对学生提问，比如，学生从前是否看到过火烧云，它是什么样子的？这样可以有效的吸引学生眼球，引导学生进行阅读。

课文 ， 并寻求答案好 吗？” 话音 刚落 ， 生就情绪 高昂地 朗读起 学
课 文来 。 二 、 强 词 句 阅读 训 练 加
时间 ， 所以并 不是竖井打得越多工期就越短。 那究竟打几 口？ 学
生情绪亢奋 ， 各抒 己见 。后来有个学生说 ， 肯定是打 了两 口， 因 为八达岭 的隧道是居庸关 的三倍长 ， 打两 口把工作 面增 加到六 个， 而每段隧道 的长度就相当于居庸关 的。赞成这 观点 的学生
实 践 ， 小 学 语 文 阅读 教 学 进 行 探 讨 。 就
一
例如 ， 第九 册《 花雨 》 桂 中有 一句 “ 桂花 盛开 的时候 ， 不说
香飘十里 ， 至少 前后十几家邻居 ， 没有不浸在桂花香里 。” 全 “ 年 ，整个村子都浸在桂花 的香气 里。”笔者让学 生重点理解 “ ” ， 浸 字 一个 “ ” ， 象地写 出了桂花 的香气 ， 浸 字 形 桂花 不仅花 开时香 ， 晾干了泡茶 、 做饼也 同样香气弥漫 。 桂花 ， 永远香在人 们的心里 。它 的香 已不受季节 的束缚 ， 香甜 了四季 ， 也香甜 了
或书 面造句子 ， 学会 使用 。在 引导学 生理解词语 时应 让学 生
了解这些 词语 和句子在具体语 言环境 中的意思和用法 。有 的 词语一读 就懂 ， 不需 要讲解 ； 的词语稍作 比较 ， 有 学生 就理解
了。
近年来 ， 许多教师对小学语 文教 学的关 注越来越多 ， 中 其 对阅读教学的关注尤其多。 因为 阅读教学是小学语文教学的中
人们的生活 。 三 、 励 学 生思 维 碰 撞 鼓
、
精 心 设 计 课前 导 语
一
篇好 的文章能激起读者 的阅读兴趣 ， 就如 遇到了一顿美

起学生高度 的重视 ， 学 生 势 必 会 在 课 下 进
小 学生 的可塑性 非常 的强 ， 教 师 通 过 友 情 ” 等主 题 性 的 活 动 ， 通 过学 生 在 课 下 积 行充足的准 备 ， 反 复 的 对要 参 赛 的 作 品 进 采 用 有 效 的 教 学 策 略 ， 能 够 不 断 的 提 高 学 极 的寻 找 与 主 题 相 关 的 经 典 文 章 ， 通 过 阅 行 诵读 ， 进 而 在 诵 读 的过 程 中 ， 有 利 于 学 生 生 的学 习能 力 。 小 学 生所 处 的人 生 阶 段 ， 是 读 ， 能够提高学生的人文的素养 。 阅读能力的提高 。 记 忆 力最 强 的 阶 段 ， 因此 ， 教 师 通过 进 行 经 典 阅读 教 学 ， 能 够提 高 学 生的 记 忆 力 ， 掌 握 ３结语
摘 要： 在 小学语 文教 学中， 教 师需要采 用有效 的教 学方式 ， 进行经典 阅读的教 学， 进 而提高 学生的 阅读水平 ， 饭 炼学生的阅读能力， 促进 学 生的 发展 。 因此 ， 本文重点探讨 了 在 小学语 文教 学 中， 教师 如何进行 经典 阅读 。 希 望通过本文 的探 讨， 能够为相关 方 面的研 究提供理论性 的
美 的 诗歌 ， 学 生 通过 对这 些 诗 歌 进 行 阅读 ， 能 够 进 一 步 陶 冶 自身 的 情 操 ， 培 养 学 生 的
教师通 过进行 经典 阅读教学 ， 能 够 进 人 文 素 养 。 古 诗 文 中 有 很 多 的非 常 形 象 的
１ 经典阅读教学 方法分析
教师可 以组织 朗读 比赛 ， 让 学 生 可 以 选择课本上 或者课外 的经典名作 ， 进 行 有
教学 ， 学 生 在 小 学阶 段 ， 需 要 掌 握 大 概３ ０ ０ ０ 感， 感受到阅读诗歌 的美好［ ６ ］ 。 通 过 进 行 经 多个生字 。 教 师 通 过 组 织 学 生 进 行 经 典 诵 典 诵 读 ， 学 生在 平 时 的学 习生 活 中 ， 往往 会 感情的朗读 ， 并 且 在 比 赛 之 后 给 予 学 生 适 读 ， 能 够 进 一 步 对 生 字 进 行 更 好 的掌 握 。 不 经意 的吟 诵 几 句 古 诗 。 另外 ， 教 师 还 可 以 当 的鼓 励 …。 组 织 比 赛 的 优势 在 于 ， 能 够 引 ２． ２ 有 利 于提 高学生 的 学习 能力 积 极 的 开展 相 关 的 主题 活 动 ， 例如 ， “ 亲情、

或阅读后做一些类比 、 分析 、 推理 、 总结 ， 这样 的阅读能提高语文
阅读 水 平 。 二、 在 阅读 教 学 中重视 教 师 、 学 生与 教材 之 间的 对话 教材是一个载体 。 学生是主体 ， 教师只起导的作用 ， 而且要随
时准备少导 ， 甚至不导。我们不能把学生当成知识的容器和接受 在课堂教学中 ， 我们 不能用教师和教科书所设计好 教学最大 的特点就是学生语文知识和语文水平提高要靠长期语 训练的对象 ， 我们要培养学生自主阅读 ， 主动阅读 ， 主 文学习的积累。而这种积累仅靠课堂教学是不够的 ， 必须以课堂 的思路左右学生的思路 ， 鼓励学生的发散思维和逆向思维 ， 让学生敢于怀 为轴心向学生生活的各个方面伸展开拓 ， 它包括 自然科学 ， 社会 动思维的能力 ， 敢于质疑 ， 敢于挑战教师 ， 敢于挑战教科书 ， 学会 自己动脑 ， 自 科学以及学生的日常生活。课本之外的大干世界很精彩 ， 所以成 疑 ， 主阅读 ， 这实际上是课内阅读教学的最终 目的。 学生有了“ 独立阅 功的语文教学必须把课外阅读作为课内学 习的延伸和发展 ， 要把
惯， 一些学习成绩不佳的同学有课外阅读的时间， 可他们只注重 猎奇 ， 喜欢读流行 的东西， 休闲的东西或者名人传记 。 而那些学 习 好的学生 ， 为了提 高自己的作文水平 ， 则寻章摘句 ， 专心读 习作 ， 幻想从别人的文章中索取写作 的模式 。课外阅读谁也不管 ， 外于 种 放任 自流 的状 态 三是初级中学图书馆室可供学生阅读 的图书很少 ， 由于图书
的数量少 ， 种类少 ， 不具备开架让学生借书阅读的条件。 很多家庭 除了学生的课本和必要 的参考资料外， 几乎没有任何藏书 。面对 这样 的硬件设施， 教师课外阅读计划实施起来也是困难重重。 从以上分析我们可以看出把课外阅读纳 入整个语文教 学计

浅谈如何在课堂教学中提高学生阅读能力对于小学生而言，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学习生活中的一种能力象征，良好的阅读能力有助于小学生综合语言能力的提高以及相关教学的顺利进行。

而小学生由于受到自身学识能力的限制，不能从一开始就做到独立完成阅读过程，这就凸显出身为教师的我们在小学语文课堂上对学生做出阅读教学指导的重要性。

阅读教学是语文教学中最基本最重要的环节之一，是在教师指导下，培养学生主动进行阅读实践，并使学生在阅读过程中逐步形成和提高阅读能力的教学过程；是学生、教师及教科书编写者文本之间对话的过程。

新的《全日制九年义务教育语文课程标准》明确提出了对阅读教学的目标，即要培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验，强调让学生发展个性，丰富自己的精神世界。

阅读教学的基础是训练学生关于字、词、句、段、篇的基本功，使其能够理解进而达到熟练运用。

培养并提高学生的阅读能力，可以让学生掌握大量的生字词汇，学习到各种方面的知识，积累丰富的信息资源。

同时，有助于开阔学生的眼界，获得更多的人生体验知识，为学生自身素质的全面提高提供了极大的助推力。

在长期的小学语文教学实践中，根据我切身体会积累的经验，我对如何通过课堂教学提高学生阅读能力产生了更多的认识，我认为主要应该注意以下几点内容：一、切实加强字词句训练想要提高学生的阅读能力，加强字词句训练是重中之重。

文字、词语和句子是文章乃至语言的最基础也是最核心的组成部分，如果学生不能理解字词句的含义，那么也无从谈起理解段落篇章。

只有认识、读懂并理解了课文中具体的字词句，才能更好地了解文章的主要内容和中心思想，因此，引导学生理解、积累和熟练运用字词句就显得尤为重要，这既是培养提高学生阅读能力的基础内容，也能为提高学生的写作能力打下良好基础。

加强字词句训练需要注意三点：第一，教师要将强对课文中生字、生词的把握。

不能让生字、生词对学生的阅读理解造成障碍，这就要求教师在学生进行阅读之前解决掉这个问题。

184浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力★ 康欢欢阅读能力的培养是学生语言学科综合素质培养的重要内容。

语文阅读能力的增强不仅能够提高学生的语文考试成绩，还能对其他科目的学习奠定坚实的理解基础。

虽然小学阶段是阅读能力培养的基础阶段，对阅读能力的提高发挥着重要作用。

但由于小学生自身年级较小，智力还未完全成熟，对其阅读能力的培养过程中存在一些现状需要解决。

在全面课改的要求中，对语文阅读能力的培养成为语文教学中主要任务之一。

如何在有限的课堂时间内，帮助学生掌握并能灵活运用阅读方法，以及如何在课外培养学生阅读习惯成为一线语文老师高度重视的问题。

一、小学语文阅读能力培养现状在传统教学中，以学生做题的高正确率为目标，将提高学生语文成绩作为衡量教学质量的唯一标准。

因此语文课堂上教师往往通过题海训练，提高语文阅读部分的分数，并不对所读内容进行讲解，只对答案进行校对。

长期下来，学生对阅读的意义持怀疑态度，对阅读答案内容的出处不知甚解，进而对阅读缺乏耐心。

同时老师自身能力受到教学时间上的严格限制，在短暂的课堂时间内，不能充分对课文进行讲解，向学生传授的阅读方法只能一带而过。

使得学生对于阅读方法，要么不能掌握，要么不能灵活运用到阅读中，直接造成学生阅读效率低下。

虽然通过将阅读能力的培养扩展到课下时间，有利于学生阅读兴趣的培养。

但一方面学校以及老师推荐的课外阅读书籍数量过多，家长以及学生难以选择合适的书目进行阅读。

另一方面存在书籍内容过于复杂，小学生不能独立实现阅读目标，以及书籍内容质量较低，不能增长学生见闻，培养学生良好阅读习惯的情况。

除此外，现代科技的发展，使得传统纸质阅读受到冲击。

一方面小学生在阅读时，更愿意选择色彩丰富的漫画书，或者插画丰富的童话书籍以及轻便携带的书籍为主。

另一方面小学生在进行课文阅读时表现出厌倦情绪，在阅读以上书籍时则相反。

二、小学语文教学中培养阅读能力的策略阅读对学生的学习能力以及全面发展有着重要作用。

2020年11月 总第530期30聚焦阅读训练，提升语文素养——浅谈小学语文阅读教学中需要的“三力” ◎ 陈茜小学语文核心素养涉及语言、思维、文化、审美四个领域。

阅读训练一刻也离不开这几个关键词。

问题在于如何培养、如何选择恰当的途径去提升这些核心素养和关键能力。

笔者认为，阅读教学就是提升核心素养的必经之路，极为关键。

一、以“兴趣”为导向，师生共读共品，营造阅读的感召力自古以来，学校教育的代名词就是读书，学生被称为读书郎。

由此也可以看出阅读的重要性。

培养孩子的阅读兴趣首先要从营造阅读的氛围入手。

阅读氛围好，孩子们对书一定是爱不释手。

那么，这种境界何以实现?1. 活动激发，兴趣引导激发兴趣的方式有很多。

学校和班级定期开展丰富多彩的读书活动，利用整块的阅读时间，让学生有机会展示课外阅读的成果，并获得读书的成就感，体验成功的喜悦感。

比如，可以组织“诗文朗诵赛”“阅读交流吧”“新书推荐会”“课外阅读季”“图书跳蚤市场”“读书辩论赛”等活动。

这些形式多样的活动，内容广泛，气氛活跃，学生十分乐于参与。

同时，还能激发学生的阅读兴趣，提高学生的听说读写能力，使学生感受到课外阅读带来的满满收获。

2. 教师引领，言传身教一个爱看书的老师会带动一个爱看书的群体。

教师应发挥榜样作用来感染学生，并采取多种方式引领学生，培养学生浓厚的阅读兴趣。

教师要根据学生的实际情况，进行分层次、有策略的指导。

对低年级的学生，着重指导他们看以图为主的童话故事、成语故事等，初步培养他们爱读书的习惯；对中年级的学生，着重指导他们看以文为主、图为辅的书籍；对高年级的学生，则结合课本读书吧的推荐，着重指导他们阅读优秀文学作品以及经典名著，并引导他们开展小组探究性合作学习。

要根据学生的能力、思想、年龄和爱好的不同以及课堂教学需要的不同，认真帮助学生选择适当的传统文化、革命文化等读物，有计划、有目的地引导和鼓励学生阅读历史、人文、地理、科学等方面的读物，培养学生广泛的阅读兴趣，教给学生阅读方法，拓宽学生的阅读范围，改善学生的知识结构，分层次加强阅读指导，促使学生的阅读能力逐步提高。

， 生 的 思 维 得 到 了有 效 开 发 ， 乐 学 习 、 心 学 快 精 创 意 的兴 趣 空前 高 涨 。 因 此 ， 提 高 课 堂 教 学 的有 效 性 ， 须 要 必 重 视 开 端 时 的 趣 味性 。 （ ） 式 有 趣 。在 课 堂 教 学 中 ， 果 抓 住 时 机 ， 当 组 织 ２形 如 适 些 小 竞 赛 活 动 ． 但 能 活 跃 气 氛 、 高效 率 ， 且 能 培 养 学 不 提 而 生 积 极 向上 、 于 开 拓 的 优 秀 品格 。ｌ￣ ， 读 生 字 时 ， 以组 勇 ： ｎ认 Ｌ 可 织 开火 车 读 、 答 等 形 式 ； 记 生 字 时 ， 以组 织 加 一 加 、 一 抢 识 可 减 减 、 字 谜 等 形 式 。如 在 学 生 充 分感 受 到 《 山云 雾 》 猜 庐 的神 奇 、 美 丽之 后 ， 就 进行 了广 告 词 设计 大 赛 ， 生 们 踊跃 参 与 ， 是 我 学 于 “ 到长 城 非 好 汉 ， 去 庐 山 真 遗憾 ” 经 典 广告 语 就 诞 生 了 。 不 不 等
一
、
１深入 了 解 学 生。 ． 关 注 学 生 的知 识 储 备 ． 有 的生 活 体 验 ， 等 ， 新 旧 知 现 等 在 识 之 间 为 学 生 搭 建 桥 梁 。 同 时 还 要 仔 细 揣 摩 学 生课 堂 的 学 习 情 景 ， 好 教 学 方 案 的 预设 。 做
２细 心钻 研 文 本 。 ．
让 阅 读 教 学 更 有 效
浅谈 小 学语 文课 堂教 学 的 策略
潘 维青
（ 邮市 三 垛 中心 小学 ， 苏 高 邮 高 江 课 堂 教 学 是 学 校 教 学 的 基 本 形 式 ， 关 系 着 学 生 语 文 素 它 养 的形 成 与提 高 。 们 应 从 课 前 准 备 、 中采 用 多 种 形式 的教 我 课 学方 法 、 后 拓 展 三 方 面来 提 高 小 学 语 文 课 堂 教学 的有 效 性 。 课 早 作 准 备 。 有 成 竹— — 课 前 有效 准备 胸 要 提 高语 文 课 堂 教 学 的有 效 性 ， 先要 在课 前 下 工 夫 ， 首 即 深 入 研究 教材 和学 生 ， 心 设 计 教 学 方 案 。 精

小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。

而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。

阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。

搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。

轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。

（二）应试教育对阅读教学的影响提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。

功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。

有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。

（三）重内容理解，轻人文熏陶语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。

语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。

根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。

现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。

浅谈阅读教学中的四个要素阅读教学是小学语文课堂教学的基本环节，它在小学语文教学中占的课时可以说是最多的。

阅读教学的质量，在很大程度上决定着小学语文教学的质量。

阅读教学不仅能够培养学生理解语言的能力，发展学生的智力，而且对于学生良好品德的形成、意志品格的培养，都有一定的作用。

就目前的小学阅读教学课来看，耗时多、收效低的状况还一直存在，把阅读课上成语言文字训练课也经常发生。

那么，如何提高学生的阅读能力？我认为在阅读课教学中，要注意突出“读、思、议、写”四个要素。

一、读包括朗读、默读和诵读。

各个年级的阅读教学都要突出“读”的训练，在训练过程中要反复安排读。

阅读教学要“以读为主”，但不能使学生产生重复单调的感觉，因而在设计训练过程时，要考虑什么时候读哪些内容，读的前提和要求，用什么形式读。

一般来说，学生初步接触课文时，可以安排轻声地读，主要任务是了解课文大意，读准生字的音，把课文读通顺；深入理解课文时，可安排默读，边读边思考，思考中有疑问可以问老师，也可以和同学交流；学好一篇课文或重点段落之后，可安排大声朗读，让课堂出现人声鼎沸的场面。

二、思指加强思维训练。

小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深与浅，也决定着他们质疑问难的水平。

教师不加以引导，学生的提问往往会停留在字、词、句、段、篇的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上。

设计训练过程时，要紧扣课文内容，精心设计一些富有启发性的问题，引导学生在思考中阅读，在阅读中思考。

需要注意的是：在阅读教学中，我们不仅要注意培养学生的抽象思维能力，更要注意突出形象思维能力的培养，要让学生具有读了课文便能如临其境、如见其人、如悟其情、如通其心的本领。

课堂教学中可以充分利用幻灯片、表演、操作等生动活泼的形式，逐步培养学生对语言文字具有想象性的感受能力。

三、议指的是让学生多做交流讨论。

浅谈（一）阅读在小学语文教学中的重要作用【内容】：阅读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。

【关键词】：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的基本环节。

在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量。

关系到小学阶段语文教学目的能否实现，教学要求能否全面达到。

小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言。

阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。

在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。

通过多年在教学中的经验总结，我认识到在教学过程中，要把学生们放在教育教学的主体地位，教师做配角，不当主角。

通过多种方法调动学生学习的主动性，积极性，培养学生的阅读能力。

如何提高学生的阅读能力，通过多年的教学总结，我得到以下心得。

首先，在备课准备中，要精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。

俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。

同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。

小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，提高他们的学习兴趣。

其次，在授学过程中，要循序渐进，由浅入深。

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。

合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。

学生学习的初级阶段，上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。

随着学生认知能力的提高，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。